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探究性理解的课堂是指围绕一个具体的问题，通过学生自主探究、实践活动的过程来发展解决问题的能力。“教”的层面，教师通过“情景—问题”，组织学生对知识进行探究学习。“学”的层面，学生在实践中，通过“对话—质疑”，厘清知识的本质。学生的学习经历“困惑—探究—解决”的过程，通过思维的不断融合、变化来完成对知识的学习。
教学目标
知识与技能：知道什么是压缩，理解信息可以压缩的原因。
过程与方法：体验压缩的过程并认识压缩技术相关概念。
情感、态度与价值观：通过实践探究，感受压缩技术本质，对信息技术产生兴趣，消除信息技术的神秘感。
教学过程
本节课之前，学生已经通过学习“信息的编码”知识，了解了计算WAV声音文件的存储容量计算公式（采样频率×量化位数×声道×时间/8，单位为B）。所以在本节课中，教师首先抛出一个真实的问题情境：“李萍有一个容量为500MB的MP3播放器，请问按我们上节课所学的知识，如果存放原始录制的歌曲，最多可以放几首？（假设录制时的采样频率为44100HZ，量化位数为16位立体声效果，一首歌曲的时长按4分钟计算）”，并组织学生思考计算。学生根据已有知识，首先计算出一首歌曲的容量：（44100×16×2×4×60）/（8×1024×1024）=40.8（MB），然后再用总容量500MB除以40.8MB，得出结论：这样的MP3播放器，大约能存放12首歌曲。这显然和日常学生使用播放器实际情况不符。由此形成认知上的冲突，教师在追问的基础上展示研究主题：信息的压缩。在认知冲突中，激发学生探究的兴趣。
随后，教师引出压缩常用软件WinRAR，并了解压缩比（压缩前文件大小：压缩后文件大小）。通过一系列的活动，组织学生深入探究。
实践探究一：对“素材1.doc（普通文档）”和“素材2.doc（单个文字组成的文档）”分别用压缩软件进行压缩，计算压缩比。根据计算结果填写表1。
根据实践结果，思考讨论：“为什么同样大小的源文件，压缩比存在如此大的差距？”
由此讨论，引出信息可以进行压缩的本质：信息数据存在冗余度（形象化表述为“素材1.doc”文字重复率低；“素材2.doc”文字重复率非常高）。
实践探究二：将“声音素材.wav”按上面的方式进行压缩，查看文件大小，同时计算500MB的MP3的播放器能够存放几首这样的歌曲，并填写表2。
完成表2之后，教师适时追问：“500MB的MP3播放器可以存放这样的压缩文件多少个？”学生通过计算很容易得出结论：24首。但这和日常情形同样不符。由此引出压缩的分类“无损压缩和有损压缩”。
实践探究三：通过教学微视频（一段1’40’’的微视频，演示了将WAV文件转换为MP3文件的方法）的学习，引导学生将前面的“声音素材.wav”进行有损压缩，并完成表3的填写。
通过实践，学生可以很快计算出前面500MB存储容量的MP3播放器大约可以存放这样的声音文件数量：161个。這和日常情形比较接近，由此完成对前面环节中的认知冲突的合理解释。
三个实践探究活动层层推进，围绕学生“认知冲突”的有效解释，在学生实践的基础上从不同层面运用学科知识，并逐步达到理解压缩技术的教学目标。
通过前面两个环节看，学生对压缩相关概念有了初步的感性认识，但对知识的理解还不全面。在总结阶段，教师通过对声音文件的有损压缩的总结，用类比的方式介绍了图像文件、视频文件的相关有损压缩知识，从而完善学生对“信息的压缩”相关知识的整体把握。
教研讨论
课堂教学的目的不是简单的告知，而是为了促进学生的思维。学生思维力的提升一定是在自主探究基础上对知识理解的结果。
情境问题贯穿，激发学生探究兴趣。压缩作为一个抽象的信息技术概念，学生理解比较困难。在本课例中，由认知冲突引出课题，通过多个实践探究活动的不断实施，带着“真实任务”学习，学生兴趣饱满。
探究过程分解，深化学生知识理解。在教学结构中，根据内容巧设问题，可以激发学生学习兴趣。在本课例中，三个层层递进的探究活动，让学生在实践活动中理解学科知识。任务分解，层层递进，可以照顾到不同学生的差异。
“二次学习”微视频，完善教学。课后反思及整理反馈信息，还存在两方面不足：一是学生对压缩的原理“数据冗余度”理解不全面；二是针对图像、声音、视频的有损压缩格式中，由于知识点比较分散，学生对于这类问题的综合应用存在欠缺。针对这些问题，我设计了“二次学习”微视频，通过微信公众平台发布，让学生在课后复习时，通过手机客户端接收、学习。
思考展望
提升思维品质，在教学中探索“为探究性理解”而教，要具备以下几方面的特征。
把握学科核心知识，稳固核心。在课堂教学中，教师应厘清学科知识结构，建立整套教材内容的架构，然后选择与学生生活、学科学习相联系的、可体验与实践的最基础知识，设计课堂。
重视实践与探究，活动中学。实践与探究是信息科技学科重要的学习方式，教师应成为学生实践与探究活动的组织者、引导者与合作者。让学生大胆尝试，实践自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，提升问题解决的能力。
对话讨论适度开放，提升思维。学习本质上是一种思考后的对话，在对话中和自身原有经验碰撞，和同伴经验碰撞，在碰撞中产生新的思维的火花。在教学过程中，对话讨论的问题设计要有一定的开放度，鼓励学生发散思维。
作者单位：上海市青浦区第二中学
教学目标
知识与技能：知道什么是压缩，理解信息可以压缩的原因。
过程与方法：体验压缩的过程并认识压缩技术相关概念。
情感、态度与价值观：通过实践探究，感受压缩技术本质，对信息技术产生兴趣，消除信息技术的神秘感。
教学过程
本节课之前，学生已经通过学习“信息的编码”知识，了解了计算WAV声音文件的存储容量计算公式（采样频率×量化位数×声道×时间/8，单位为B）。所以在本节课中，教师首先抛出一个真实的问题情境：“李萍有一个容量为500MB的MP3播放器，请问按我们上节课所学的知识，如果存放原始录制的歌曲，最多可以放几首？（假设录制时的采样频率为44100HZ，量化位数为16位立体声效果，一首歌曲的时长按4分钟计算）”，并组织学生思考计算。学生根据已有知识，首先计算出一首歌曲的容量：（44100×16×2×4×60）/（8×1024×1024）=40.8（MB），然后再用总容量500MB除以40.8MB，得出结论：这样的MP3播放器，大约能存放12首歌曲。这显然和日常学生使用播放器实际情况不符。由此形成认知上的冲突，教师在追问的基础上展示研究主题：信息的压缩。在认知冲突中，激发学生探究的兴趣。
随后，教师引出压缩常用软件WinRAR，并了解压缩比（压缩前文件大小：压缩后文件大小）。通过一系列的活动，组织学生深入探究。
实践探究一：对“素材1.doc（普通文档）”和“素材2.doc（单个文字组成的文档）”分别用压缩软件进行压缩，计算压缩比。根据计算结果填写表1。
根据实践结果，思考讨论：“为什么同样大小的源文件，压缩比存在如此大的差距？”
由此讨论，引出信息可以进行压缩的本质：信息数据存在冗余度（形象化表述为“素材1.doc”文字重复率低；“素材2.doc”文字重复率非常高）。
实践探究二：将“声音素材.wav”按上面的方式进行压缩，查看文件大小，同时计算500MB的MP3的播放器能够存放几首这样的歌曲，并填写表2。
完成表2之后，教师适时追问：“500MB的MP3播放器可以存放这样的压缩文件多少个？”学生通过计算很容易得出结论：24首。但这和日常情形同样不符。由此引出压缩的分类“无损压缩和有损压缩”。
实践探究三：通过教学微视频（一段1’40’’的微视频，演示了将WAV文件转换为MP3文件的方法）的学习，引导学生将前面的“声音素材.wav”进行有损压缩，并完成表3的填写。
通过实践，学生可以很快计算出前面500MB存储容量的MP3播放器大约可以存放这样的声音文件数量：161个。這和日常情形比较接近，由此完成对前面环节中的认知冲突的合理解释。
三个实践探究活动层层推进，围绕学生“认知冲突”的有效解释，在学生实践的基础上从不同层面运用学科知识，并逐步达到理解压缩技术的教学目标。
通过前面两个环节看，学生对压缩相关概念有了初步的感性认识，但对知识的理解还不全面。在总结阶段，教师通过对声音文件的有损压缩的总结，用类比的方式介绍了图像文件、视频文件的相关有损压缩知识，从而完善学生对“信息的压缩”相关知识的整体把握。
教研讨论
课堂教学的目的不是简单的告知，而是为了促进学生的思维。学生思维力的提升一定是在自主探究基础上对知识理解的结果。
情境问题贯穿，激发学生探究兴趣。压缩作为一个抽象的信息技术概念，学生理解比较困难。在本课例中，由认知冲突引出课题，通过多个实践探究活动的不断实施，带着“真实任务”学习，学生兴趣饱满。
探究过程分解，深化学生知识理解。在教学结构中，根据内容巧设问题，可以激发学生学习兴趣。在本课例中，三个层层递进的探究活动，让学生在实践活动中理解学科知识。任务分解，层层递进，可以照顾到不同学生的差异。
“二次学习”微视频，完善教学。课后反思及整理反馈信息，还存在两方面不足：一是学生对压缩的原理“数据冗余度”理解不全面；二是针对图像、声音、视频的有损压缩格式中，由于知识点比较分散，学生对于这类问题的综合应用存在欠缺。针对这些问题，我设计了“二次学习”微视频，通过微信公众平台发布，让学生在课后复习时，通过手机客户端接收、学习。
思考展望
提升思维品质，在教学中探索“为探究性理解”而教，要具备以下几方面的特征。
把握学科核心知识，稳固核心。在课堂教学中，教师应厘清学科知识结构，建立整套教材内容的架构，然后选择与学生生活、学科学习相联系的、可体验与实践的最基础知识，设计课堂。
重视实践与探究，活动中学。实践与探究是信息科技学科重要的学习方式，教师应成为学生实践与探究活动的组织者、引导者与合作者。让学生大胆尝试，实践自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，提升问题解决的能力。
对话讨论适度开放，提升思维。学习本质上是一种思考后的对话，在对话中和自身原有经验碰撞，和同伴经验碰撞，在碰撞中产生新的思维的火花。在教学过程中，对话讨论的问题设计要有一定的开放度，鼓励学生发散思维。
作者单位：上海市青浦区第二中学