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读安徽颍上教研室王勇老师的《小学生“造句”教学谈》（见2014 年《小学语文教学》会刊第12期），得到不少有益的启示，同时产生一些不同的看法。这里就该文涉及的几个问题阐述个人见解，不当之处，请专家指正。
一、虚构人名有必要吃惊吗？
【原文】
比如用“已经”造句，“小红已经上学了”。“小明已经把作业做好了”。句子中的人物都是虚构的，学生的生活可以说是丰富多彩的，他们身边“已经”发生的真人真事也一定很多，为什么造句的主体都是小明、小红这些虚构的人名？这不得不引起我们的深思。而所有的学生都如此忽略我们的现实生活，以至于连人名都惊人的雷同式的虚构？
【分析】
的确，小学生造句多用小明、小红、小刚、小花等作主语，用真名的较少。笔者认为，此题检测的是会不会运用副词“已经”，平时造句主语可以写真名，但虚构人名也没有必要吃惊。如果期中或期末考试，每个学生造句都用真名，教师阅卷时就可以判断这一本本卷子各是哪个班的，试卷密封线就失去了作用。习作也是这样，应该立足现实生活，求真，求新，但考试中的习作，若涉及学校、班级、学生的名，我们还是要求用××代替，这也是为了避免批习作打感情分，产生一些“矛盾”。
二、一个句子为何能“打天下”？
【原文】
一个句子“打天下”。有这样一位老师，三年级时指导学生造一个比喻句“妹妹的脸像苹果一样红”来应试，告诉学生只要是比喻句就这样写，就能得满分。果然，三年级考试“造句”，学生写了这个比喻句，得到了满分；四年级还是这样命题，学生还是这样的造句，还是满分；五年级也还是这样命题，他的学生还是这样的答卷，照样还是得到满分。试问，这样的造句怎么能发展学生的语言表达能力、思维能力，怎能为学生作文打下坚实的基础呢？
【分析】
一个句子“打天下”之说虽然有点夸张，但能说明教师在比喻教学中存在的问题——观念陈旧、教法死板，忽视发展。为何三年“还是这样命题”？为何试题没有变化，难易没有梯度？三年级用“像”造比喻句，四、五年级可改为用“像……似的”“像……像……”“仿佛”“犹如”等造比喻句，也可照课文例句仿写比喻句。（1）不久就只见鹅毛般的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来。（2）大虫……把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。（3）天安门广场已成了人的海洋。还可照歌词、诗句仿写。（1）天大地大不如党的恩情大。（2）霜叶红于二月花。这样变化命题，由易到难，“妹妹的脸像苹果一样红”还能“打天下”吗？
三、造句的范畴包括写句群、写小段吗？
【原文】
一、变写一个通顺的句子，转为写具体、写生动的句群。
二年级写一个通顺的句子；三年级写一个句群；高年级就要写一个小段。
比如用“美丽”一词造句，二年级的学生造句是“秋天的景色很美丽”。三年级就要写具体，也就是具体地写写秋天的景色如何美丽。
秋天，天那么高，那么蓝，几朵白云悠闲地飘着。蓝天下是一眼望不到边的稻田，地里的稻子成熟了，金灿灿的。秋天的景色真的很美丽啊！
四年级及以上就要求写生动、形象。
秋天来了。果园里，苹果红了，柿子像一个个小灯笼挂在枝头，梨树上果实累累，像是许多小葫芦在说：“秋天来了，秋天来了！”农田里稻子笑弯了腰，高粱乐红了脸，农民伯伯正在收割。花园里菊花开了，桂花也开了，菊花梳着漂亮的头发，桂花还散发出淡淡的清香。秋天真是一幅美丽的图画！
【分析】
何谓造句？把词组织成句子。教学生造句，一般要求学生用提供的词语写一个完整、通顺的句子，先学造单句，后学习运用关联词语造句（感知复句）。而王老师的改造“造句”，是从单句（概括）到句群（具体），再到小段（生动、形象）。笔者认为，王老师说的“造句”太过开放，超出了造句的范畴。写句群、写小段属于片段训练，是第二学段习作常用的一种训练形式，就是第三学段有时也练写片段。用“美丽”造句，写成句群、小段，是错误的，考试不得分。
四、“变用词造句”有道理吗？
【原文】
二、变用词造句，仿写课文中或课外读物中出现的优秀句子。
1.课文中的“变式句”（摘一例）。
在繁华的巴黎大街的路旁，坐着一个衣衫褴褛、头发花白、双目失明的老人。
2.富有诗意的句子（摘一例）。
春天在进攻，冬天在撤退。
3.学写警策性的句子（摘一例）。
眼因多流泪水而愈益清明，心因饱经风霜而愈益温厚。
【分析】
“变用词造句”的说法欠妥，与后半句也不连贯。用词造句，是小学生学说话、习作最基础的一种训练，不能丢。仿写句子，是句子训练早就有的一种形式。王老师与众不同的是，提出了三种类型的句子仿写，给笔者的感觉是有创意，只是有些句子似乎不适合仿写。先说“变式句”，王老师说的“状语前置，凸显了盲老人坐的位置”。笔者认为，这类写作技法有一定难度，仿写要求不宜提示“状语前置”，可采用另一种形式让学生感知：把句子补充完整，并与原句比较哪句表达效果好。一个衣衫褴褛、头发花白、双目失明的老人坐________________ 。再说“警策句”，是名人、作家多年对生活的体验感悟，才锤炼出来的语言，含义深邃，学生多是朦胧理解，如例句的“愈益温厚”，孩子能读懂吗？读不懂，仿写就难，难度大的句子还是让学生阅读积累吧。
王老师提示的三类句子有的可仿写，只是缺少具体要求，不便于学生实践。这里各摘一例设计并说明如下：
读下面的句子，用带点词语各仿写一个句子。
（1）渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。（带点词用在句首）
（2）春天在进攻，冬天在撤退。（带点词用在句中间）
（3）人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
这样引导仿写，没有突破用词造句的范畴，只是用词语加点的办法扶了学生一下，有助提升用词造句的能力。
（山东省莱州市实验小学 261400
山东省莱州市教学研究室 261400）
一、虚构人名有必要吃惊吗？
【原文】
比如用“已经”造句，“小红已经上学了”。“小明已经把作业做好了”。句子中的人物都是虚构的，学生的生活可以说是丰富多彩的，他们身边“已经”发生的真人真事也一定很多，为什么造句的主体都是小明、小红这些虚构的人名？这不得不引起我们的深思。而所有的学生都如此忽略我们的现实生活，以至于连人名都惊人的雷同式的虚构？
【分析】
的确，小学生造句多用小明、小红、小刚、小花等作主语，用真名的较少。笔者认为，此题检测的是会不会运用副词“已经”，平时造句主语可以写真名，但虚构人名也没有必要吃惊。如果期中或期末考试，每个学生造句都用真名，教师阅卷时就可以判断这一本本卷子各是哪个班的，试卷密封线就失去了作用。习作也是这样，应该立足现实生活，求真，求新，但考试中的习作，若涉及学校、班级、学生的名，我们还是要求用××代替，这也是为了避免批习作打感情分，产生一些“矛盾”。
二、一个句子为何能“打天下”？
【原文】
一个句子“打天下”。有这样一位老师，三年级时指导学生造一个比喻句“妹妹的脸像苹果一样红”来应试，告诉学生只要是比喻句就这样写，就能得满分。果然，三年级考试“造句”，学生写了这个比喻句，得到了满分；四年级还是这样命题，学生还是这样的造句，还是满分；五年级也还是这样命题，他的学生还是这样的答卷，照样还是得到满分。试问，这样的造句怎么能发展学生的语言表达能力、思维能力，怎能为学生作文打下坚实的基础呢？
【分析】
一个句子“打天下”之说虽然有点夸张，但能说明教师在比喻教学中存在的问题——观念陈旧、教法死板，忽视发展。为何三年“还是这样命题”？为何试题没有变化，难易没有梯度？三年级用“像”造比喻句，四、五年级可改为用“像……似的”“像……像……”“仿佛”“犹如”等造比喻句，也可照课文例句仿写比喻句。（1）不久就只见鹅毛般的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来。（2）大虫……把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。（3）天安门广场已成了人的海洋。还可照歌词、诗句仿写。（1）天大地大不如党的恩情大。（2）霜叶红于二月花。这样变化命题，由易到难，“妹妹的脸像苹果一样红”还能“打天下”吗？
三、造句的范畴包括写句群、写小段吗？
【原文】
一、变写一个通顺的句子，转为写具体、写生动的句群。
二年级写一个通顺的句子；三年级写一个句群；高年级就要写一个小段。
比如用“美丽”一词造句，二年级的学生造句是“秋天的景色很美丽”。三年级就要写具体，也就是具体地写写秋天的景色如何美丽。
秋天，天那么高，那么蓝，几朵白云悠闲地飘着。蓝天下是一眼望不到边的稻田，地里的稻子成熟了，金灿灿的。秋天的景色真的很美丽啊！
四年级及以上就要求写生动、形象。
秋天来了。果园里，苹果红了，柿子像一个个小灯笼挂在枝头，梨树上果实累累，像是许多小葫芦在说：“秋天来了，秋天来了！”农田里稻子笑弯了腰，高粱乐红了脸，农民伯伯正在收割。花园里菊花开了，桂花也开了，菊花梳着漂亮的头发，桂花还散发出淡淡的清香。秋天真是一幅美丽的图画！
【分析】
何谓造句？把词组织成句子。教学生造句，一般要求学生用提供的词语写一个完整、通顺的句子，先学造单句，后学习运用关联词语造句（感知复句）。而王老师的改造“造句”，是从单句（概括）到句群（具体），再到小段（生动、形象）。笔者认为，王老师说的“造句”太过开放，超出了造句的范畴。写句群、写小段属于片段训练，是第二学段习作常用的一种训练形式，就是第三学段有时也练写片段。用“美丽”造句，写成句群、小段，是错误的，考试不得分。
四、“变用词造句”有道理吗？
【原文】
二、变用词造句，仿写课文中或课外读物中出现的优秀句子。
1.课文中的“变式句”（摘一例）。
在繁华的巴黎大街的路旁，坐着一个衣衫褴褛、头发花白、双目失明的老人。
2.富有诗意的句子（摘一例）。
春天在进攻，冬天在撤退。
3.学写警策性的句子（摘一例）。
眼因多流泪水而愈益清明，心因饱经风霜而愈益温厚。
【分析】
“变用词造句”的说法欠妥，与后半句也不连贯。用词造句，是小学生学说话、习作最基础的一种训练，不能丢。仿写句子，是句子训练早就有的一种形式。王老师与众不同的是，提出了三种类型的句子仿写，给笔者的感觉是有创意，只是有些句子似乎不适合仿写。先说“变式句”，王老师说的“状语前置，凸显了盲老人坐的位置”。笔者认为，这类写作技法有一定难度，仿写要求不宜提示“状语前置”，可采用另一种形式让学生感知：把句子补充完整，并与原句比较哪句表达效果好。一个衣衫褴褛、头发花白、双目失明的老人坐________________ 。再说“警策句”，是名人、作家多年对生活的体验感悟，才锤炼出来的语言，含义深邃，学生多是朦胧理解，如例句的“愈益温厚”，孩子能读懂吗？读不懂，仿写就难，难度大的句子还是让学生阅读积累吧。
王老师提示的三类句子有的可仿写，只是缺少具体要求，不便于学生实践。这里各摘一例设计并说明如下：
读下面的句子，用带点词语各仿写一个句子。
（1）渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。（带点词用在句首）
（2）春天在进攻，冬天在撤退。（带点词用在句中间）
（3）人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
这样引导仿写，没有突破用词造句的范畴，只是用词语加点的办法扶了学生一下，有助提升用词造句的能力。
（山东省莱州市实验小学 261400
山东省莱州市教学研究室 261400）