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【摘 要】“批注式阅读教学”，引用名师孙建锋老师的话语，那就是：在课堂教学中实行“批注式阅读教学”，是“要我学”变“我要学”；是“一鸟入林百鸟无声的独白”变“百鸟朝凤各鸣佳音的对话；变“牛不喝水强按头”为“不用扬鞭自奋蹄”。批注式阅读教学是教的转变，追求的大境界“不教而教”；“学”的转变，追求的高效率“活学乐学”。
【关键词】批注式；阅读；教学
中国有句古话：不动笔墨不读书。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读的方法；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生的参与度。让学生在阅读中批注是培养学生“不动笔墨不读书”习惯的最佳途径。“批注式阅读教学”，引用名师孙建锋老师的话语，那就是：在课堂教学中实行“批注式阅读教学”，是“要我学”变“我要学”；是“一鸟入林百鸟无声的独白”变“百鸟朝凤各鸣佳音的对话；变“牛不喝水强按头”为“不用扬鞭自奋蹄”。批注式阅读教学是“教”的转变，追求的大境界“不教而教”；“学”的转变，追求高效率的“活学乐学”。
1.批注式阅读的起步——画
所谓画，就是用勾、线（单横线、双横线、波纹线）、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点……找出来，标上特定的记号。这已经不是一般意义上的阅读了，这些画的符号，就是读者思维的轨迹。 如在教学《窃读记》一文时，我让学生在预习过程中，手里一定要拿着笔，要一边阅读，一边做标记。比如标出段落的序号，勾画出生字难词，查工具书，给生字新词注音，注释；划出重点词语和句子，以及自己喜欢的语句，画出自己不懂得地方，并注上符号。上课时，我让学生交流预习时画的内容，同学们踊跃发言：生：我想交流“饥肠辘辘”这个词语。这是我画的一个重点词语，通过查字典我知道了它的意思是形容非常饥饿。生：我画了“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”因为我觉得这个句子写出了读书的重要性……从学生的交流中，我感受到他们在预习时都是边读边思考的。他们在预习时画的过程，就是一个将知识筛选、分类、鉴别的过程。
2.批注式阅读的发展——注
所谓注，就是在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查字典、找参考书弄清楚，搞透彻，然后写在该书的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。胡适先生说：“读书不但要眼到口到，心到，最重要的是手到。手到的功夫很多，第一紧要的就是动手翻字典。”可见字典作为工具书的重要性。培养学生掌握这一项技能，能激发其独立学习，自主学习的意识。如《祈黄羊》一课的教学中，课始，我让学生初读课文，当读到“解狐”这个人名时，大部分同学都读的解jiě，只有几个同学在读xiè，读完全篇以后，我出示了“解狐、祈黄羊、祈午”三个人名，问学生：“课文中的几个人名你能读正确吗？”很多同学都把手举得高高的，争先恐后的要读，我请他们来读，结果很多同学都读错了。我告诉他们，汉字中有很多字，当它们作为姓的时候读音是和平时的读法不同的。我让他们请出字典这个无声的老师，让它帮忙铲除这些拦路虎。学生马上行动起来——教室里忽而一片宁静，只听见翻字典的沙沙声，忽而一阵雀跃，那是获得的喜悦声……“现在我再请谁来读一读？”全班齐刷刷地都举起了手，这回，大家都把人名读正确了。接着，我又出示了几个人名：单雄信、区楚良、华佗，让学生读读看。这回，大家都不约而同的拿出字典，认真地翻看起来。每查到一个读音，他们都认真地记录在书上，当全部查到以后，他们都激动极了，争相恐后地读给我听。我告诉他们，以后在阅读中，遇到不认识或难懂的字、词，一定要勤查字典，然后把查到的写在书的空白处。这样既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。
3.批注式阅读的深入——批
“批注式阅读”最难的是“批”。批的类型很多，我重点介绍下面几种类型：一是感想式批注；二是符号式批注；三是文字式批注。
3.1 感想式批注。如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我要求学生读完文章之后，随时在旁边写下自己的感想。如学生读了《海伦·凯勒》中“1990年，海伦考上了大学”这一句后，这样写道：“功夫不负有心人，你终于获得了成功，我为你高兴！”“一个双目失明、双耳失聪的人，通过自己的不懈努力，居然考上了大学，真是不简单！”“没有莎利文、萨勒两位老师，哪会有‘海伦考上大学’这一激动人心的结果？”“海伦没有不屈不挠的精神，就不会有‘生活的勇气和信心’，她面对的将是无边的黑暗和寂寞。”这些各不相同的批注，是学生个性阅读的体现。
3.2 符号式批注。符号批注是指学生在阅读过程中，把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号或不同颜色加以标记。每种符号或者颜色代表什么意义，可由学生自己来掌握。符号批注一般在初读时进行，即在初读课文时，对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。这时的批注主要在于读通文章，理清脉络，粗知课文的大概内容，这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。这种圈点的过程是学生读、思、记的综合过程，可促进理解，加深记忆，便于检查和摘录。由于使用符号简单易行，此法使用面最广。常用的批注符号及作用：“……”或“――”画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。
3.3 文字式批注。文字批注是指学生依据初读时所做的符号进行进一步的阅读批注，可分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批是提出疑难问题，旁批是对内容的概括和写作特点的批注，夹批是对字词和语境含义的理解，脚批是总结评价和想象拓展。文字批注是对文章的品评与鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者消化、吸收、内化和运用的过程。在这个过程中，要求学生把阅读中形成的看法、疑问、启迪，用简洁明了的文字写在文章的开头、旁空、行间、页脚等处。这就需要学生细读课文，对初读标记加以整理，该去的去，该加的加。
通过批注式阅读训练，学生能将读、思、写结合起来，不但培养了学生的自学能力，而且使学生养成边读书边做笔记的良好习惯，从而终身获益，学生们也逐渐养成"不动笔墨不读书"的良好习惯。开展批注式阅读，虽然“场上寂然”，但是“此时无声胜有声”，全体学生都在用思维触摸“白纸黑字”，都在用心聆听文字背后的一切声音。批注式阅读使学生主动阅读，充分施展了用武“空间”，学生不光是批注文章，也是批注自己的思维，批注自己的感受，批注自己的个性，为构建新的课堂模式，激活教学又添一份动力。
收稿日期：2013-11-13
【关键词】批注式；阅读；教学
中国有句古话：不动笔墨不读书。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读的方法；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生的参与度。让学生在阅读中批注是培养学生“不动笔墨不读书”习惯的最佳途径。“批注式阅读教学”，引用名师孙建锋老师的话语，那就是：在课堂教学中实行“批注式阅读教学”，是“要我学”变“我要学”；是“一鸟入林百鸟无声的独白”变“百鸟朝凤各鸣佳音的对话；变“牛不喝水强按头”为“不用扬鞭自奋蹄”。批注式阅读教学是“教”的转变，追求的大境界“不教而教”；“学”的转变，追求高效率的“活学乐学”。
1.批注式阅读的起步——画
所谓画，就是用勾、线（单横线、双横线、波纹线）、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点……找出来，标上特定的记号。这已经不是一般意义上的阅读了，这些画的符号，就是读者思维的轨迹。 如在教学《窃读记》一文时，我让学生在预习过程中，手里一定要拿着笔，要一边阅读，一边做标记。比如标出段落的序号，勾画出生字难词，查工具书，给生字新词注音，注释；划出重点词语和句子，以及自己喜欢的语句，画出自己不懂得地方，并注上符号。上课时，我让学生交流预习时画的内容，同学们踊跃发言：生：我想交流“饥肠辘辘”这个词语。这是我画的一个重点词语，通过查字典我知道了它的意思是形容非常饥饿。生：我画了“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”因为我觉得这个句子写出了读书的重要性……从学生的交流中，我感受到他们在预习时都是边读边思考的。他们在预习时画的过程，就是一个将知识筛选、分类、鉴别的过程。
2.批注式阅读的发展——注
所谓注，就是在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查字典、找参考书弄清楚，搞透彻，然后写在该书的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。胡适先生说：“读书不但要眼到口到，心到，最重要的是手到。手到的功夫很多，第一紧要的就是动手翻字典。”可见字典作为工具书的重要性。培养学生掌握这一项技能，能激发其独立学习，自主学习的意识。如《祈黄羊》一课的教学中，课始，我让学生初读课文，当读到“解狐”这个人名时，大部分同学都读的解jiě，只有几个同学在读xiè，读完全篇以后，我出示了“解狐、祈黄羊、祈午”三个人名，问学生：“课文中的几个人名你能读正确吗？”很多同学都把手举得高高的，争先恐后的要读，我请他们来读，结果很多同学都读错了。我告诉他们，汉字中有很多字，当它们作为姓的时候读音是和平时的读法不同的。我让他们请出字典这个无声的老师，让它帮忙铲除这些拦路虎。学生马上行动起来——教室里忽而一片宁静，只听见翻字典的沙沙声，忽而一阵雀跃，那是获得的喜悦声……“现在我再请谁来读一读？”全班齐刷刷地都举起了手，这回，大家都把人名读正确了。接着，我又出示了几个人名：单雄信、区楚良、华佗，让学生读读看。这回，大家都不约而同的拿出字典，认真地翻看起来。每查到一个读音，他们都认真地记录在书上，当全部查到以后，他们都激动极了，争相恐后地读给我听。我告诉他们，以后在阅读中，遇到不认识或难懂的字、词，一定要勤查字典，然后把查到的写在书的空白处。这样既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。
3.批注式阅读的深入——批
“批注式阅读”最难的是“批”。批的类型很多，我重点介绍下面几种类型：一是感想式批注；二是符号式批注；三是文字式批注。
3.1 感想式批注。如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我要求学生读完文章之后，随时在旁边写下自己的感想。如学生读了《海伦·凯勒》中“1990年，海伦考上了大学”这一句后，这样写道：“功夫不负有心人，你终于获得了成功，我为你高兴！”“一个双目失明、双耳失聪的人，通过自己的不懈努力，居然考上了大学，真是不简单！”“没有莎利文、萨勒两位老师，哪会有‘海伦考上大学’这一激动人心的结果？”“海伦没有不屈不挠的精神，就不会有‘生活的勇气和信心’，她面对的将是无边的黑暗和寂寞。”这些各不相同的批注，是学生个性阅读的体现。
3.2 符号式批注。符号批注是指学生在阅读过程中，把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号或不同颜色加以标记。每种符号或者颜色代表什么意义，可由学生自己来掌握。符号批注一般在初读时进行，即在初读课文时，对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。这时的批注主要在于读通文章，理清脉络，粗知课文的大概内容，这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。这种圈点的过程是学生读、思、记的综合过程，可促进理解，加深记忆，便于检查和摘录。由于使用符号简单易行，此法使用面最广。常用的批注符号及作用：“……”或“――”画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。
3.3 文字式批注。文字批注是指学生依据初读时所做的符号进行进一步的阅读批注，可分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批是提出疑难问题，旁批是对内容的概括和写作特点的批注，夹批是对字词和语境含义的理解，脚批是总结评价和想象拓展。文字批注是对文章的品评与鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者消化、吸收、内化和运用的过程。在这个过程中，要求学生把阅读中形成的看法、疑问、启迪，用简洁明了的文字写在文章的开头、旁空、行间、页脚等处。这就需要学生细读课文，对初读标记加以整理，该去的去，该加的加。
通过批注式阅读训练，学生能将读、思、写结合起来，不但培养了学生的自学能力，而且使学生养成边读书边做笔记的良好习惯，从而终身获益，学生们也逐渐养成"不动笔墨不读书"的良好习惯。开展批注式阅读，虽然“场上寂然”，但是“此时无声胜有声”，全体学生都在用思维触摸“白纸黑字”，都在用心聆听文字背后的一切声音。批注式阅读使学生主动阅读，充分施展了用武“空间”，学生不光是批注文章，也是批注自己的思维，批注自己的感受，批注自己的个性，为构建新的课堂模式，激活教学又添一份动力。
收稿日期：2013-11-13