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案例概述：
社会主义核心价值观把自觉遵守爱国、敬业、诚信、友善作为公民层面的价值准则。[1]《中小学德育工作指南》也对小学中高年级学生提出了“形成诚实守信、友爱宽容、自尊自律、乐观向上等良好品质”的学段目标。[2]可见，团结友爱、友善待人是小学中高年级德育的一个重要方面。教师须通过课程育人的途径，将其融入到学生的思想意识，内化为学生的价值体系，落实到学生的生活实践中去。
《杏儿熟了》是沪教版小学语文三年级下册的课文。课文讲述了这样一个故事：小时候，“我”家杏树上的杏儿又多又好，邻居小淘气偷杏儿从树上掉下来，“我”没好气地责怪小伙伴们，奶奶却把杏儿分给小伙伴们吃，还教育了“我”。如今的孩子大多是独生子女，普遍以自我为中心。利用这篇课文，恰好可以引导学生学会分享，友善待人。
本案例从《杏儿熟了》入手，指导学生主动向身边的人分享自己的拥有，并在分享的过程中体悟快乐，从而帮助学生树立分享的意识，初步培养友善待人的习惯。
一、目标与思路：
語文课程致力于培养学生的语言文字运用能力[3]，注重听说读写能力的提升。所以，对于《杏儿熟了》这篇课文，我通过“读课文，树立分享意识；演小品，体验分享情感；讲经历，交流分享故事；做践行，感受分享快乐；写体会，生成分享感悟”这五个环节展开语文教学。在逐步提高学生语言运用能力的同时，让他们深化思想认识，学会分享，懂得分享，初步树立正确的价值观。
二、过程与方法：
（一）读课文，树立分享意识
小学第二学段（3～4年级）语文阅读教学的目标之一就是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。[3]朗读对于阅读理解起着至关重要的作用。在课堂上，我结合阅读教学，指导学生以多种形式进行朗读。
在充分朗读的基础上，学生才能了解主要内容，理解关键词句，体会人物情感，感受中心思想，领悟深刻道理。学过课文之后，我问学生：“奶奶说，有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。酒和果子真的会因为大家一起品尝而变了味道吗？”学生立刻能回答出，这所谓的“香”和“甜”不仅来源于食物的味道，更来源于分享的快乐。从他们的回答中我明白，他们已经读懂了课文。
（二）演小品，体验分享情感
学习了课文之后，我让学生分小组尝试角色表演，四人小组合作进行活动，分别扮演“我”、奶奶、小淘气和其他小伙伴。学生在小组中，先根据课文内容做编排，再尝试着演一演，互相提出建议。小组活动之后，我请学生进行班级交流，并作评价、点拨。
学生经过表演实践和表演观摩感受到，奶奶看到小淘气从树上掉下来，“快步走过去”，“扶起地上的小淘气”，“给小淘气揉揉屁股”，“挑树上熟透了的杏儿往下打”，“分给小淘气和他的伙伴吃”，满满都是关爱；当她看到孩子们吃得香甜的时候，“嘴角又挂上了微笑”，那是发自肺腑的幸福。角色扮演使得学生对文本中的细节有了更多关注，情感也得到升华。
（三）讲经历，交流分享故事
课文中的故事与学生的现实生活有一定的距离。于是，我就让学生说一说，自己接受过家人、老师、同学、邻居等分享的什么东西，当时心里有什么想法。学生先自己试说，然后进行班级交流。倾听的学生要认真听，举手发言，指出口头交流中有哪些优点值得大家学习，哪些缺点需要修改，可以如何进行改进。
通过这一环节，学生可以提升倾听能力，锻炼口语表达能力，也能够在倾听到发言的过程中进行思考，获得启迪，从身边其他人的给予中再次感受到关心和温暖，体会感恩之心，从而激发与人分享、乐于奉献的动机，为后续的分享践行做好充分的心理准备。
（四）做践行，感受分享快乐
品德教育的实施不能仅仅停留在树立意识、懂得道理的层面，而要让学生去实践，亲身体验分享的乐趣。通过课堂上的故事分享，同学们了解了，如何去提供别人帮助和分享美好事物。基于这一情况，我让学生利用空余时间，寻找机会主动和自己身边的人分享自己拥有的东西，可以是亲手烹饪的美味的菜肴、亲手制作的精美的物品、亲手种植的新鲜的蔬菜或者通过劳动获得的其它奖励。
践行中，学生对分享获得的快乐形成真实的体验，对分享产生深切的领悟，从而学会分享，乐于分享，才能在以后的生活中自然而然地生发出主动自觉的友善言行，并收获更多的亲情、友情，感受更加丰富多彩的生活乐趣。
（五）写体会，生成分享感悟
学生在践行中，必然会对分享产生一些心理活动。他们很可能在分享之前有顾虑：可能使自己的资源减少，可能要面对被拒绝的尴尬，可能不合对方的心意……而实践之后，学生会发现，分享的行动往往会换来感激的目光、灿烂的微笑、连声的称赞、回赠的惊喜、永恒的友谊……分享的获得远远大于失去，分享的快乐是无穷无尽的。
学生在习作练习中，巩固了自己的书面语言表达的能力；在任务驱动下，深刻自省，深入反思，从分享中获得更多的思考，感悟分享的意义。他们结合自己的生活实践和独立思考，把自发形成的观念融入自身的思想体系，渗透内心的思维意识，其效果是教师的讲授所无法比拟的。
三、特色做法：
（一）关注学生思想发展
相对于被动学习的僵硬、乏味，此次的分享教育更注重学生的自我发现、自我学习、自我教育和自我督促。学生在读课文的过程中树立分享意识，在演小品的过程中体验分享情感，在讲经历的过程中交流分享故事，在做践行的过程中感受分享快乐，在写体会的过程中反思分享感悟。整个过程是学生自主学习和发展的过程。学生的心理获得了循序渐进的发展。这样的学习更能有效地发挥学生学习的主动性，更容易扎根于学生的心灵深处，也更有利于学生把它内化为自己思想体系的一部分，指导自己的行动按照这一方向去努力。
（二）注重学生实践过程
习惯的养成关键在于实践。如果没有亲身实践，凭空的思考和交流就变得没有意义。所以，我在教育中穿插了一项实践活动，让学生主动去和自己的家人、朋友、同学、老师、邻居、亲戚等分享自己的劳动所得。学生所能分享的东西未必有多么的昂贵或稀有。但是，即使是一份小小的付出也意味着思想品质上的一个大大的迈步，对于他们来说意义非凡。所以，我鼓励学生去分享，指导学生去实践，引导学生去体会其中的趣味和欢乐，启发学生在今后的生活中更加积极地分享自己的拥有。
（三）触动学生反思生活
语文学科要利用课程资源潜移默化地对学生进行世界观、人生观和价值观的引导。[2]这种引导既可以是课堂上的教育启发，也可以是对学生自我反思的鼓舞和引领。而后者对学生是更加有益的，能够推动学生对生活触发无尽的联想，促使学生对人生进行广泛的思考，激发学生初步形成世界观、人生观和价值观。那么，学生的眼界就会更加开阔，思维就会更加的灵动，生活就会更加的缤纷多彩。同时，这种反思能力对于学生德、智、体、美、劳以及心理的全面发展具有积极作用，促进他们更快、更好地成长为祖国未来的栋梁之才。
四、成效与展望：
本次活动是语文课程与德育工作的一个契机。学生通过活动，树立了分享意识，体验了分享情感，交流分享故事，感受了分享快乐，生成了分享感悟。
以后，我会继续依据学生学情和课程特点，遵循教育规律，充分挖掘学科的育人价值，总结出更多学科教学的育人策略和方法。
参考文献
[1]韩震，吴玉军.点亮民族精神之魂——社会主义核心价值观青少年读本[M].中国人民大学出版社，2017.
[2]教育部基础教育司.中小学德育工作指南实施手册[M].教育科技出版社，2017.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育课文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
社会主义核心价值观把自觉遵守爱国、敬业、诚信、友善作为公民层面的价值准则。[1]《中小学德育工作指南》也对小学中高年级学生提出了“形成诚实守信、友爱宽容、自尊自律、乐观向上等良好品质”的学段目标。[2]可见，团结友爱、友善待人是小学中高年级德育的一个重要方面。教师须通过课程育人的途径，将其融入到学生的思想意识，内化为学生的价值体系，落实到学生的生活实践中去。
《杏儿熟了》是沪教版小学语文三年级下册的课文。课文讲述了这样一个故事：小时候，“我”家杏树上的杏儿又多又好，邻居小淘气偷杏儿从树上掉下来，“我”没好气地责怪小伙伴们，奶奶却把杏儿分给小伙伴们吃，还教育了“我”。如今的孩子大多是独生子女，普遍以自我为中心。利用这篇课文，恰好可以引导学生学会分享，友善待人。
本案例从《杏儿熟了》入手，指导学生主动向身边的人分享自己的拥有，并在分享的过程中体悟快乐，从而帮助学生树立分享的意识，初步培养友善待人的习惯。
一、目标与思路：
語文课程致力于培养学生的语言文字运用能力[3]，注重听说读写能力的提升。所以，对于《杏儿熟了》这篇课文，我通过“读课文，树立分享意识；演小品，体验分享情感；讲经历，交流分享故事；做践行，感受分享快乐；写体会，生成分享感悟”这五个环节展开语文教学。在逐步提高学生语言运用能力的同时，让他们深化思想认识，学会分享，懂得分享，初步树立正确的价值观。
二、过程与方法：
（一）读课文，树立分享意识
小学第二学段（3～4年级）语文阅读教学的目标之一就是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。[3]朗读对于阅读理解起着至关重要的作用。在课堂上，我结合阅读教学，指导学生以多种形式进行朗读。
在充分朗读的基础上，学生才能了解主要内容，理解关键词句，体会人物情感，感受中心思想，领悟深刻道理。学过课文之后，我问学生：“奶奶说，有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。酒和果子真的会因为大家一起品尝而变了味道吗？”学生立刻能回答出，这所谓的“香”和“甜”不仅来源于食物的味道，更来源于分享的快乐。从他们的回答中我明白，他们已经读懂了课文。
（二）演小品，体验分享情感
学习了课文之后，我让学生分小组尝试角色表演，四人小组合作进行活动，分别扮演“我”、奶奶、小淘气和其他小伙伴。学生在小组中，先根据课文内容做编排，再尝试着演一演，互相提出建议。小组活动之后，我请学生进行班级交流，并作评价、点拨。
学生经过表演实践和表演观摩感受到，奶奶看到小淘气从树上掉下来，“快步走过去”，“扶起地上的小淘气”，“给小淘气揉揉屁股”，“挑树上熟透了的杏儿往下打”，“分给小淘气和他的伙伴吃”，满满都是关爱；当她看到孩子们吃得香甜的时候，“嘴角又挂上了微笑”，那是发自肺腑的幸福。角色扮演使得学生对文本中的细节有了更多关注，情感也得到升华。
（三）讲经历，交流分享故事
课文中的故事与学生的现实生活有一定的距离。于是，我就让学生说一说，自己接受过家人、老师、同学、邻居等分享的什么东西，当时心里有什么想法。学生先自己试说，然后进行班级交流。倾听的学生要认真听，举手发言，指出口头交流中有哪些优点值得大家学习，哪些缺点需要修改，可以如何进行改进。
通过这一环节，学生可以提升倾听能力，锻炼口语表达能力，也能够在倾听到发言的过程中进行思考，获得启迪，从身边其他人的给予中再次感受到关心和温暖，体会感恩之心，从而激发与人分享、乐于奉献的动机，为后续的分享践行做好充分的心理准备。
（四）做践行，感受分享快乐
品德教育的实施不能仅仅停留在树立意识、懂得道理的层面，而要让学生去实践，亲身体验分享的乐趣。通过课堂上的故事分享，同学们了解了，如何去提供别人帮助和分享美好事物。基于这一情况，我让学生利用空余时间，寻找机会主动和自己身边的人分享自己拥有的东西，可以是亲手烹饪的美味的菜肴、亲手制作的精美的物品、亲手种植的新鲜的蔬菜或者通过劳动获得的其它奖励。
践行中，学生对分享获得的快乐形成真实的体验，对分享产生深切的领悟，从而学会分享，乐于分享，才能在以后的生活中自然而然地生发出主动自觉的友善言行，并收获更多的亲情、友情，感受更加丰富多彩的生活乐趣。
（五）写体会，生成分享感悟
学生在践行中，必然会对分享产生一些心理活动。他们很可能在分享之前有顾虑：可能使自己的资源减少，可能要面对被拒绝的尴尬，可能不合对方的心意……而实践之后，学生会发现，分享的行动往往会换来感激的目光、灿烂的微笑、连声的称赞、回赠的惊喜、永恒的友谊……分享的获得远远大于失去，分享的快乐是无穷无尽的。
学生在习作练习中，巩固了自己的书面语言表达的能力；在任务驱动下，深刻自省，深入反思，从分享中获得更多的思考，感悟分享的意义。他们结合自己的生活实践和独立思考，把自发形成的观念融入自身的思想体系，渗透内心的思维意识，其效果是教师的讲授所无法比拟的。
三、特色做法：
（一）关注学生思想发展
相对于被动学习的僵硬、乏味，此次的分享教育更注重学生的自我发现、自我学习、自我教育和自我督促。学生在读课文的过程中树立分享意识，在演小品的过程中体验分享情感，在讲经历的过程中交流分享故事，在做践行的过程中感受分享快乐，在写体会的过程中反思分享感悟。整个过程是学生自主学习和发展的过程。学生的心理获得了循序渐进的发展。这样的学习更能有效地发挥学生学习的主动性，更容易扎根于学生的心灵深处，也更有利于学生把它内化为自己思想体系的一部分，指导自己的行动按照这一方向去努力。
（二）注重学生实践过程
习惯的养成关键在于实践。如果没有亲身实践，凭空的思考和交流就变得没有意义。所以，我在教育中穿插了一项实践活动，让学生主动去和自己的家人、朋友、同学、老师、邻居、亲戚等分享自己的劳动所得。学生所能分享的东西未必有多么的昂贵或稀有。但是，即使是一份小小的付出也意味着思想品质上的一个大大的迈步，对于他们来说意义非凡。所以，我鼓励学生去分享，指导学生去实践，引导学生去体会其中的趣味和欢乐，启发学生在今后的生活中更加积极地分享自己的拥有。
（三）触动学生反思生活
语文学科要利用课程资源潜移默化地对学生进行世界观、人生观和价值观的引导。[2]这种引导既可以是课堂上的教育启发，也可以是对学生自我反思的鼓舞和引领。而后者对学生是更加有益的，能够推动学生对生活触发无尽的联想，促使学生对人生进行广泛的思考，激发学生初步形成世界观、人生观和价值观。那么，学生的眼界就会更加开阔，思维就会更加的灵动，生活就会更加的缤纷多彩。同时，这种反思能力对于学生德、智、体、美、劳以及心理的全面发展具有积极作用，促进他们更快、更好地成长为祖国未来的栋梁之才。
四、成效与展望：
本次活动是语文课程与德育工作的一个契机。学生通过活动，树立了分享意识，体验了分享情感，交流分享故事，感受了分享快乐，生成了分享感悟。
以后，我会继续依据学生学情和课程特点，遵循教育规律，充分挖掘学科的育人价值，总结出更多学科教学的育人策略和方法。
参考文献
[1]韩震，吴玉军.点亮民族精神之魂——社会主义核心价值观青少年读本[M].中国人民大学出版社，2017.
[2]教育部基础教育司.中小学德育工作指南实施手册[M].教育科技出版社，2017.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育课文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.