论文部分内容阅读
摘要：课堂教学生态作为教育生态的微观层面，越来越受到广大学者的关注。本文以某高中作为一个教学生态系统，以教师为着眼点，采用问卷调查法，通过数据统计，对该校英语课堂教学生态的现状加以分析，并提出了改善课堂教学生态的策略，为实施课堂教学生命化、有效化提供了借鉴。
关键词：课堂教学生态；调查分析；平衡
【中图分类号】G633.41
一、 生态及课堂教学生态
生态的思想古已有之，"oikos"在希腊文中有住所，栖息地之意；"logos"在希腊文中意为研究，讨论。两词演变为今天的"ecology"--生态。如此，生态学就其原意而言就是對"住所的研究"。[1]但是教育生态学的出现却相当的晚，直到20世纪70年代美国哥伦比亚大学师范学院前院长劳伦斯·克雷明正式提出"教育生态学"，至此之后，教育生态学出现积极繁荣之势。[2]1932年，美国教育学家沃勒（Waller.）在《教育社会学》中率先提出了"课堂生态学"概念。[3]教育生态学进入微观研究，课堂生态作为教育生态学微观研究的主要内容，已显示出蓬勃的生命力。
高中英语课堂教学生态属于教育生态学微观研究的范畴，主要研究课堂教学生态主体与课堂教学生态环境之间的相互关系。用生态学的观点来看，课堂是生命体及其交流所必须的情景组成的统一体。[4]本文的研究只对班级授课制赖以发生的场所高中英语课堂中所发生的、直接对教学产生影响的因素进行研究。
二、研究方法
（一）问卷设计
在参考了大量课堂教学生态研究论著的基础上，又结合笔者两年的高中英语教学实
践，自编形成高中英语课堂教学生态现状调查的教师问卷。本研究中的问卷设计以教师这一课堂教学生态的重要因子为着眼点，从课堂环境、教学活动、教学评价、师生关系四个维度出发共20道题，均为封闭式问题。
（二）问卷的发放及回收统计
本研究是以南阳某高中为例，把该校作为一个教学生态系统，课堂教学就是该生态系统的微观层面，为了使调查结果更真实，具有效度，笔者对该校共54名英语教师进行问卷调查。共发出问卷54份，共获得有效问卷51份，回收率为94%。问卷采用SPSS20.0统计分析软件进行数据分析。
三、结果分析
本文以教师这一课堂教学生态中的重要因子为视角，调查了课堂环境的构建、教学活动的过程、教学评价实施以及师生关系等多方面的内容。
（一）课堂环境构建的调查结果及分析
课堂环境包括物质环境和非物质环境两个方面。物质环境如学生的座位编排，非物质环境如学生的学习态度等。课堂环境是课堂教学生态中的重要组成部分，但只有少数教师对于所教班级的整体布置和现代化教学设施感到非常满意，多数教师都觉得一般，这些方面都有待加强。为改善课堂教学环境，学校的教务管理和后勤部门需要密切配合一线教师完成课堂教学任务，及时补充相关教学设备。[5]教室座位拥挤、固定，不利于师生、生生交流沟通，教师和学生应共同填补教室布置和美化的缺位，营造良好的课堂教学气氛，加强课堂的组织和管理，促进学生的身心发展。
（二）教学活动的调查结果及分析
教学活动包括教学内容、教学方法、教学效果、教学评价、教学的德育方面及教师教研几个部分。教学内容方面，表1显示，教师在课堂教学中很少注重教材拓展的要多于总是注重教材拓展的，而且还有2%的人不注重教材拓展。在教学方法上，总是采用小组合作教学的人数占19.6%，经常采用的占62.7%，很少采用的占17.6%。在教学效果方面，教师讲授的内容学生总是能够当堂消化的占9.8%，经常能够当堂消化的占72.5%，很少能够当堂消化的占15.7%，不能当堂消化的占2%。在教学评价方面，教师总是运用多元评价和综合评价方法的占7.8%，经常运用的占76.2%，很少运用的占13.7%。在教学的德育方面，教师的课堂教学设计总是注重对学生情感态度与价值观培养的占19.6%，经常注重的占74.5%，很少注重的占5.9%。教研活动方面，教师总是开展业务学习和教研的占29.4%，经常开展的占45.1%，很少开展的占25.5%。
从以上统计的数据可以看出，作为英语课堂，教师除了完成教学计划，应更大范围的开阔学生的视野，拓展与教材相关的其他教学资源，对该语言的背景、文化、历史发展有所了解，从而提高学生的整体感知。此外，对学生的评价方面应继续倡导多元评价和综合评价的方法。作为学校，也要加强组织教师开展业务学习和教研，教师只有在学校这个小的生态系统内，通过互相交流、沟通，才能发现问题，改进自己的教学方法，才能实现教师之间知识的流通，逐步趋于生态平衡。
（三）教学评价实施的调查结果及分析
教学评价的实施包括学校课堂教学制度的建设情况、学校对教师评价的依据、教师对教学工作的体验、对教学行为的反思四个方面。首先，认为该校课堂教学制度建设完善的占23.5%，不完善的也占23.5%，正在建设中的占51%。其次，学校对教师的评价依据中，有47.1%的人认为德能勤绩是主要依据，有5.9%的人认为科研成果是主要依据，有45.1%的人认为教学评比是主要依据，另外还有2%的人认为人际关系是主要依据。表2显示，教师对教学工作的体验是多方面的。认为教学工作单调的比例和认为具有创造性与挑战性的比列一样多，认为责任重大的仅占43.1%，连一半也不到。在教学之余总是对自己的教学行为进行分析与反思的仅占23.5%。
分析以上结果，我们可以看出该校的课堂教学制度建设并不完善，教师对教学工作的体验也都不尽相同。作为教师如果不热爱教学事业的话，他又如何投入自己的激情与能力来完成教学任务呢？又怎样能够实现教师教学与学生学习知识的流动与循环呢？因此，学校各职能部门应尽快完善课堂教学制度，同时积极正确引导教师转变思想，更好的在自己的工作岗位上服务学生，从而建立生态课堂。 （四）师生关系的调查结果及分析
该问卷从四个方面来探讨师生关系。首先，对于课堂提问方面，有45.1%的教师愿意提问积极参与课堂活动的学生，51%的教师认为学生机会均等，但也有2%的教师会提问不愿回答问题和调皮捣蛋的学生。其次，有21.6%的人总是鼓励学生表达不同的意见和观点，74.5%的人经常鼓励学生表达不同的意见和观点，而很少鼓励学生表达不同意见的占3.9%。表3显示，总是能够关注学生的感受与体验的占27.5%，偏低水平，而且有2%的人不关注学生的感受与体验。最后，学生课堂上的违纪情况，有47.%的人采用目光警告，43.%的人采用委婉制止，9.8%的人采用严厉制止。
从统计数据可以看出，该校师生关系有待提高。作为课堂教学的组织者--教师应不断学习和完善自身的教学理念、心理素质和教学能力，积极为学生提供足够的语言交流情景。及时了解学生的学习困难和需求，鼓励学生積极参与课堂活动，加强学生英语表达的自信心和机会，从而促进师生之间、生生之间的交流和沟通。学生在互动性的教学模式下，教学信息在师生、生生间动态平衡地协同流动，促进高中英语课堂生态的共生发展。
总结
课堂教学生态的四个方面，课堂环境的构建、教学活动的过程、教学评价实施以及师生关系是密切相关，环环相扣的。教师作为学生学习的组织者、促进者、引导者更应有责任与学生一起构建一个和谐舒适的课堂环境；教学活动的安排也要尽可能考虑到学生学习的适应度、接受度，实现教学的有效性；教学评价的实施也要结合实际情况，激发教师的工作热情，最终目的是为了更好的服务学生；师生间的和谐融洽朋友式的关系直接影响着学生在课堂教学中的接受程度，生态和谐的课堂纪律就是在二者之间寻求一个契合点，即课堂教学主体间是平等、理解交往对话的。
参考文献：
[1]赵明辉，赵小川.论课堂教学的生态和谐[J].现代教育科学，2009（3）；43
[2]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].江苏教育出版社，2000：2
[3]王兴华.课堂教学生态及其优化研究[D].陕西师范大学，2007：2
[4]唐悦.大学英语课堂教学生态现状分析[J].新疆教育学院学报，2012（3）：93
[5]孙鹏，王锐，李嫦英.大学英语大班课堂教学生态与师生接受适应度的调查研究河北北方学院学报2013（1）：4
关键词：课堂教学生态；调查分析；平衡
【中图分类号】G633.41
一、 生态及课堂教学生态
生态的思想古已有之，"oikos"在希腊文中有住所，栖息地之意；"logos"在希腊文中意为研究，讨论。两词演变为今天的"ecology"--生态。如此，生态学就其原意而言就是對"住所的研究"。[1]但是教育生态学的出现却相当的晚，直到20世纪70年代美国哥伦比亚大学师范学院前院长劳伦斯·克雷明正式提出"教育生态学"，至此之后，教育生态学出现积极繁荣之势。[2]1932年，美国教育学家沃勒（Waller.）在《教育社会学》中率先提出了"课堂生态学"概念。[3]教育生态学进入微观研究，课堂生态作为教育生态学微观研究的主要内容，已显示出蓬勃的生命力。
高中英语课堂教学生态属于教育生态学微观研究的范畴，主要研究课堂教学生态主体与课堂教学生态环境之间的相互关系。用生态学的观点来看，课堂是生命体及其交流所必须的情景组成的统一体。[4]本文的研究只对班级授课制赖以发生的场所高中英语课堂中所发生的、直接对教学产生影响的因素进行研究。
二、研究方法
（一）问卷设计
在参考了大量课堂教学生态研究论著的基础上，又结合笔者两年的高中英语教学实
践，自编形成高中英语课堂教学生态现状调查的教师问卷。本研究中的问卷设计以教师这一课堂教学生态的重要因子为着眼点，从课堂环境、教学活动、教学评价、师生关系四个维度出发共20道题，均为封闭式问题。
（二）问卷的发放及回收统计
本研究是以南阳某高中为例，把该校作为一个教学生态系统，课堂教学就是该生态系统的微观层面，为了使调查结果更真实，具有效度，笔者对该校共54名英语教师进行问卷调查。共发出问卷54份，共获得有效问卷51份，回收率为94%。问卷采用SPSS20.0统计分析软件进行数据分析。
三、结果分析
本文以教师这一课堂教学生态中的重要因子为视角，调查了课堂环境的构建、教学活动的过程、教学评价实施以及师生关系等多方面的内容。
（一）课堂环境构建的调查结果及分析
课堂环境包括物质环境和非物质环境两个方面。物质环境如学生的座位编排，非物质环境如学生的学习态度等。课堂环境是课堂教学生态中的重要组成部分，但只有少数教师对于所教班级的整体布置和现代化教学设施感到非常满意，多数教师都觉得一般，这些方面都有待加强。为改善课堂教学环境，学校的教务管理和后勤部门需要密切配合一线教师完成课堂教学任务，及时补充相关教学设备。[5]教室座位拥挤、固定，不利于师生、生生交流沟通，教师和学生应共同填补教室布置和美化的缺位，营造良好的课堂教学气氛，加强课堂的组织和管理，促进学生的身心发展。
（二）教学活动的调查结果及分析
教学活动包括教学内容、教学方法、教学效果、教学评价、教学的德育方面及教师教研几个部分。教学内容方面，表1显示，教师在课堂教学中很少注重教材拓展的要多于总是注重教材拓展的，而且还有2%的人不注重教材拓展。在教学方法上，总是采用小组合作教学的人数占19.6%，经常采用的占62.7%，很少采用的占17.6%。在教学效果方面，教师讲授的内容学生总是能够当堂消化的占9.8%，经常能够当堂消化的占72.5%，很少能够当堂消化的占15.7%，不能当堂消化的占2%。在教学评价方面，教师总是运用多元评价和综合评价方法的占7.8%，经常运用的占76.2%，很少运用的占13.7%。在教学的德育方面，教师的课堂教学设计总是注重对学生情感态度与价值观培养的占19.6%，经常注重的占74.5%，很少注重的占5.9%。教研活动方面，教师总是开展业务学习和教研的占29.4%，经常开展的占45.1%，很少开展的占25.5%。
从以上统计的数据可以看出，作为英语课堂，教师除了完成教学计划，应更大范围的开阔学生的视野，拓展与教材相关的其他教学资源，对该语言的背景、文化、历史发展有所了解，从而提高学生的整体感知。此外，对学生的评价方面应继续倡导多元评价和综合评价的方法。作为学校，也要加强组织教师开展业务学习和教研，教师只有在学校这个小的生态系统内，通过互相交流、沟通，才能发现问题，改进自己的教学方法，才能实现教师之间知识的流通，逐步趋于生态平衡。
（三）教学评价实施的调查结果及分析
教学评价的实施包括学校课堂教学制度的建设情况、学校对教师评价的依据、教师对教学工作的体验、对教学行为的反思四个方面。首先，认为该校课堂教学制度建设完善的占23.5%，不完善的也占23.5%，正在建设中的占51%。其次，学校对教师的评价依据中，有47.1%的人认为德能勤绩是主要依据，有5.9%的人认为科研成果是主要依据，有45.1%的人认为教学评比是主要依据，另外还有2%的人认为人际关系是主要依据。表2显示，教师对教学工作的体验是多方面的。认为教学工作单调的比例和认为具有创造性与挑战性的比列一样多，认为责任重大的仅占43.1%，连一半也不到。在教学之余总是对自己的教学行为进行分析与反思的仅占23.5%。
分析以上结果，我们可以看出该校的课堂教学制度建设并不完善，教师对教学工作的体验也都不尽相同。作为教师如果不热爱教学事业的话，他又如何投入自己的激情与能力来完成教学任务呢？又怎样能够实现教师教学与学生学习知识的流动与循环呢？因此，学校各职能部门应尽快完善课堂教学制度，同时积极正确引导教师转变思想，更好的在自己的工作岗位上服务学生，从而建立生态课堂。 （四）师生关系的调查结果及分析
该问卷从四个方面来探讨师生关系。首先，对于课堂提问方面，有45.1%的教师愿意提问积极参与课堂活动的学生，51%的教师认为学生机会均等，但也有2%的教师会提问不愿回答问题和调皮捣蛋的学生。其次，有21.6%的人总是鼓励学生表达不同的意见和观点，74.5%的人经常鼓励学生表达不同的意见和观点，而很少鼓励学生表达不同意见的占3.9%。表3显示，总是能够关注学生的感受与体验的占27.5%，偏低水平，而且有2%的人不关注学生的感受与体验。最后，学生课堂上的违纪情况，有47.%的人采用目光警告，43.%的人采用委婉制止，9.8%的人采用严厉制止。
从统计数据可以看出，该校师生关系有待提高。作为课堂教学的组织者--教师应不断学习和完善自身的教学理念、心理素质和教学能力，积极为学生提供足够的语言交流情景。及时了解学生的学习困难和需求，鼓励学生積极参与课堂活动，加强学生英语表达的自信心和机会，从而促进师生之间、生生之间的交流和沟通。学生在互动性的教学模式下，教学信息在师生、生生间动态平衡地协同流动，促进高中英语课堂生态的共生发展。
总结
课堂教学生态的四个方面，课堂环境的构建、教学活动的过程、教学评价实施以及师生关系是密切相关，环环相扣的。教师作为学生学习的组织者、促进者、引导者更应有责任与学生一起构建一个和谐舒适的课堂环境；教学活动的安排也要尽可能考虑到学生学习的适应度、接受度，实现教学的有效性；教学评价的实施也要结合实际情况，激发教师的工作热情，最终目的是为了更好的服务学生；师生间的和谐融洽朋友式的关系直接影响着学生在课堂教学中的接受程度，生态和谐的课堂纪律就是在二者之间寻求一个契合点，即课堂教学主体间是平等、理解交往对话的。
参考文献：
[1]赵明辉，赵小川.论课堂教学的生态和谐[J].现代教育科学，2009（3）；43
[2]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].江苏教育出版社，2000：2
[3]王兴华.课堂教学生态及其优化研究[D].陕西师范大学，2007：2
[4]唐悦.大学英语课堂教学生态现状分析[J].新疆教育学院学报，2012（3）：93
[5]孙鹏，王锐，李嫦英.大学英语大班课堂教学生态与师生接受适应度的调查研究河北北方学院学报2013（1）：4