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2014年12月3—4日，由教育部教师工作司和联合国儿童基金会主办、教育部小学校长培训中心和北京师范大学教育学部承办的“社会情感学习与基础教育质量提升”国际学术研讨会在北京师范大学英东学术会堂演讲厅举行。北京师范大学副校长陈光巨、教育部教师工作司综合处处长黄贵珍、教育部国际合作与交流司杨灿灿女士、联合国儿童基金会驻华副代表苏天明（Tim Sutton）、联合国儿童基金会教育处处长苏利文（Margo O’Sullivan）与教育处郭晓平女士出席了开幕式。开幕式由教育部—联合国儿童基金会“社会情感学习”（Social Emotional Learning）项目执行办主任、教育部小学校长培训中心主任、北京师范大学教育学部副部长毛亚庆教授主持，众多国内外专家、学者及一线教育工作者参加了开幕式。
在开幕式上，教育部教师工作司综合处黄贵珍处长指出，在当前中国大力推进教育公平、提高教育质量的过程中，“社会情感学习”项目作为中国教育部和联合国儿童基金会2011—2015周期的教育合作项目，受到教育部高度重视。教育部小学校长培训中心依托北京师范大学雄厚的学科和师资力量，为该项目有效顺利地实施做出的努力富有成效。
大会共有四个主题：社会情感学习项目及对基础教育质量提升的探讨、社会情感学习的国际实践与经验、社会情感学习与学校实践及社会情感学习国际经验分享与借鉴。
围绕大会主题“社会情感学习项目及对基础教育质量提升的探讨”，中国教育部—联合国儿童基金会“社会情感学习”项目执行办主任、教育部小学校长培训中心主任、北京师范大学教育学部副部长毛亚庆教授报告了项目开展以来的总体实施概况以及获得的相关研究成果，同时，参与项目工作的五个省份的代表也分享了各自在实施中的特色措施与经验。
毛亚庆教授从社会情感学习对中国基础教育的意义、中国化社会情感学习框架与实施过程、研究的结果及未来的展望等方面报告了中国“社会情感学习”项目的总体情况。他指出，教育部—联合国儿童基金会社会情感学习项目的目的在于引导学校和家庭为孩子创建一个安全、快乐、包容并具有参与性的学习和生活环境，培养孩子积极地认识自我，形成良好的沟通能力，敢于面对困难并知道如何寻求帮助以解决问题。这一项目在借鉴国际经验的基础上，结合中国实际，形成了具有中国特色的“以促进学生对自我、他人与集体的认知与管理的意识、知识和技能的提升”为目的的社会情感学习框架。通过实证研究方式，项目对中国的广西、云南、贵州、新疆、重庆五个省份五县的250多所小学开展调研，获得学生社会情感发展现状数据，并在此基础上分析学校制度与管理、课堂教学、学校氛围、家校合作等相关因素的影响。同时，项目通过社会情感学习的理论培训、学校管理诊断改进、教学模式与校本课程的开发、家校合作等支持性的学校氛围的建设，在校内外形成“相互尊重、理解和支持”的人际关系与积极氛围，培养学生的自信心、责任意识，帮助学生建立积极的人际关系，使学生有效地面对成长过程的挑战，促进其身心的全面协调发展。
云南、广西、贵州、重庆和新疆五个项目实施省份的代表们分别从行政部门支持、课程建设、校长领导力、师生互动等方面分享了各自在实施社会情感学习项目过程中的经验与收获。云南代表呈现了剑川项目县及项目校通过团队专业队伍建设，逐步从教材分析、微课探索走向实际教学的过程。广西代表展示了三江项目县结成四个教研片区，并以班会课为契机将民族文化融入社会情感教学的过程中遇到的挑战和启发。贵州代表从教师专业发展的高度探讨了贵州省在创新教师社会情感学习能力及教学能力所采取的措施，包括建立协作团队、完善发展机制以及搭建研修平台等。重庆代表详细介绍了忠县的行政举措，包括将儿基会项目实施写进政府工作报告，将项目纳入县委组织部人才建设项目考核管理，将项目实施纳入对学校绩效考核指标体系，与绩效分配直接挂钩，将各级培训纳入教师继续教育学时登记管理。新疆代表则从双语教学区以“喜欢我自己”为起点，通过开展集体备课、示范课打磨、专家评课、制订学校整体计划等系列措施来介绍疏勒县开展社会情感学习双语教学过程。
围绕大会主题“社会情感学习的国际实践与经验”，英国北安普顿大学学习行为研究中心联合主任Chris Gittins，美国国家研究学会副主席David Osher博士，澳大利亚墨尔本大学教育学院心理学首席研究员Erica Frydenberg教授，中国基础教育质量监测协同创新中心副主任、教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛教授，先后进行了大会主题发言。
英国北安普顿大学学习行为研究中心联合主任Chris Gittins先生分享了英国“社会情感学习”项目十年的经验。他详细介绍了该项目从设计、诞生至发展的一系列过程，强调关注学生社会情感学习有助于增进学生福祉和促进学校发展，并指出，通过系统的学习和指导，可以让孩子们把社会情感技能与价值理念应用到日常情境中;可以从发展及文化角度给予孩子针对性的指导，包括从学前到高中，明确各个阶段的学习目标;可以通过总结未来影响学校项目成败的决定性因素来实施高质量的项目计划;可以改善学校领导力，促使人人积极参与项目计划，保证充足的时间和资源，并与学校、地区及国家政策同步;可以让学校所有人员得到循序渐进的专业性的发展，包括基础理论知识的把握，对有效的教学方法进行模仿与实践，参加定期培训，以及收到同事们的建设性反馈。
美国国家研究学会副主席David Osher博士的报告题目为“这不是魔术：学习条件、社会情感学习及促进儿童全面发展”。他介绍了美国学校在实施“社会情感学习”项目上的努力，并指出，美国当前已有200多项研究证明，社会情感学习对促进儿童能力全面发展有着极其重要的作用，校本的“社会情感学习”项目有效促进学生社会情感发展以及其全面发展，且能够为学生的学习提供支持性的环境。同时，David Osher博士的报告表明，美国的教育研究重视学校营造安全尊重、支持关爱的环境，重视成人良好社会情感能力在与学生互动中的作用，重视让学生参与挑战性任务，并将以上方面归结为有利于孩子学习的条件，认为这些对孩子改善学习状况、提高学业成绩并获得全面发展有重要的促进作用。 澳大利亚墨尔本大学教育学院心理学首席研究员Erica Frydenberg教授从心理学视角指出，“社会情感学习”是孩子从一出生起就接触并通过互动和日常体验获得的能力，因此，“社会情感学习”项目的设计者应注重推动孩子情感、认知、沟通与行为培养的整合。她分享了澳大利亚“社会情感学习”项目评估的做法和收获的经验，其主要内容包括：合作、鼓舞人心领导力的必要性、资源、为教职员工提供的支持、问责制（包括评估和通过形成性评估提供反馈）等。她认为，澳大利亚这一项目获得的经验与国际其他地区的相关发现相一致这一点，足以说明社会情感学习项目能够促进孩子长期的发展。
中国基础教育质量监测协同创新中心副主任、教育部基础教育质量监测中心副主任、北京师范大学教育学部辛涛教授的报告题目为“学生学业成就影响因素—来自国家监测中心的数据”。辛教授提到，在国际重视教育问责的背景下，近年来中国加大对基础教育质量监测工作投入力度，通过国家政策驱动、监测理念宣传、监测体系建立、监测试点研究等一系列措施，积极推动国家基础教育质量监测数据库的建立和不断完善。当前，国家层面基础教育质量监测的内容覆盖了学生的语文、数学、英语、科学等方面的学业成绩，同时，关注影响学生发展的学校积极心理环境指数。当前数据结果表明，积极心理环境对于促进个体学业进步、改善学生行为有重要作用，且能够减少家庭经济地位、当地区（县）经济发展较低对学生发展带来的不良影响，促进教育公平。
围绕大会主题“社会情感学习与学校实践”，英国苏塞克斯大学Scherto Gill博士、北安普敦的柯特林霍尔梅都小学（Hall Meadow Primary school）校长Lorraine Cullen女士、中国香港教育学院郑燕祥教授、中国台湾中正大学林明地教授均进行了精彩的发言。
英国苏塞克斯大学Scherto Gill博士报告的题目为“全人教育及校本课程”，她从发挥人最大潜能的这一角度出发，提出一套不同的教育认识理论，其核心就是尊重人的整体（而非人各部分的总和），重视包括个人认知和非认知能力在内的全面发展。这一教育理论可进一步提升儿童和青少年的能力，让其在校内以及在成人后学习如何去追求充实、有意义的生活。同时，为了实现以人为本、以全面发展为导向的学习，学校需要从一个获得教导的管制空间转变为人性化的学习社区，学校的教学大纲应重视培育学生素质、美德的全面发展，才能为学生提供良好的学习体验，促进其能积极参与学生自主选择的教学活动。
英国北安普敦的柯特林霍尔梅都小学校长Lorraine Cullen女士分享了“社会情感学习”项目在她的学校十年的实施过程和取得的成果。柯特林霍尔梅都小学是一所典型的英国乡镇小学，在过去十年实施英国国家“社会情感学习”项目的过程中，学校致力于将“社会情感学习”融入儿童身心发展、探究式学习、促进儿童权利，以及爱生学校理念等一系列整体校校发展举措中。同时，Lorraine Cullen女士分享了该校如何创造响应儿童需求的教学文化的过程。
香港教育学院郑燕祥教授报告的题目为“学习质量与学校管理的改进”，并在报告中提出了一个有关学习及教学的框架，以及从不同层面改善学校管理的方式。中国台湾中正大学林明地教授的报告题目为“校长领导实际、学校教与学环境与学生学习表现：小学资料分析”，分析了学生学习表现的现状及其影响因素。港台地区的报告都展现了以学生为中心、以促进学生多元能力为目的的教育发展与校长领导力、教师素质、学习环境、学习资源建设之间的关系，并指出校长领导力对其他影响因素的作用非常重要。
围绕大会主题“社会情感学习国际经验分享与借鉴”，大会代表从学校氛围建设、教育教学、校本课程开发、评估四方面开展分组研讨，探讨基础教育学校如何将社会情感学习这一内容与学校教育教学的日常工作结合，开展学校教育创新和管理创新。
大会期间，与会代表们从不同角度以多样的方式对“社会情感学习”这一话题进行深刻探讨和互动，大家分享了不同国家和地区实践中获得的经验，深化了对社会情感学习的作用、理念框架、影响因素和学校实施途径的理解。在闭幕式上，黄贵珍处长、郭晓平博士都充分肯定了会议成果，并对与会专家、代表的积极参与和辛勤付出表示由衷的赞赏和诚挚的谢意。各位与会代表均相信，“社会情感学习”项目在中国进一步的发展定将对基础教育质量提升起积极而重要的作用。
（作者单位：北京师范大学教育学部）
（责任编辑：林静 任媛媛）
在开幕式上，教育部教师工作司综合处黄贵珍处长指出，在当前中国大力推进教育公平、提高教育质量的过程中，“社会情感学习”项目作为中国教育部和联合国儿童基金会2011—2015周期的教育合作项目，受到教育部高度重视。教育部小学校长培训中心依托北京师范大学雄厚的学科和师资力量，为该项目有效顺利地实施做出的努力富有成效。
大会共有四个主题：社会情感学习项目及对基础教育质量提升的探讨、社会情感学习的国际实践与经验、社会情感学习与学校实践及社会情感学习国际经验分享与借鉴。
围绕大会主题“社会情感学习项目及对基础教育质量提升的探讨”，中国教育部—联合国儿童基金会“社会情感学习”项目执行办主任、教育部小学校长培训中心主任、北京师范大学教育学部副部长毛亚庆教授报告了项目开展以来的总体实施概况以及获得的相关研究成果，同时，参与项目工作的五个省份的代表也分享了各自在实施中的特色措施与经验。
毛亚庆教授从社会情感学习对中国基础教育的意义、中国化社会情感学习框架与实施过程、研究的结果及未来的展望等方面报告了中国“社会情感学习”项目的总体情况。他指出，教育部—联合国儿童基金会社会情感学习项目的目的在于引导学校和家庭为孩子创建一个安全、快乐、包容并具有参与性的学习和生活环境，培养孩子积极地认识自我，形成良好的沟通能力，敢于面对困难并知道如何寻求帮助以解决问题。这一项目在借鉴国际经验的基础上，结合中国实际，形成了具有中国特色的“以促进学生对自我、他人与集体的认知与管理的意识、知识和技能的提升”为目的的社会情感学习框架。通过实证研究方式，项目对中国的广西、云南、贵州、新疆、重庆五个省份五县的250多所小学开展调研，获得学生社会情感发展现状数据，并在此基础上分析学校制度与管理、课堂教学、学校氛围、家校合作等相关因素的影响。同时，项目通过社会情感学习的理论培训、学校管理诊断改进、教学模式与校本课程的开发、家校合作等支持性的学校氛围的建设，在校内外形成“相互尊重、理解和支持”的人际关系与积极氛围，培养学生的自信心、责任意识，帮助学生建立积极的人际关系，使学生有效地面对成长过程的挑战，促进其身心的全面协调发展。
云南、广西、贵州、重庆和新疆五个项目实施省份的代表们分别从行政部门支持、课程建设、校长领导力、师生互动等方面分享了各自在实施社会情感学习项目过程中的经验与收获。云南代表呈现了剑川项目县及项目校通过团队专业队伍建设，逐步从教材分析、微课探索走向实际教学的过程。广西代表展示了三江项目县结成四个教研片区，并以班会课为契机将民族文化融入社会情感教学的过程中遇到的挑战和启发。贵州代表从教师专业发展的高度探讨了贵州省在创新教师社会情感学习能力及教学能力所采取的措施，包括建立协作团队、完善发展机制以及搭建研修平台等。重庆代表详细介绍了忠县的行政举措，包括将儿基会项目实施写进政府工作报告，将项目纳入县委组织部人才建设项目考核管理，将项目实施纳入对学校绩效考核指标体系，与绩效分配直接挂钩，将各级培训纳入教师继续教育学时登记管理。新疆代表则从双语教学区以“喜欢我自己”为起点，通过开展集体备课、示范课打磨、专家评课、制订学校整体计划等系列措施来介绍疏勒县开展社会情感学习双语教学过程。
围绕大会主题“社会情感学习的国际实践与经验”，英国北安普顿大学学习行为研究中心联合主任Chris Gittins，美国国家研究学会副主席David Osher博士，澳大利亚墨尔本大学教育学院心理学首席研究员Erica Frydenberg教授，中国基础教育质量监测协同创新中心副主任、教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛教授，先后进行了大会主题发言。
英国北安普顿大学学习行为研究中心联合主任Chris Gittins先生分享了英国“社会情感学习”项目十年的经验。他详细介绍了该项目从设计、诞生至发展的一系列过程，强调关注学生社会情感学习有助于增进学生福祉和促进学校发展，并指出，通过系统的学习和指导，可以让孩子们把社会情感技能与价值理念应用到日常情境中;可以从发展及文化角度给予孩子针对性的指导，包括从学前到高中，明确各个阶段的学习目标;可以通过总结未来影响学校项目成败的决定性因素来实施高质量的项目计划;可以改善学校领导力，促使人人积极参与项目计划，保证充足的时间和资源，并与学校、地区及国家政策同步;可以让学校所有人员得到循序渐进的专业性的发展，包括基础理论知识的把握，对有效的教学方法进行模仿与实践，参加定期培训，以及收到同事们的建设性反馈。
美国国家研究学会副主席David Osher博士的报告题目为“这不是魔术：学习条件、社会情感学习及促进儿童全面发展”。他介绍了美国学校在实施“社会情感学习”项目上的努力，并指出，美国当前已有200多项研究证明，社会情感学习对促进儿童能力全面发展有着极其重要的作用，校本的“社会情感学习”项目有效促进学生社会情感发展以及其全面发展，且能够为学生的学习提供支持性的环境。同时，David Osher博士的报告表明，美国的教育研究重视学校营造安全尊重、支持关爱的环境，重视成人良好社会情感能力在与学生互动中的作用，重视让学生参与挑战性任务，并将以上方面归结为有利于孩子学习的条件，认为这些对孩子改善学习状况、提高学业成绩并获得全面发展有重要的促进作用。 澳大利亚墨尔本大学教育学院心理学首席研究员Erica Frydenberg教授从心理学视角指出，“社会情感学习”是孩子从一出生起就接触并通过互动和日常体验获得的能力，因此，“社会情感学习”项目的设计者应注重推动孩子情感、认知、沟通与行为培养的整合。她分享了澳大利亚“社会情感学习”项目评估的做法和收获的经验，其主要内容包括：合作、鼓舞人心领导力的必要性、资源、为教职员工提供的支持、问责制（包括评估和通过形成性评估提供反馈）等。她认为，澳大利亚这一项目获得的经验与国际其他地区的相关发现相一致这一点，足以说明社会情感学习项目能够促进孩子长期的发展。
中国基础教育质量监测协同创新中心副主任、教育部基础教育质量监测中心副主任、北京师范大学教育学部辛涛教授的报告题目为“学生学业成就影响因素—来自国家监测中心的数据”。辛教授提到，在国际重视教育问责的背景下，近年来中国加大对基础教育质量监测工作投入力度，通过国家政策驱动、监测理念宣传、监测体系建立、监测试点研究等一系列措施，积极推动国家基础教育质量监测数据库的建立和不断完善。当前，国家层面基础教育质量监测的内容覆盖了学生的语文、数学、英语、科学等方面的学业成绩，同时，关注影响学生发展的学校积极心理环境指数。当前数据结果表明，积极心理环境对于促进个体学业进步、改善学生行为有重要作用，且能够减少家庭经济地位、当地区（县）经济发展较低对学生发展带来的不良影响，促进教育公平。
围绕大会主题“社会情感学习与学校实践”，英国苏塞克斯大学Scherto Gill博士、北安普敦的柯特林霍尔梅都小学（Hall Meadow Primary school）校长Lorraine Cullen女士、中国香港教育学院郑燕祥教授、中国台湾中正大学林明地教授均进行了精彩的发言。
英国苏塞克斯大学Scherto Gill博士报告的题目为“全人教育及校本课程”，她从发挥人最大潜能的这一角度出发，提出一套不同的教育认识理论，其核心就是尊重人的整体（而非人各部分的总和），重视包括个人认知和非认知能力在内的全面发展。这一教育理论可进一步提升儿童和青少年的能力，让其在校内以及在成人后学习如何去追求充实、有意义的生活。同时，为了实现以人为本、以全面发展为导向的学习，学校需要从一个获得教导的管制空间转变为人性化的学习社区，学校的教学大纲应重视培育学生素质、美德的全面发展，才能为学生提供良好的学习体验，促进其能积极参与学生自主选择的教学活动。
英国北安普敦的柯特林霍尔梅都小学校长Lorraine Cullen女士分享了“社会情感学习”项目在她的学校十年的实施过程和取得的成果。柯特林霍尔梅都小学是一所典型的英国乡镇小学，在过去十年实施英国国家“社会情感学习”项目的过程中，学校致力于将“社会情感学习”融入儿童身心发展、探究式学习、促进儿童权利，以及爱生学校理念等一系列整体校校发展举措中。同时，Lorraine Cullen女士分享了该校如何创造响应儿童需求的教学文化的过程。
香港教育学院郑燕祥教授报告的题目为“学习质量与学校管理的改进”，并在报告中提出了一个有关学习及教学的框架，以及从不同层面改善学校管理的方式。中国台湾中正大学林明地教授的报告题目为“校长领导实际、学校教与学环境与学生学习表现：小学资料分析”，分析了学生学习表现的现状及其影响因素。港台地区的报告都展现了以学生为中心、以促进学生多元能力为目的的教育发展与校长领导力、教师素质、学习环境、学习资源建设之间的关系，并指出校长领导力对其他影响因素的作用非常重要。
围绕大会主题“社会情感学习国际经验分享与借鉴”，大会代表从学校氛围建设、教育教学、校本课程开发、评估四方面开展分组研讨，探讨基础教育学校如何将社会情感学习这一内容与学校教育教学的日常工作结合，开展学校教育创新和管理创新。
大会期间，与会代表们从不同角度以多样的方式对“社会情感学习”这一话题进行深刻探讨和互动，大家分享了不同国家和地区实践中获得的经验，深化了对社会情感学习的作用、理念框架、影响因素和学校实施途径的理解。在闭幕式上，黄贵珍处长、郭晓平博士都充分肯定了会议成果，并对与会专家、代表的积极参与和辛勤付出表示由衷的赞赏和诚挚的谢意。各位与会代表均相信，“社会情感学习”项目在中国进一步的发展定将对基础教育质量提升起积极而重要的作用。
（作者单位：北京师范大学教育学部）
（责任编辑：林静 任媛媛）