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【摘要】：语文课本在编排上涉及到天文、地理、社会、历史等各方面的内容，但是语文学科的本质是让学生学会运用语言文字，提高自己的语文素养，增强审美趣味。因此在语文课堂上，语文老师应牢记语文教学的本质，注重挖掘语文元素，加强对学生言语行为的训练，使语文课堂充满浓浓的语文味。
【关键词】： 人文性； 工具性； 语文元素 ； 言语行为 ； 语文味
【中图分类号】G633.3
语文是一门人文性与工具性相结合的学科，通过语文学习可以丰富学生的生存智慧、提高自身修养、增强审美趣味。因此在课文编排上，涉及到天文、地理、社会、历史等各方面的内容。以人教版五年级上册教材为例：第三单元是说明性文章，有关于动物知识的《鲸》、《松鼠》；也有关于科普知识的《新型玻璃》《假如没有灰尘》。第七单元中，则包括了介绍中国历史知识的《开国大典》、《圆明园的毁灭》等文章。在学读这些文章中，如果教师对课堂教学目标把握不准确，就会偏离基本的教学任务，从而使语文课堂变的面目全非。
在一次公开课上，一位老师执教的是《五彩池》这篇课文。文中有一段描写了池中水的颜色，作者用细腻的笔触，尽显池水的五彩缤纷。本段的教学目标，应是让学生通过反复的诵读文字，感受到了五彩池的神奇与美丽。而老师在讲这一部分时，侧重点放在了引导学生，学习五彩池之所以有各种不同颜色的原因，并且出示了课文的下一段："原来池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。石笋表面凝结着一层细腻的透明的石粉。阳光透过池水射到池底，石笋就像高低不平的折光镜把阳光折射成各种不同的色彩。水池周围的树木花草长得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰丽。"这段描写，学生在理解上有很大难度，如："石笋"、"石粉"、"折射"，三年级孩子不可能搞懂这些名词。于是老师便开始给学生，讲起了于此相关的知识。我们知道在物理课上，单是"折射"这一物理概念，就要讲好几节课，学生才能明白其中的原理，让三年级学生通过几分钟弄明白，似乎有点不太现实。可这里发现似乎是老师特意准备的，不仅有多媒体演示，还有大量的语言描述，结果学生一知半解的明白后，整堂课就结束了。一节课听下来，脑子中存留的还是"五彩池形成的原因 "学生结合文本却学习语言的目的，反而被冲淡了。
其实在教学中，教师把语文课上成大杂烩的情况还有很多，这既不利于学生提升语文素养，又不利于学生学习语文基础知识。如何使语文课上出语文味，不至于失去本来的面目呢？我认为应做到以下几点。
第一 語文课应注重挖掘语文元素。语文旨在通过语言文字的描述，丰富学生语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力。因此教师在熟读每课教学目标的基础上，应着重让学生挖掘课文中的语文元素。如讲解人物的文章，我们要着力在人物的对话、细节的描写、环境的营造、气愤的渲染上面下功夫。讲解说明性的文章，我们应多让学生注重文章的说明方法，体会语言的简练、准确，从而让学生知道这种文体写作的特点。学习一篇课文应让学生通过对文本关键词的咀嚼体味、对重点段的反复诵读，感受作者如何表达自己的观点。另外还要关注作者如何遣词造句、怎样谋局部篇，体会意思相近的两个词语或字，作者为什么用这个，而不用其中一个。语文课堂应制造出一个有一个的阅读期待，促使学生在阅读文本的过程中，学会读书、学会思考，并掌握语文的基本技能。
第二 语文课要注重学生言语行为的训练。语文教学的首要任务就是培养学生听说读写的能力，在此基础上，注重学生情感、态度、价值观的培养，提高学生的品德修养和审美情趣。因此教学语文时，老师首先要重视语文能力的培养，包括让学生把课文读通顺、读流利、不添字、不漏字，然后才是让学生读出文章的感情；要重视汉字的书写，小学阶段应以让学生识字、写字为主，因此要加强写字的指导，要求学生将字写正确、写美观。教学时，不要让学生只是针对文本内容，说自己的感受。更应抛却过多的知识拓展，即使补充相关的知识，也要有一定的度。老师心中要有数，一定要明白这些资料的补充是为文本服务，便于学生加深对文本的理解，切忌本末倒置。与语文学习无关的内容，可以少讲，甚至不讲，要留出更多的时间，让学生自己反复的去诵读文本，在一定的语言情境中，使学生的言语行为得到训练，培养学生的审美情感。
第三 要用语文视角去对待每一篇课文。这就要求老师要用语文的头脑来思考语文教学现象；用语文的手段来解决语文问题；用语文的标准来评价语文效果。语文教学的目的是：让学生能熟练的运用祖国的语言文字，能表达自己心中的思想情感。因此在教学中，教师要注重对学生进行运用文字的训练，要让学生多读、多品、多写，明白作者是如何表达自己的思想情感，或者说是如何将这事情写明白，切记过多无用的课外资源拓展，及对某一非语文元素的过度探讨与讲解。教师对学生引导时，也要把握住这几点，并且老师要多一些语文味的评价语言，与引入语，一旦发现学生偏离语文学习的方向，要及时进行纠正。
现在我们的课堂也正在发生巨大的变化，随着课改的推进，教师的教学理念、教学思想，也发生了巨大的变化。教师应始终坚守自己的田地，把语文教得实在一些，把"语文味"教得浓一些，切莫把语文课上成大杂烩。
参考文献：
1、傅道春 《新课程中教师行为的变化 》 北京 首都师范出版2001
2、朱永新 《我的教育理想》 南京 南京师范大学出版社 2009
3、程少堂《语文味：中国语文教育美学新起点》中华读书报2012、2
【关键词】： 人文性； 工具性； 语文元素 ； 言语行为 ； 语文味
【中图分类号】G633.3
语文是一门人文性与工具性相结合的学科，通过语文学习可以丰富学生的生存智慧、提高自身修养、增强审美趣味。因此在课文编排上，涉及到天文、地理、社会、历史等各方面的内容。以人教版五年级上册教材为例：第三单元是说明性文章，有关于动物知识的《鲸》、《松鼠》；也有关于科普知识的《新型玻璃》《假如没有灰尘》。第七单元中，则包括了介绍中国历史知识的《开国大典》、《圆明园的毁灭》等文章。在学读这些文章中，如果教师对课堂教学目标把握不准确，就会偏离基本的教学任务，从而使语文课堂变的面目全非。
在一次公开课上，一位老师执教的是《五彩池》这篇课文。文中有一段描写了池中水的颜色，作者用细腻的笔触，尽显池水的五彩缤纷。本段的教学目标，应是让学生通过反复的诵读文字，感受到了五彩池的神奇与美丽。而老师在讲这一部分时，侧重点放在了引导学生，学习五彩池之所以有各种不同颜色的原因，并且出示了课文的下一段："原来池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。石笋表面凝结着一层细腻的透明的石粉。阳光透过池水射到池底，石笋就像高低不平的折光镜把阳光折射成各种不同的色彩。水池周围的树木花草长得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰丽。"这段描写，学生在理解上有很大难度，如："石笋"、"石粉"、"折射"，三年级孩子不可能搞懂这些名词。于是老师便开始给学生，讲起了于此相关的知识。我们知道在物理课上，单是"折射"这一物理概念，就要讲好几节课，学生才能明白其中的原理，让三年级学生通过几分钟弄明白，似乎有点不太现实。可这里发现似乎是老师特意准备的，不仅有多媒体演示，还有大量的语言描述，结果学生一知半解的明白后，整堂课就结束了。一节课听下来，脑子中存留的还是"五彩池形成的原因 "学生结合文本却学习语言的目的，反而被冲淡了。
其实在教学中，教师把语文课上成大杂烩的情况还有很多，这既不利于学生提升语文素养，又不利于学生学习语文基础知识。如何使语文课上出语文味，不至于失去本来的面目呢？我认为应做到以下几点。
第一 語文课应注重挖掘语文元素。语文旨在通过语言文字的描述，丰富学生语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力。因此教师在熟读每课教学目标的基础上，应着重让学生挖掘课文中的语文元素。如讲解人物的文章，我们要着力在人物的对话、细节的描写、环境的营造、气愤的渲染上面下功夫。讲解说明性的文章，我们应多让学生注重文章的说明方法，体会语言的简练、准确，从而让学生知道这种文体写作的特点。学习一篇课文应让学生通过对文本关键词的咀嚼体味、对重点段的反复诵读，感受作者如何表达自己的观点。另外还要关注作者如何遣词造句、怎样谋局部篇，体会意思相近的两个词语或字，作者为什么用这个，而不用其中一个。语文课堂应制造出一个有一个的阅读期待，促使学生在阅读文本的过程中，学会读书、学会思考，并掌握语文的基本技能。
第二 语文课要注重学生言语行为的训练。语文教学的首要任务就是培养学生听说读写的能力，在此基础上，注重学生情感、态度、价值观的培养，提高学生的品德修养和审美情趣。因此教学语文时，老师首先要重视语文能力的培养，包括让学生把课文读通顺、读流利、不添字、不漏字，然后才是让学生读出文章的感情；要重视汉字的书写，小学阶段应以让学生识字、写字为主，因此要加强写字的指导，要求学生将字写正确、写美观。教学时，不要让学生只是针对文本内容，说自己的感受。更应抛却过多的知识拓展，即使补充相关的知识，也要有一定的度。老师心中要有数，一定要明白这些资料的补充是为文本服务，便于学生加深对文本的理解，切忌本末倒置。与语文学习无关的内容，可以少讲，甚至不讲，要留出更多的时间，让学生自己反复的去诵读文本，在一定的语言情境中，使学生的言语行为得到训练，培养学生的审美情感。
第三 要用语文视角去对待每一篇课文。这就要求老师要用语文的头脑来思考语文教学现象；用语文的手段来解决语文问题；用语文的标准来评价语文效果。语文教学的目的是：让学生能熟练的运用祖国的语言文字，能表达自己心中的思想情感。因此在教学中，教师要注重对学生进行运用文字的训练，要让学生多读、多品、多写，明白作者是如何表达自己的思想情感，或者说是如何将这事情写明白，切记过多无用的课外资源拓展，及对某一非语文元素的过度探讨与讲解。教师对学生引导时，也要把握住这几点，并且老师要多一些语文味的评价语言，与引入语，一旦发现学生偏离语文学习的方向，要及时进行纠正。
现在我们的课堂也正在发生巨大的变化，随着课改的推进，教师的教学理念、教学思想，也发生了巨大的变化。教师应始终坚守自己的田地，把语文教得实在一些，把"语文味"教得浓一些，切莫把语文课上成大杂烩。
参考文献：
1、傅道春 《新课程中教师行为的变化 》 北京 首都师范出版2001
2、朱永新 《我的教育理想》 南京 南京师范大学出版社 2009
3、程少堂《语文味：中国语文教育美学新起点》中华读书报2012、2