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【摘要】随着教学改革的推进，学生的创新思维能力的培养越发凸显出其重要性。学生的创新思维能力的培养，需要教师们不断创新教学方法、巧妙设计问题、设计活动、组织实践活动等，促使学生们在疑处启智、以动制静、以思促新。本文仅从课堂留白艺术，谈谈注重课堂留白，培养创新思维的几点感悟。
【关键词】高中英语 留白 创新思维
社会的发展和时代的进步，需要越来越多的创新人才，这也为我们一线教师的教育教学提出了更高的要求，不仅仅“传道授业解惑”，更应该注重创新思维能力的培养。在教学实践中，经常看到也遇到这样的情况：教师在课堂上为了大容量、快节奏而学生却萎靡不振、或者报之以怨言，随之，焦急、不安、抱怨等情绪逐渐蔓延，最后老师感到学生反应迟缓，为此，教师在课堂教学中，不妨停下教学的脚步，给学生留出空白，让其有足够的时间去思考、去探究，从而发散思维、创新思维得到发展，也体验到学习的快乐、成功的喜悦。
一、导入时留白
上课时，多数教师为了节省时间，总喜欢单刀直入，直入教学主题，忽视了课堂的导入环节。而良好的开端是成功的一半，精彩的导入深深吸引学生的注意力，促使学生快速转移到教学活动中。富有启发性的导入，可以引人入胜，抓住学生的好奇心和求知欲。如学习牛津英语必修5Unit2 The environment时，呈现各种导致环境污染、环境问题的图片，如肆意毁坏森林、捕杀动物、开山造林、占用土地资源而建造厂房等，导致大自然生态的失衡的不堪入目的画面，从而激起学生的愤慨。再以问题If you live in such a place，what should you do ？提出导入性的问题后，教师不给以答案，而是给出学生足够的时间和空间，让他们讨论，或者发挥自己的想象，在思维上形成悬念。单元复习时，常态复习法也是教师出示一个单元的新单词的汉语意思，让学生写出英语形式，或者干脆默写的形式而检查单词的掌握情况，同样的，对于短语的记忆、课文的掌握等，也是呈现给学生，让学生完成，学生跟着老师转，老师领着学生走，甚至拽着学生走，把学生当做不会走路的娃娃，学生的创新能力、思维能力得不到体现，老师一人说单元的重点和难点，学生“囫囵吞枣”，不知其味。而如果复习课伊始，留给学生几分钟的时间，告诉学生这节课要复习的单元，让学生合上课本，掩卷沉思，What have you learned in this unit？what new words/expressions/grammar？Can you retell the reading text？等等，学生通过回顾，所学过的知识像放电影一样，在大脑中浮现一遍，加深印象，
如以牛津英语必修2Unit2的单元复习为例，让学生自己说出与单元主题相关的单词：harmony、adventure、announce等在大脑中过滤一遍，短语by chance/by accident、Chances are that There is no /a chance that--.have a chance to do sth ；由in case 从句 而想到in case of sth.just in case，in no case，in any caseas is often the case，在交流中加以巩固和强化；语法Future continous tense和Future in the past等进行回顾，实现自主复习之目的，也实现创新复习之效。
二、提问后留白
教学中，教师在提问后，往往问题给出，見学生不反应，或者反应很慢，而自问自答的情况很多，不给学生思考的时间，不给学生讨论的时间，不给学生反刍的时间，导致问题教学的无效性、低效性。教师应注意提问后“留白”，把思考问题、解决问题的权利交给学生，不能让学生等着老师说答案，应该让学生或独立思考、或相互讨论、或探究，从而培养创新思维的意识，养成思考的习惯。如对于单选题If we work with a strong will，we can overcome any difficulty，______ great it is.A.what B.How C.whatever D.However 在教学中，常常是问题一展示出来，让学生说出答案选择哪一个，大家的答案可能众说纷纭，此时教师的一锤定音“标准答案是D”使部分学生高兴“猜对了”，也使部分同学低下了头。为什么D对，其他不能选，师生们不去关注，只关注答案的“标准”，使学生知其然不知其所以然，更不用说创新思维的培养了。
三、疑点处留白
在教学中，教师常常看到学生对所学的知识一头雾水、面带疑色，教师会情不自禁马上给与点拨。这样做，剥夺了学生思考的权利，应在此时，停下脚步，给学生时间，让他们针对各自的疑点而进行讨论，使他们在疑处绽放思维之花。如一次评讲试卷，一道单选题What made her mother so angry？____the exam.A.Because she didn’t pass B.Her not passing C.She didn’t pass D.Because her not passing，是学生讲、学生听，而有学生说出这道题的答案时，多数同学不解，“怎么会使B呢？”此时，如果教师一言以蔽之，这个句子是省略句，利用补全的方法可以理解了，完整形式因该是_____the exam made her mother so angry，那么等于教师给出了标准答案，学生无需再思考。与其这样，教师在学生疑时，放手让他们思考、讨论，在疑处生辉，在疑处产生顿悟。
在课堂教学中，留白是艺术，尤其是重、难点、疑点、以及课堂的导入时，教学的各个环节的过渡之时，适当放慢脚步，给学生留出空白，给他们思考的空间，给他们合作交流、自主思考的时间，给他们发展发散思维、创新思维的平台，那么，英语课堂因留白而高效，因留白而精彩。
参考文献：
[1]王霞.浅析高中英语阅读教学改革和创新思维的培养[J].校园英语，2014.8.
[2]卢美娟.创新思维之花在英语教学中绽放[J].中国科教创新导刊，2011.18.
【关键词】高中英语 留白 创新思维
社会的发展和时代的进步，需要越来越多的创新人才，这也为我们一线教师的教育教学提出了更高的要求，不仅仅“传道授业解惑”，更应该注重创新思维能力的培养。在教学实践中，经常看到也遇到这样的情况：教师在课堂上为了大容量、快节奏而学生却萎靡不振、或者报之以怨言，随之，焦急、不安、抱怨等情绪逐渐蔓延，最后老师感到学生反应迟缓，为此，教师在课堂教学中，不妨停下教学的脚步，给学生留出空白，让其有足够的时间去思考、去探究，从而发散思维、创新思维得到发展，也体验到学习的快乐、成功的喜悦。
一、导入时留白
上课时，多数教师为了节省时间，总喜欢单刀直入，直入教学主题，忽视了课堂的导入环节。而良好的开端是成功的一半，精彩的导入深深吸引学生的注意力，促使学生快速转移到教学活动中。富有启发性的导入，可以引人入胜，抓住学生的好奇心和求知欲。如学习牛津英语必修5Unit2 The environment时，呈现各种导致环境污染、环境问题的图片，如肆意毁坏森林、捕杀动物、开山造林、占用土地资源而建造厂房等，导致大自然生态的失衡的不堪入目的画面，从而激起学生的愤慨。再以问题If you live in such a place，what should you do ？提出导入性的问题后，教师不给以答案，而是给出学生足够的时间和空间，让他们讨论，或者发挥自己的想象，在思维上形成悬念。单元复习时，常态复习法也是教师出示一个单元的新单词的汉语意思，让学生写出英语形式，或者干脆默写的形式而检查单词的掌握情况，同样的，对于短语的记忆、课文的掌握等，也是呈现给学生，让学生完成，学生跟着老师转，老师领着学生走，甚至拽着学生走，把学生当做不会走路的娃娃，学生的创新能力、思维能力得不到体现，老师一人说单元的重点和难点，学生“囫囵吞枣”，不知其味。而如果复习课伊始，留给学生几分钟的时间，告诉学生这节课要复习的单元，让学生合上课本，掩卷沉思，What have you learned in this unit？what new words/expressions/grammar？Can you retell the reading text？等等，学生通过回顾，所学过的知识像放电影一样，在大脑中浮现一遍，加深印象，
如以牛津英语必修2Unit2的单元复习为例，让学生自己说出与单元主题相关的单词：harmony、adventure、announce等在大脑中过滤一遍，短语by chance/by accident、Chances are that There is no /a chance that--.have a chance to do sth ；由in case 从句 而想到in case of sth.just in case，in no case，in any caseas is often the case，在交流中加以巩固和强化；语法Future continous tense和Future in the past等进行回顾，实现自主复习之目的，也实现创新复习之效。
二、提问后留白
教学中，教师在提问后，往往问题给出，見学生不反应，或者反应很慢，而自问自答的情况很多，不给学生思考的时间，不给学生讨论的时间，不给学生反刍的时间，导致问题教学的无效性、低效性。教师应注意提问后“留白”，把思考问题、解决问题的权利交给学生，不能让学生等着老师说答案，应该让学生或独立思考、或相互讨论、或探究，从而培养创新思维的意识，养成思考的习惯。如对于单选题If we work with a strong will，we can overcome any difficulty，______ great it is.A.what B.How C.whatever D.However 在教学中，常常是问题一展示出来，让学生说出答案选择哪一个，大家的答案可能众说纷纭，此时教师的一锤定音“标准答案是D”使部分学生高兴“猜对了”，也使部分同学低下了头。为什么D对，其他不能选，师生们不去关注，只关注答案的“标准”，使学生知其然不知其所以然，更不用说创新思维的培养了。
三、疑点处留白
在教学中，教师常常看到学生对所学的知识一头雾水、面带疑色，教师会情不自禁马上给与点拨。这样做，剥夺了学生思考的权利，应在此时，停下脚步，给学生时间，让他们针对各自的疑点而进行讨论，使他们在疑处绽放思维之花。如一次评讲试卷，一道单选题What made her mother so angry？____the exam.A.Because she didn’t pass B.Her not passing C.She didn’t pass D.Because her not passing，是学生讲、学生听，而有学生说出这道题的答案时，多数同学不解，“怎么会使B呢？”此时，如果教师一言以蔽之，这个句子是省略句，利用补全的方法可以理解了，完整形式因该是_____the exam made her mother so angry，那么等于教师给出了标准答案，学生无需再思考。与其这样，教师在学生疑时，放手让他们思考、讨论，在疑处生辉，在疑处产生顿悟。
在课堂教学中，留白是艺术，尤其是重、难点、疑点、以及课堂的导入时，教学的各个环节的过渡之时，适当放慢脚步，给学生留出空白，给他们思考的空间，给他们合作交流、自主思考的时间，给他们发展发散思维、创新思维的平台，那么，英语课堂因留白而高效，因留白而精彩。
参考文献：
[1]王霞.浅析高中英语阅读教学改革和创新思维的培养[J].校园英语，2014.8.
[2]卢美娟.创新思维之花在英语教学中绽放[J].中国科教创新导刊，2011.18.