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【摘要】线条画是培养儿童具备良好的观察力、想象力和创造力，培养高素质现代化人才的重要途径。线条也是儿童画中最基本的成份，它有多重性质，它既能表达幼儿想表现的东西，还可以从幼儿的画中清晰地看到手势动作的痕迹及对于一个特殊的各个部分描绘的先后顺序。线条（包括形状）在美术心理学中引起许多人的关注，他们认为线描能表达一个人内隐潜在的情绪。本文通过对大班幼儿线条画作品的观察与分析后，发现不同的作品反映不同的情绪。
【关键词】儿童;线条画;情绪
一、研究的背景
日常生活中，幼儿会把一条普通的曲线说成是“一条蛇”，还会把一条直线说成“马路”等，幼儿为什么对线会产生这些象征性的联想呢？线条是儿童画中最基本的组成部分，它有多重性质，它既能表达幼儿想表现的东西，还可以从幼儿的画中清晰地看到手势动作的痕迹及对于一个特殊的各个部分描绘的先后顺序。如画一个背着书包的人，幼儿总是先画头部，再画人的身体，最后画书包，这在大班年龄线描中特别明显。因此说“轮廓线表现事物成了合适人类心理状态的最简单和最习惯的表现技巧”。鲁道夫.阿恩海姆还说“儿童绘画活动从一开始就是划线条的活动”。中国绘画源远流长，中国画中的线描是世界美术中一道耀眼的风景线。英国美术批评家罗杰.弗莱写道“中国艺术首先引人注目的是在其中占首要地位的线的节奏。我们注意到这种线的节奏总是具有流动和连续的特征……这可真说是一种用手画的舞蹈的曲线”。那么，中国人的文化背景下，幼儿是否对线描有特殊的情感？线条（包括形状）在美术心理学中引起许多人的关注，他们认为线描能表达一个人内隐潜在的情绪。本调查借鉴费希纳、L.J马丁曾对成人做过线条（包括形状）的偏爱选择实验，通过对幼儿绘画活动中的观察与测查，了解他们对线条（包括形状）的偏爱情况及线条（包括形状）与幼儿情绪表达间的关系，目的是使教师能真正了解孩子的情绪，帮助孩子调整好情绪，使幼儿能健康快乐地成长。
二、调查的对象及时间：
调查的对象为大班幼儿，共32名，男女各占一半。
调查时间与2016、3——2016、5。
三、调查方法：
1. 观察法：利用实况详录的方法记录幼儿线描时的情绪。
2. 谈话法： 通过谈话了解幼儿线描时的想法与心理活动。
3. 测查法：设计问卷，用同一引导语问答。
测查幼儿喜爱的线条（包括形状）
出示调查表（附后），表上有30种线条（包括形状），让幼儿观察片刻，问：喜欢以上哪一种线条及形状？测查线条（包括形状）与情绪的关系30种线条（包括形状）中，问幼儿：哪一个像高兴（生气、着急）。
四、调查结论：
1、幼儿有自己喜欢的线条（包括形状）。
（1）孩子对圆形有特殊的钟爱。
从许多线条和形状中，孩子会很快挑出圆形，喜爱比例占63%，这在孩子喜欢用圆形概括画事物也可以证实。孩子总是重复画着圆形，用圆形象征脸、眼、糖、气球、房子等。
（1）从实况详录中可见
（2）孩子对可以产生联想，有变化的线或形状也感兴趣。如：︿︿︿
在孩子心目中，线条（形状）会表达不同的情绪。
例一：一幼儿在进区时本来想去建構区的但排在后面，轮到他时该区域满人了只能去美术区了，于是他拿着纸和笔，用力在纸上画出了许多短直线，还自然自语的说“我很生气了，我很生气了”。
例二：一幼儿离园时，爸爸答应下午早点来接，可到了离园时间孩子左盼右盼不见爸爸来，心理非常着急，就在自己的画画本上来回画了许多圈，而眼睛一直盯着教室门口。
（2）从调查中分析幼儿对线条（包括形状）的情绪象征统计表
大部分幼儿用圆形和弧线表示高兴，这两种线或形状变化缓慢而连绵，它既能刺激人的注意力，又不分散注意，使人感到柔和、亲切、愉快。大部分幼儿把往下倾向的线条象征生气，如 ▎、︿，表达悲伤之感。线的盘旋、往复、顿挫，紧扣着每一刹那的具体心情，幼儿把这些线，如︿︿︿，象征为着急、忐忑不安。可见，“儿童与艺术家有相似之处，他们总是寻求自己的内心感觉，从内心运动和发展中寻找轻和重、动和静、格局和方局，他们的表现是根据他内心的、流动的感受中获得的线条、形状和韵律”。
五、调查后的思考：
随着社会的发展，生活节奏变化，家长的生活工作压力变重，家庭的环境及家长的情绪也直接或间接地影响幼儿。幼儿园里性情浮燥，情绪化的孩子增多。从调查中可以看出，线或形状能表达不同的情绪。幼儿的线描就是幼儿表达情绪的一个“窗口”，教师可以分阶段来分析，也可以随时记录，更好地了解幼儿的情绪，给予正确地引导调整，使幼儿有一个积极向上的情绪，以利与幼儿健康成长。教师可以引导幼儿利用线描表达自己的情绪，每个人都有自己的喜怒哀乐，幼儿也不例外。有些幼儿语言表达有限，不能用语言很好地表述自己的情绪;有些幼儿较内向，不喜欢向老师或同伴表白自己的情绪;有些幼儿性格外向、暴躁，经常用一些攻击性行为发泄自己的情绪，等等。根据幼儿园里大部分幼儿喜欢画画活动的特点，教师为幼儿提供一张纸、一支笔，鼓励幼儿把自己高兴的或不高兴的事用线描出来，用画表达自己的情绪。到大班后期，教师还可用游戏的形式，让幼儿认识更多的不同的线条，跟“线”交朋友等手法，提高幼儿对线的认识，感受及画线的流畅性，使线描能真正成为幼儿表达情绪的另一种特殊的“语言”。
参考文献：
[1]楼必生、屠美如.学前儿童艺术综合教育研究[M].
[2]鲁道夫.阿恩海姆.艺术与视知觉[J].
[3] 丁宁.美术心理学[M].
幼儿喜爱的线条（包括形状）测试.
【关键词】儿童;线条画;情绪
一、研究的背景
日常生活中，幼儿会把一条普通的曲线说成是“一条蛇”，还会把一条直线说成“马路”等，幼儿为什么对线会产生这些象征性的联想呢？线条是儿童画中最基本的组成部分，它有多重性质，它既能表达幼儿想表现的东西，还可以从幼儿的画中清晰地看到手势动作的痕迹及对于一个特殊的各个部分描绘的先后顺序。如画一个背着书包的人，幼儿总是先画头部，再画人的身体，最后画书包，这在大班年龄线描中特别明显。因此说“轮廓线表现事物成了合适人类心理状态的最简单和最习惯的表现技巧”。鲁道夫.阿恩海姆还说“儿童绘画活动从一开始就是划线条的活动”。中国绘画源远流长，中国画中的线描是世界美术中一道耀眼的风景线。英国美术批评家罗杰.弗莱写道“中国艺术首先引人注目的是在其中占首要地位的线的节奏。我们注意到这种线的节奏总是具有流动和连续的特征……这可真说是一种用手画的舞蹈的曲线”。那么，中国人的文化背景下，幼儿是否对线描有特殊的情感？线条（包括形状）在美术心理学中引起许多人的关注，他们认为线描能表达一个人内隐潜在的情绪。本调查借鉴费希纳、L.J马丁曾对成人做过线条（包括形状）的偏爱选择实验，通过对幼儿绘画活动中的观察与测查，了解他们对线条（包括形状）的偏爱情况及线条（包括形状）与幼儿情绪表达间的关系，目的是使教师能真正了解孩子的情绪，帮助孩子调整好情绪，使幼儿能健康快乐地成长。
二、调查的对象及时间：
调查的对象为大班幼儿，共32名，男女各占一半。
调查时间与2016、3——2016、5。
三、调查方法：
1. 观察法：利用实况详录的方法记录幼儿线描时的情绪。
2. 谈话法： 通过谈话了解幼儿线描时的想法与心理活动。
3. 测查法：设计问卷，用同一引导语问答。
测查幼儿喜爱的线条（包括形状）
出示调查表（附后），表上有30种线条（包括形状），让幼儿观察片刻，问：喜欢以上哪一种线条及形状？测查线条（包括形状）与情绪的关系30种线条（包括形状）中，问幼儿：哪一个像高兴（生气、着急）。
四、调查结论：
1、幼儿有自己喜欢的线条（包括形状）。
（1）孩子对圆形有特殊的钟爱。
从许多线条和形状中，孩子会很快挑出圆形，喜爱比例占63%，这在孩子喜欢用圆形概括画事物也可以证实。孩子总是重复画着圆形，用圆形象征脸、眼、糖、气球、房子等。
（1）从实况详录中可见
（2）孩子对可以产生联想，有变化的线或形状也感兴趣。如：︿︿︿
在孩子心目中，线条（形状）会表达不同的情绪。
例一：一幼儿在进区时本来想去建構区的但排在后面，轮到他时该区域满人了只能去美术区了，于是他拿着纸和笔，用力在纸上画出了许多短直线，还自然自语的说“我很生气了，我很生气了”。
例二：一幼儿离园时，爸爸答应下午早点来接，可到了离园时间孩子左盼右盼不见爸爸来，心理非常着急，就在自己的画画本上来回画了许多圈，而眼睛一直盯着教室门口。
（2）从调查中分析幼儿对线条（包括形状）的情绪象征统计表
大部分幼儿用圆形和弧线表示高兴，这两种线或形状变化缓慢而连绵，它既能刺激人的注意力，又不分散注意，使人感到柔和、亲切、愉快。大部分幼儿把往下倾向的线条象征生气，如 ▎、︿，表达悲伤之感。线的盘旋、往复、顿挫，紧扣着每一刹那的具体心情，幼儿把这些线，如︿︿︿，象征为着急、忐忑不安。可见，“儿童与艺术家有相似之处，他们总是寻求自己的内心感觉，从内心运动和发展中寻找轻和重、动和静、格局和方局，他们的表现是根据他内心的、流动的感受中获得的线条、形状和韵律”。
五、调查后的思考：
随着社会的发展，生活节奏变化，家长的生活工作压力变重，家庭的环境及家长的情绪也直接或间接地影响幼儿。幼儿园里性情浮燥，情绪化的孩子增多。从调查中可以看出，线或形状能表达不同的情绪。幼儿的线描就是幼儿表达情绪的一个“窗口”，教师可以分阶段来分析，也可以随时记录，更好地了解幼儿的情绪，给予正确地引导调整，使幼儿有一个积极向上的情绪，以利与幼儿健康成长。教师可以引导幼儿利用线描表达自己的情绪，每个人都有自己的喜怒哀乐，幼儿也不例外。有些幼儿语言表达有限，不能用语言很好地表述自己的情绪;有些幼儿较内向，不喜欢向老师或同伴表白自己的情绪;有些幼儿性格外向、暴躁，经常用一些攻击性行为发泄自己的情绪，等等。根据幼儿园里大部分幼儿喜欢画画活动的特点，教师为幼儿提供一张纸、一支笔，鼓励幼儿把自己高兴的或不高兴的事用线描出来，用画表达自己的情绪。到大班后期，教师还可用游戏的形式，让幼儿认识更多的不同的线条，跟“线”交朋友等手法，提高幼儿对线的认识，感受及画线的流畅性，使线描能真正成为幼儿表达情绪的另一种特殊的“语言”。
参考文献：
[1]楼必生、屠美如.学前儿童艺术综合教育研究[M].
[2]鲁道夫.阿恩海姆.艺术与视知觉[J].
[3] 丁宁.美术心理学[M].
幼儿喜爱的线条（包括形状）测试.