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摘 要：英语教学的根本目的为培养学生通过英语获取信息的能力，听力作为一项获取信息的重要技能，在应试教育背景下更是对学生的考试分值起到了一定的决定作用，可见英语听力在整个英语教学过程中占据了不可言喻的重要地位。因此，优化初中英语听力教学的形式与内容便显得尤为重要，旨在于通过提高学生的英语听力水平使之综合语言能力得以良性发展。
关键词：初中英语 听力教学 教学策略
听力作为语言学科四项基本技能之一，承担着获取语言信息、进行语言感知的重任，是英语教学的重要组成部分。传统初中英语听力教学大都存在方式刻板、内容单调、难度偏高的问题，学生无法通过机械的听力训练得到实质的能力提升，以致于听力教学成效普遍不尽人意。针对这一现状，教师应优化听力教学的内容与形式，根据学生特性与实况制定出合理的教学方案，以促使他们在听力能力得到强化的基础上提升英语综合素养。
一、泛听多样听力素材，增强语境意识
语境意识是决定学生英语听力准确率的重要因素，只有在进行听力训练时能准确判断出该段材料所处场景，才能更加精准地推断出这部分材料所描述的相关内容，可见增强语境意识对提高英语听力水平具有十分重要的促进意义。鉴于此，教师可运用泛听教学来扩充学生的语言积累，即让他们在广泛听取多种不同题材的听力材料后，抓取其中关键词来判断出语言所处情境，然后再根据情境的不同分析出在各种场景下材料所表述内容的集中点，以此来为学生听力准确度的提升奠定基础。
教师可选择多种题材的听力材料让学生学习如何通过关键词判断出事件发生的场景，如：以学校为主场景的常用词有“score”“fail”“pass”“grade”等；以医院为主场景的相关词有“headache”“fever”“catch a cold”“take one‘s temperature”等；以旅行为背景的常用词有“suite”“check in”“check out”“hotel”等。学生在泛听过程中抓住情境相关信息并积累下来，可在日后听力训练中提高自身情境辨别效率与听力内容精准度。
二、精听相似听力材料，强化辨析能力
在增强语境意识的基础上，提高学生的相似信息辨析能力也是十分重要的。纵观初中生的英语听力现状，多数人都存在因某一词汇听取错误而导致整个句意理解偏差的问题，其中主要原因便是因为英语中有许多发音相似但意义不同的单词，并且听力材料的语速相对较快，大家在無法直接看到文字的情况下很容易出现上述情况。鉴于此，教师可利用精听模式来增强学生的信息辨析能力，即在精听中通过分析语音的语气、断句与重音来捕捉说话人所表述的重点信息。
例如：“He has been in China for years.”与“He has been in China four years.”两句读音虽然相似句意却全然不同，这便需要学生通过分析断句与重音来判断两者的区别，当断句为“for/years”时该句应翻译成“他在中国待了很多年了”，当断句为“China/four”时则翻译成“他在中国待了四年了”。因此，学生在进行辨析听力训练时应根据语气、断句与重音来分析表述者的意图和态度，如此不仅能有效提高他们的英语听力准确率，还能潜移默化地提升其口语表达水平，可谓是一举两得。
三、巧用即时听写技能，克服听力遗忘
目前存在于初中生英语听力中最严重的问题便是听力遗忘现象，即学生在听取一段材料后，会根据记忆遗忘规律自动模糊对听力材料的原有印象，这种频频出现“大脑空白”的问题在很大程度上影响着他们的答题准确率。为了避免这一现象，教师可让学生巧用即时听写技能来快速记录下听到的关键词汇，然后在听完整段材料后根据所写出词汇进行记忆回顾，便可达到有效克服听力遗忘现象的目的。
例：M："Is Miss Chen's telephone number 5811450？"
W："Oh， no. Her telephone number is 6811456."
Q："What's Miss Chen's telephone number？"
这类题目中带有数字的听力题是最容易出现听力遗忘现象的，因此学生在第一遍听材料时要即时将数字号码记录下来，然后在第二遍听取时再根据关键信息“no”来判断出正确的答案应是后者。学生在听力训练过程中养成即时记录关键词汇的习惯既能提高答题的准确率与效率，又能避免他们在答题中因遗忘现象而产生的紧张情绪，这对于提高其英语听力成绩切实存在积极意义。
综上所述，英语听力的培养不仅是一个持之以恒的训练过程，更需要以正确的方法找出提高听力水平的突破口，如此才可让学生在方法有效、内容合理的听力训练中将自身语言能力实质提升。鉴于此，教师可将精听与泛听相结合，并辅以巧妙的即时听写技能来提高学生的听力能力，进而达到促进他们英语综合素养良性发展的目的。
参考文献
[1]张晓云.初中英语听力教学策略探析[J].中华少年，2017（29）：76.
[2]程静.关于初中英语听力教学策略的探讨[J].新课程（中学），2015（11）：212-213.
关键词：初中英语 听力教学 教学策略
听力作为语言学科四项基本技能之一，承担着获取语言信息、进行语言感知的重任，是英语教学的重要组成部分。传统初中英语听力教学大都存在方式刻板、内容单调、难度偏高的问题，学生无法通过机械的听力训练得到实质的能力提升，以致于听力教学成效普遍不尽人意。针对这一现状，教师应优化听力教学的内容与形式，根据学生特性与实况制定出合理的教学方案，以促使他们在听力能力得到强化的基础上提升英语综合素养。
一、泛听多样听力素材，增强语境意识
语境意识是决定学生英语听力准确率的重要因素，只有在进行听力训练时能准确判断出该段材料所处场景，才能更加精准地推断出这部分材料所描述的相关内容，可见增强语境意识对提高英语听力水平具有十分重要的促进意义。鉴于此，教师可运用泛听教学来扩充学生的语言积累，即让他们在广泛听取多种不同题材的听力材料后，抓取其中关键词来判断出语言所处情境，然后再根据情境的不同分析出在各种场景下材料所表述内容的集中点，以此来为学生听力准确度的提升奠定基础。
教师可选择多种题材的听力材料让学生学习如何通过关键词判断出事件发生的场景，如：以学校为主场景的常用词有“score”“fail”“pass”“grade”等；以医院为主场景的相关词有“headache”“fever”“catch a cold”“take one‘s temperature”等；以旅行为背景的常用词有“suite”“check in”“check out”“hotel”等。学生在泛听过程中抓住情境相关信息并积累下来，可在日后听力训练中提高自身情境辨别效率与听力内容精准度。
二、精听相似听力材料，强化辨析能力
在增强语境意识的基础上，提高学生的相似信息辨析能力也是十分重要的。纵观初中生的英语听力现状，多数人都存在因某一词汇听取错误而导致整个句意理解偏差的问题，其中主要原因便是因为英语中有许多发音相似但意义不同的单词，并且听力材料的语速相对较快，大家在無法直接看到文字的情况下很容易出现上述情况。鉴于此，教师可利用精听模式来增强学生的信息辨析能力，即在精听中通过分析语音的语气、断句与重音来捕捉说话人所表述的重点信息。
例如：“He has been in China for years.”与“He has been in China four years.”两句读音虽然相似句意却全然不同，这便需要学生通过分析断句与重音来判断两者的区别，当断句为“for/years”时该句应翻译成“他在中国待了很多年了”，当断句为“China/four”时则翻译成“他在中国待了四年了”。因此，学生在进行辨析听力训练时应根据语气、断句与重音来分析表述者的意图和态度，如此不仅能有效提高他们的英语听力准确率，还能潜移默化地提升其口语表达水平，可谓是一举两得。
三、巧用即时听写技能，克服听力遗忘
目前存在于初中生英语听力中最严重的问题便是听力遗忘现象，即学生在听取一段材料后，会根据记忆遗忘规律自动模糊对听力材料的原有印象，这种频频出现“大脑空白”的问题在很大程度上影响着他们的答题准确率。为了避免这一现象，教师可让学生巧用即时听写技能来快速记录下听到的关键词汇，然后在听完整段材料后根据所写出词汇进行记忆回顾，便可达到有效克服听力遗忘现象的目的。
例：M："Is Miss Chen's telephone number 5811450？"
W："Oh， no. Her telephone number is 6811456."
Q："What's Miss Chen's telephone number？"
这类题目中带有数字的听力题是最容易出现听力遗忘现象的，因此学生在第一遍听材料时要即时将数字号码记录下来，然后在第二遍听取时再根据关键信息“no”来判断出正确的答案应是后者。学生在听力训练过程中养成即时记录关键词汇的习惯既能提高答题的准确率与效率，又能避免他们在答题中因遗忘现象而产生的紧张情绪，这对于提高其英语听力成绩切实存在积极意义。
综上所述，英语听力的培养不仅是一个持之以恒的训练过程，更需要以正确的方法找出提高听力水平的突破口，如此才可让学生在方法有效、内容合理的听力训练中将自身语言能力实质提升。鉴于此，教师可将精听与泛听相结合，并辅以巧妙的即时听写技能来提高学生的听力能力，进而达到促进他们英语综合素养良性发展的目的。
参考文献
[1]张晓云.初中英语听力教学策略探析[J].中华少年，2017（29）：76.
[2]程静.关于初中英语听力教学策略的探讨[J].新课程（中学），2015（11）：212-213.