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任何重大事件的发生，都伴随其独特的教育资源的产生。首先，事件本身具有影响大、震撼强的特点。回想任何一次重大事件的发生，无论是喜是悲，给民众的印象都是深刻而悠远的，人们会对这些事件有太多的共同回忆与感受，有太多的共同行动与觉悟。其次，资源引入具有信度高、效果好的优势。在品德教学中，我们一般都会引入一些形象案例用于教学，以期望其更富教育的实效和意义。因此，将重大事件中的重要案例引入品德教学，能使教学的可信度增强，教学的有效度增大。如，体验神七升空时宇航员抗晕眩训练的艰难，明白意志坚强才能走向真正的成功。这样的实例教学与真切体验，学生信赖，效果自然非同于苍白的说教。再者，价值建构更趋主流与稳定。由于经历重大事件后的民众更具民族的向心力和凝聚力，因此，公众、媒体等的舆论导向对学生的影响是积极的、主流的，对学生正确价值观的建立也具有较为长期稳定的引领。以上特点，对品德课堂有效利用重大事件中的教学资源提高教学效率，增强教学效果有着独特的功能与作用。
作为品德教师，要有意识地在课堂上，认真有效地组织、启发、引导学生历经感受、体验、理解、领悟道德真谛的过程，才能真正达到师生相互教育、品德共进的目的。因此，我们可在品德课堂中，随机、及时借助重大事件中的相关内容来介入教学过程。
一、情境话题介入
将重大事件的有关素材，根据品德课程教学内容的需要，随机创设成情境话题介入课堂。如执教苏教版《品德与社会》四下教材中《怎样和他联系》一课，我们设置了以下研讨情景话题：
5·12大地震发生的第二天，小明的爸爸就随抗震救灾医疗队奔赴灾区救援，小明怎么和爸爸联系?可用哪种联系方式?哪种方式最适应，为什么?
通过情境话题的介入，引导学生讨论、思辨，既让学生了解到了现代生活中，通信联系方式的多样便捷，又懂得了应根据实际情况，选择最适用的通信方式，更重要的是让孩子们懂得，灾害有多大，联系有多难。
又如，教学《我送老师一朵花》一课，可创设这样的话题情境：
老师的爱是无私而又伟大的。在汶川大地震中，你知道了哪些“平凡的老师、伟大的爱”的故事?
经过交流讨论，师生共同诉说着一个个真实的感天动地的师爱故事：
谭千秋老师，用身体和双臂护住4个学生。学生得救了，而他却不幸遇难：
吴忠洪老师，本已逃出危险地带，但为了返回去救助掉队的学生，不幸被垮塌二楼的墙体吞噬：
张米亚老师跪在废墟中献出了自己年轻的生命，而她的怀抱中却紧紧搂着两名生还的学生---…
教师随机再补充一串英雄老师的名字——向倩、瞿万容、严蓉、苟晓超、袁文婷……让学生深情呼唤，并在每个名字的后面都加上“老师”两个字，以表示无限的尊重与追思。
这样的有机介入，无不让在座的学生为之动容并深深铭记，尊师重教的教育浑然天成。
二、主题全程介入
将与教学主题有关的不同重大事件中的教育资源，有机渗透穿插在教学的全过程。
如，执教苏教版《品德与社会》三下《我们共同的家》一课，可始终围绕“泱泱大中华，民族大团结”的主题进行全程介入教育。
课始，欣赏歌曲《五十六个民族，五十六枝花》(事件：此歌是全运会会歌)；
课中，引导组织学生参与感受祖国之大、民族之多、风情之美等6大板块活动：
(1)认一认我国民族大家庭合影中的成员(事件：胡锦涛、温家宝等党和国家领导人在“两会”期间亲切会见各少数民族代表)：
(2)记一记各民族名称：
(3)说一说五大少数民族自治区(事件：民族政策)；
(4)听一听优美的民族音乐(事件：2007年双语迎春晚会)；
(5)看一看各具特色的民族风情照片(事件：青藏铁路的顺利通车)：
(6)学一学民族语言与民族礼节；
课终：倾听韩红那首荡气回肠的《天路》，并畅谈感受。
这样的教育，主题突出，全程贯穿，极大地促进了教学目标的有效达成，强烈的民族之爱、国家之爱和家园之爱在学生心中油然而生。这样的教育体验，诱发和唤醒了学生内心深处的爱国、爱民之情，不仅充分具备道德有效教育的意义，更重要的是让深蕴的道德体验价值得以外显，促进其个体生命和道德情感积极健康地发展。
三、归类适时介入
将重大事件中的不同教学资源，归类后有机渗透在全册教材或整个小学品德课程的教学中。
无论哪次重大事件的发生，都会伴随丰富多样的教育财富产生。作为品德教师，应做个有心人，及时将那些鲜活、形象、厚重、多元的事例进行搜集、整理、归类，以便在教学中适时、适度、有机地整合于品德课程教学的全过程。如，北京奥运会的胜利召开，其奥运精神教育就可以归纳为以下几类资源：
1、爱国兴邦，为国争光的激越情怀：
2、挑战极限的拼搏精神；
3、公平竞争的自觉意识；
4、重在参与的人本理念；
5、永不言弃的坚定信念；
6、和谐合作的全球视野：
7、绿色友好的大家风范：
另外，如“神七升空”“亚欧首脑峰会”等事件，都会有丰富的教育资源值得我们去挖掘和利用。
四、课后体验，教育无痕
人的品行发展应统一于人的实践活动之中，新课程要求品德教学关注回归生活和自然之境的教育。这充分说明道德教育一定要重视学生生活阅历的积累，把诱发体验放在一个尤为重要的位置。
为了从小培养学生的爱国之心，民族之责和真、善、美的优良品德，除了课堂教学中的体验践行外，我一直坚持让学生在日常生活中，学会关注国家大事、民族盛事；学会关注突发公共事件，学会关注重大政策法规，学会亲自参与道德的践履活动，让学生经历“亲验”，在亲验中发展道德，培育良知与责任。如我组织下列活动，让学生人人参与：
“抗震救灾，我们有爱”大型捐款活动：
“节约一粒粮、一滴水、一度电、一张纸”——全民节约活动：
“迎奥运，庆六一艺术节”活动；
“学做奥运志愿者，我为校园添点美”活动；
“我们怎样拒塑减污”宣誓活动……
如此丰富实在的亲身参与，使学生有了真实的道德体验，其教育的价值自然不可估量。
当然，在利用重大事件进行品德教学时，还应注意考虑如何根据儿童年龄、生理特点选择恰如其分的素材，尽量避免将特别恐怖、惨烈、血腥和可怕的画面、声响等引入我们的教育资源框架内，以充分保证教学教育的安全性、积极性与阳光性。
作为品德教师，要有意识地在课堂上，认真有效地组织、启发、引导学生历经感受、体验、理解、领悟道德真谛的过程，才能真正达到师生相互教育、品德共进的目的。因此，我们可在品德课堂中，随机、及时借助重大事件中的相关内容来介入教学过程。
一、情境话题介入
将重大事件的有关素材，根据品德课程教学内容的需要，随机创设成情境话题介入课堂。如执教苏教版《品德与社会》四下教材中《怎样和他联系》一课，我们设置了以下研讨情景话题：
5·12大地震发生的第二天，小明的爸爸就随抗震救灾医疗队奔赴灾区救援，小明怎么和爸爸联系?可用哪种联系方式?哪种方式最适应，为什么?
通过情境话题的介入，引导学生讨论、思辨，既让学生了解到了现代生活中，通信联系方式的多样便捷，又懂得了应根据实际情况，选择最适用的通信方式，更重要的是让孩子们懂得，灾害有多大，联系有多难。
又如，教学《我送老师一朵花》一课，可创设这样的话题情境：
老师的爱是无私而又伟大的。在汶川大地震中，你知道了哪些“平凡的老师、伟大的爱”的故事?
经过交流讨论，师生共同诉说着一个个真实的感天动地的师爱故事：
谭千秋老师，用身体和双臂护住4个学生。学生得救了，而他却不幸遇难：
吴忠洪老师，本已逃出危险地带，但为了返回去救助掉队的学生，不幸被垮塌二楼的墙体吞噬：
张米亚老师跪在废墟中献出了自己年轻的生命，而她的怀抱中却紧紧搂着两名生还的学生---…
教师随机再补充一串英雄老师的名字——向倩、瞿万容、严蓉、苟晓超、袁文婷……让学生深情呼唤，并在每个名字的后面都加上“老师”两个字，以表示无限的尊重与追思。
这样的有机介入，无不让在座的学生为之动容并深深铭记，尊师重教的教育浑然天成。
二、主题全程介入
将与教学主题有关的不同重大事件中的教育资源，有机渗透穿插在教学的全过程。
如，执教苏教版《品德与社会》三下《我们共同的家》一课，可始终围绕“泱泱大中华，民族大团结”的主题进行全程介入教育。
课始，欣赏歌曲《五十六个民族，五十六枝花》(事件：此歌是全运会会歌)；
课中，引导组织学生参与感受祖国之大、民族之多、风情之美等6大板块活动：
(1)认一认我国民族大家庭合影中的成员(事件：胡锦涛、温家宝等党和国家领导人在“两会”期间亲切会见各少数民族代表)：
(2)记一记各民族名称：
(3)说一说五大少数民族自治区(事件：民族政策)；
(4)听一听优美的民族音乐(事件：2007年双语迎春晚会)；
(5)看一看各具特色的民族风情照片(事件：青藏铁路的顺利通车)：
(6)学一学民族语言与民族礼节；
课终：倾听韩红那首荡气回肠的《天路》，并畅谈感受。
这样的教育，主题突出，全程贯穿，极大地促进了教学目标的有效达成，强烈的民族之爱、国家之爱和家园之爱在学生心中油然而生。这样的教育体验，诱发和唤醒了学生内心深处的爱国、爱民之情，不仅充分具备道德有效教育的意义，更重要的是让深蕴的道德体验价值得以外显，促进其个体生命和道德情感积极健康地发展。
三、归类适时介入
将重大事件中的不同教学资源，归类后有机渗透在全册教材或整个小学品德课程的教学中。
无论哪次重大事件的发生，都会伴随丰富多样的教育财富产生。作为品德教师，应做个有心人，及时将那些鲜活、形象、厚重、多元的事例进行搜集、整理、归类，以便在教学中适时、适度、有机地整合于品德课程教学的全过程。如，北京奥运会的胜利召开，其奥运精神教育就可以归纳为以下几类资源：
1、爱国兴邦，为国争光的激越情怀：
2、挑战极限的拼搏精神；
3、公平竞争的自觉意识；
4、重在参与的人本理念；
5、永不言弃的坚定信念；
6、和谐合作的全球视野：
7、绿色友好的大家风范：
另外，如“神七升空”“亚欧首脑峰会”等事件，都会有丰富的教育资源值得我们去挖掘和利用。
四、课后体验，教育无痕
人的品行发展应统一于人的实践活动之中，新课程要求品德教学关注回归生活和自然之境的教育。这充分说明道德教育一定要重视学生生活阅历的积累，把诱发体验放在一个尤为重要的位置。
为了从小培养学生的爱国之心，民族之责和真、善、美的优良品德，除了课堂教学中的体验践行外，我一直坚持让学生在日常生活中，学会关注国家大事、民族盛事；学会关注突发公共事件，学会关注重大政策法规，学会亲自参与道德的践履活动，让学生经历“亲验”，在亲验中发展道德，培育良知与责任。如我组织下列活动，让学生人人参与：
“抗震救灾，我们有爱”大型捐款活动：
“节约一粒粮、一滴水、一度电、一张纸”——全民节约活动：
“迎奥运，庆六一艺术节”活动；
“学做奥运志愿者，我为校园添点美”活动；
“我们怎样拒塑减污”宣誓活动……
如此丰富实在的亲身参与，使学生有了真实的道德体验，其教育的价值自然不可估量。
当然，在利用重大事件进行品德教学时，还应注意考虑如何根据儿童年龄、生理特点选择恰如其分的素材，尽量避免将特别恐怖、惨烈、血腥和可怕的画面、声响等引入我们的教育资源框架内，以充分保证教学教育的安全性、积极性与阳光性。