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摘要：当今的科技日新月异,经济发展迅速,这就给我们提出了挑战。 创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此,教师在教学时,面对新的对象,新的学科教材,新的质量要求,教师需要有很强的创造能力去设计新的课堂教学模式。
关键词：教学模式创新能力课堂
受应试教育的影响,英语课堂教学还存在问题:一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念,学生主动参与的积极性不高;二是“翻译式”、“灌输式”教学方式仍然存在,三是外语实践的量少、内容死、面窄,学生的语言交际能力得不到提高。要想改变现状，就要改变教学模式。改革课堂教学模式应坚持以下教学原则
1、民主教学原则
课堂上学生规规矩矩坐着,面无表情地听着,小心翼翼地举手,唯唯诺诺地回答,显然,这种课堂气氛扼杀了学生的想象力与创造力。要培养学生的创造性思维,教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围,使学生身心愉悦,有安全感,学生才能自由地去探索,创造火花才会迸发。
2、激励原则
教师通过各种方式,激励学生的成进取精神,因材施教，着重引导学生积极思考,敢于回答,对后进生不能回答时应耐心鼓励,使不同学生都能感受到成功的喜悦和自的身价值,对学生消极情绪,思想顾虑,精神负担要给予耐心指导帮助。
3、主体参与原则
传统教学目标死板,教学形式单一，教学过程单纯是执行教案的过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行,这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会,也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成双向的互利条件。这就要求由“学生”决定“教法”,使教师成为一位引导者,一位交换意见的参加者,教师不是“带着知识走向学生”，而是“带着学生走向知识”。
4、学习动机内化原则
兴趣是最好的老师。缺乏兴趣,学生只能被迫去学,根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”，就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性,使课堂教学生动活泼,充满激情，以激发学生的学习热情。时间一久,这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自主、有创造思维的学习。
其次，积极探索构建创造性课堂教学模式
英语作为一种语言交际工具,需要教师使用各种方法来激发学生学习积极性，培养语言能力,思维能力,使学生成为功能性目标交际者,能超越具体结构和功能,成为语言创造者,达到交际目的和丰富自身的同时,或能创造出内涵深刻,形式多样的语言。
当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”,就英语而言,“教学的实质是交际,”听说读写四种技能是语言教学，特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流,而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看,听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际,在课堂中要求学生背词组,背对话,背课文就算交际。显然不是!课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练,前者重掌握语言,后者重运用,要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。
在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课时,使用情景交际性游戏,调动学生的内在潜力和积极性,让学生兴奋起来,并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心准备,周密组织,那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的图画、卡片等。
在具体的操作中,则宜遵循先模后应用,先机械后活用,先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动,即呈现,机械性训练,有意义操练到交际性练习。如JEFC(下)L115先呈现,How many/much do you want? How much is/are the…,再组成对话进行有意义操练,May I help you? Thank you, I’d…, How much is/are…?How many do you now? 后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习,让学生自己发挥想象在各种购物场所如clothes shop, food shop, supermarket等创造性地综合训练交际。
在经过一定的操练之后,学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时,交际练习的时机已经成熟,教师应设计练习帮助学生巩固其学言能力,开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性,创造性地运用学到的语言进行交流。
实践证明,在交际训练的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬,从而迅速进入角色,更好地理解适应交际训练。
虽然,课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案,备课费时费力费心，但是如果能通过我们的创造性劳动为学生提供一个平台,让他们在这个平台上充分发挥想象力和创造力,运用英语进行交际,这是非常值得去努力的。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者,而根据需用要具有多元的特征,如学生课堂活动的组织者,学生进行活动的帮助者,学生表演时的观众评价者,甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化,学生真正成为学习的主体,由此教学注入了新的内容,正体现出教学的特点。
实践证明,运用这样的思路进行英语教学,学生不仅在听说方面的交际能力大大增强,同时也促进了读写交际能力发展,取得较好效果,更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者,他们的主体意识在这个过程中得到充分的强化,从而增强了主动学习的意识,提高了学习能力,增强了创造意识,培养了创造能力。
关键词：教学模式创新能力课堂
受应试教育的影响,英语课堂教学还存在问题:一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念,学生主动参与的积极性不高;二是“翻译式”、“灌输式”教学方式仍然存在,三是外语实践的量少、内容死、面窄,学生的语言交际能力得不到提高。要想改变现状，就要改变教学模式。改革课堂教学模式应坚持以下教学原则
1、民主教学原则
课堂上学生规规矩矩坐着,面无表情地听着,小心翼翼地举手,唯唯诺诺地回答,显然,这种课堂气氛扼杀了学生的想象力与创造力。要培养学生的创造性思维,教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围,使学生身心愉悦,有安全感,学生才能自由地去探索,创造火花才会迸发。
2、激励原则
教师通过各种方式,激励学生的成进取精神,因材施教，着重引导学生积极思考,敢于回答,对后进生不能回答时应耐心鼓励,使不同学生都能感受到成功的喜悦和自的身价值,对学生消极情绪,思想顾虑,精神负担要给予耐心指导帮助。
3、主体参与原则
传统教学目标死板,教学形式单一，教学过程单纯是执行教案的过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行,这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会,也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成双向的互利条件。这就要求由“学生”决定“教法”,使教师成为一位引导者,一位交换意见的参加者,教师不是“带着知识走向学生”，而是“带着学生走向知识”。
4、学习动机内化原则
兴趣是最好的老师。缺乏兴趣,学生只能被迫去学,根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”，就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性,使课堂教学生动活泼,充满激情，以激发学生的学习热情。时间一久,这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自主、有创造思维的学习。
其次，积极探索构建创造性课堂教学模式
英语作为一种语言交际工具,需要教师使用各种方法来激发学生学习积极性，培养语言能力,思维能力,使学生成为功能性目标交际者,能超越具体结构和功能,成为语言创造者,达到交际目的和丰富自身的同时,或能创造出内涵深刻,形式多样的语言。
当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”,就英语而言,“教学的实质是交际,”听说读写四种技能是语言教学，特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流,而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看,听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际,在课堂中要求学生背词组,背对话,背课文就算交际。显然不是!课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练,前者重掌握语言,后者重运用,要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。
在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课时,使用情景交际性游戏,调动学生的内在潜力和积极性,让学生兴奋起来,并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心准备,周密组织,那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的图画、卡片等。
在具体的操作中,则宜遵循先模后应用,先机械后活用,先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动,即呈现,机械性训练,有意义操练到交际性练习。如JEFC(下)L115先呈现,How many/much do you want? How much is/are the…,再组成对话进行有意义操练,May I help you? Thank you, I’d…, How much is/are…?How many do you now? 后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习,让学生自己发挥想象在各种购物场所如clothes shop, food shop, supermarket等创造性地综合训练交际。
在经过一定的操练之后,学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时,交际练习的时机已经成熟,教师应设计练习帮助学生巩固其学言能力,开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性,创造性地运用学到的语言进行交流。
实践证明,在交际训练的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬,从而迅速进入角色,更好地理解适应交际训练。
虽然,课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案,备课费时费力费心，但是如果能通过我们的创造性劳动为学生提供一个平台,让他们在这个平台上充分发挥想象力和创造力,运用英语进行交际,这是非常值得去努力的。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者,而根据需用要具有多元的特征,如学生课堂活动的组织者,学生进行活动的帮助者,学生表演时的观众评价者,甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化,学生真正成为学习的主体,由此教学注入了新的内容,正体现出教学的特点。
实践证明,运用这样的思路进行英语教学,学生不仅在听说方面的交际能力大大增强,同时也促进了读写交际能力发展,取得较好效果,更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者,他们的主体意识在这个过程中得到充分的强化,从而增强了主动学习的意识,提高了学习能力,增强了创造意识,培养了创造能力。