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摘 要： 本文作者认为小学数学教学应该删繁就简地做“减法”，并就此提出了自己的看法。
关键词： 小学数学教学 简约课堂 高效课堂
我听了不少数学公开课，留下了深刻的印象。普遍看到的是教师津津乐道于教学过程的精雕细刻，课堂被设计成若干个精细的环节，密密严严，连每句话、每个词、每个动作都被精确定位。我认为产生这种繁琐化现象的原因还是教师为了课堂的观赏性、表演性而设计教学，没有真正把学生放在学习主体的地位。数学教学应该从以前不断附加各种因素的做“加法”转变为删繁就简地做“减法”，简约课堂是数学教学改革的必然趋势。
一、简约而不是简单
简约，就是教学语言要干净利索，简洁概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，准确无误地使用他们容易接受和理解的话语，用最短的时间传递最大量的信息。
1.教学目标切实可行。
教学目标要实实在在，切实可行。不少老师在教学目标制定时不切合实际，面面俱到，唯恐有什么不到位，给听课、评课者留下口实。一节课这么多的目标果真都能实现吗？毕竟只有短短的几十分钟呀。
2.教学内容简洁明了。
小学数学学习的内容而言，它的最高表现形式都可以表现为三个问题：学什么—怎么学—有何用。教师若能居高临下地抓住三大问题，教学内容处理一定会得心应手，不至于眉毛胡子一把抓，导致“以其昏昏，使人昭昭”。
3.教学环节简单自然。
数学学习本来应该是一件简单而快乐事情（这里的简单不是指内容的简单，而是指方法的简单），而一些教师的设计却使许多原本简单的课堂变得纷繁复杂。不真实的情境只会让学生感觉虚伪，除了能体现教师的“作秀”的水平，还能带给学生什么？
4.教学媒体实用便捷。
从当年的热烈追捧到现在的理性对待，实践证明，多媒体课件不是万能的，从教学成本的角度来看，有时不恰当地使用甚至是一种浪费。只要教师认真吃透教材，把握学生，以“用教材教”的理念来教学，课堂照样可以很成功、很精彩。
5.教学语言简要流畅。
良好的语言表达能力是教师必备的素质。在数学课堂上，教师准确、规范、清晰、精练的语言，本身就是一种示范，有助于学生形成良好的数学素养。
二、扎实而不教条
数学课堂教学要注重实效，注重实效并不意味着机械教条。
1.自主探究，获取知识。
让学生经历自主探究的学习过程，有利于学生深入理解、掌握知识，提高解决问题的能力，培养创新意识。学生实实在在地经历并体验了探索的过程，在获得知识的同时，在数学思考、解决问题，以及情感与态度等方面都得到了发展。
2.充分体验，分享快乐。
真正的课堂教学应该是教师和学生、学生和学生之间富有灵性的交流与碰撞。教师要引导学生在交流中调整自己的认识，在碰撞中发展思维，生成属于自我的经验课程。
【案例】在讨论一道估算题时，先在情景中出示两个数据：微波炉542元、电磁炉387元。
“你们想要这两样东西吗？”
“买这两样东西，你们估估要多少钱？”
“还有其他的估法。”
“这也是一种估法，但与前面相比，哪种方法好？为什么？”
“怎么列算式？”
“542 387=929是这样吗？”
老师把算式中‘=’改写‘≈’，这就是今天要给你们介绍的新符号——约等号。“它很漂亮，你们想一想，它像什么？”
为了激发学生的学习兴趣，教师引导学生询问自己的学习伙伴，如：“我说清楚了嘛？”教师也可用鼓励的语言去启发学生，如“他的方案很有道理，谁还能补充？”等等。
【反思】教师应注意把握启发的火候，做到“不愤不启，不悱不发”，抓住时机启发，把握启发的度，防止未启已发和启而不发的现象。学生之间、师生之间的平等交流，让学生乐于与自己的伙伴、与老师分享学习过程中的快乐。
3.练习评价，简练及时。
在新课程改革后的课堂里还有一个突出的现象：公开课上无独立的书面作业，家常课上课内作业经常成为课后作业。数学课的评价练习是很重要的，但是公开课上教师为了追求热闹效果或者其他原因舍去了这个环节。而家常课上教师由于没有过多的压力（这的确是现状）因此很容易造成前松后紧，到了下课铃响再布置作业，把原来属于课堂作业的时间给占用了。
三、开放而不放任
开放产生活力，封闭导致僵化。但数学教学的开放关键要做到开放有度，开放并不意味着放任。
1.用好教材，合理剪裁。
“用教材教，而不是教教材”已成为教师的共识。用教材教的前提是充分尊重教材。教材的选材时要巧妙，层次很清楚，何时该举例，何时该比较，何时抽象概括，以怎样的形式抽象概括等呈现得清清楚楚，按教材教的效果是显而易见的。在正确把握教材的基础上，因地制宜，因材施教，会使我们的课堂更加灵动和鲜活。
2.以生为本，尊重经验。
随着社会的发展，学生获取信息的渠道越来越多，在课堂学习之前，学生往往已对学习内容有所了解。课堂教学要尊重学生已有的认知经验，不能把学生当做一张白纸。例如，在学习“秒的认识”之前，学生们已经在生活中积累了一些关于秒的经验。教学时，教师以发射火箭时的倒计时引入，并让学生列举生活中用秒计时的例子，联系学生的实际，充分调用、唤醒学生的已有经验，学生学得积极主动，课堂气氛生动活泼。
3.有效组织，活而不乱。
从改善学生学习方式的角度出发，观察、操作、实验、讨论等应成为学生学习数学的重要方式。这也给教师组织教学提出了更高的要求。有效组织，活而不乱是学生活动真正取得成效的前提与保证。我们提出了“关注细节、提前考虑”的要求。“认识线段”这节课，在学生折纸之前，课本怎样放，用什么颜色的纸等教师都作了细致考虑。“观察物体”这节课，物体怎样摆放，学生怎样观察，按什么顺序观察等，教师用口头语言和体态语言交代得清清楚楚，课堂秩序井然。
有效地组织教学既是开展教学活动的必然要求，又是培养学生倾听、尊重、合作、分享等情感态度的重要过程。
4.立足课堂，适度延伸。
《数学课程标准》提出：让学生“初步学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。选择适当的教学内容，在课堂教学的基础上适度延伸，是达到上述目标要求的有效方法之一。
简约、扎实、开放，是提高课堂教学效率的保证。数学课堂是预设的，也是生成的；数学课堂是“接受”的，也是“发现”的；数学课堂是严谨的，也是灵动的；数学课堂是科学的，也是诗意的……我们期望，将数学以更加人文、生动的面貌展现在学生的面前，走进他们的内心世界。
关键词： 小学数学教学 简约课堂 高效课堂
我听了不少数学公开课，留下了深刻的印象。普遍看到的是教师津津乐道于教学过程的精雕细刻，课堂被设计成若干个精细的环节，密密严严，连每句话、每个词、每个动作都被精确定位。我认为产生这种繁琐化现象的原因还是教师为了课堂的观赏性、表演性而设计教学，没有真正把学生放在学习主体的地位。数学教学应该从以前不断附加各种因素的做“加法”转变为删繁就简地做“减法”，简约课堂是数学教学改革的必然趋势。
一、简约而不是简单
简约，就是教学语言要干净利索，简洁概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，准确无误地使用他们容易接受和理解的话语，用最短的时间传递最大量的信息。
1.教学目标切实可行。
教学目标要实实在在，切实可行。不少老师在教学目标制定时不切合实际，面面俱到，唯恐有什么不到位，给听课、评课者留下口实。一节课这么多的目标果真都能实现吗？毕竟只有短短的几十分钟呀。
2.教学内容简洁明了。
小学数学学习的内容而言，它的最高表现形式都可以表现为三个问题：学什么—怎么学—有何用。教师若能居高临下地抓住三大问题，教学内容处理一定会得心应手，不至于眉毛胡子一把抓，导致“以其昏昏，使人昭昭”。
3.教学环节简单自然。
数学学习本来应该是一件简单而快乐事情（这里的简单不是指内容的简单，而是指方法的简单），而一些教师的设计却使许多原本简单的课堂变得纷繁复杂。不真实的情境只会让学生感觉虚伪，除了能体现教师的“作秀”的水平，还能带给学生什么？
4.教学媒体实用便捷。
从当年的热烈追捧到现在的理性对待，实践证明，多媒体课件不是万能的，从教学成本的角度来看，有时不恰当地使用甚至是一种浪费。只要教师认真吃透教材，把握学生，以“用教材教”的理念来教学，课堂照样可以很成功、很精彩。
5.教学语言简要流畅。
良好的语言表达能力是教师必备的素质。在数学课堂上，教师准确、规范、清晰、精练的语言，本身就是一种示范，有助于学生形成良好的数学素养。
二、扎实而不教条
数学课堂教学要注重实效，注重实效并不意味着机械教条。
1.自主探究，获取知识。
让学生经历自主探究的学习过程，有利于学生深入理解、掌握知识，提高解决问题的能力，培养创新意识。学生实实在在地经历并体验了探索的过程，在获得知识的同时，在数学思考、解决问题，以及情感与态度等方面都得到了发展。
2.充分体验，分享快乐。
真正的课堂教学应该是教师和学生、学生和学生之间富有灵性的交流与碰撞。教师要引导学生在交流中调整自己的认识，在碰撞中发展思维，生成属于自我的经验课程。
【案例】在讨论一道估算题时，先在情景中出示两个数据：微波炉542元、电磁炉387元。
“你们想要这两样东西吗？”
“买这两样东西，你们估估要多少钱？”
“还有其他的估法。”
“这也是一种估法，但与前面相比，哪种方法好？为什么？”
“怎么列算式？”
“542 387=929是这样吗？”
老师把算式中‘=’改写‘≈’，这就是今天要给你们介绍的新符号——约等号。“它很漂亮，你们想一想，它像什么？”
为了激发学生的学习兴趣，教师引导学生询问自己的学习伙伴，如：“我说清楚了嘛？”教师也可用鼓励的语言去启发学生，如“他的方案很有道理，谁还能补充？”等等。
【反思】教师应注意把握启发的火候，做到“不愤不启，不悱不发”，抓住时机启发，把握启发的度，防止未启已发和启而不发的现象。学生之间、师生之间的平等交流，让学生乐于与自己的伙伴、与老师分享学习过程中的快乐。
3.练习评价，简练及时。
在新课程改革后的课堂里还有一个突出的现象：公开课上无独立的书面作业，家常课上课内作业经常成为课后作业。数学课的评价练习是很重要的，但是公开课上教师为了追求热闹效果或者其他原因舍去了这个环节。而家常课上教师由于没有过多的压力（这的确是现状）因此很容易造成前松后紧，到了下课铃响再布置作业，把原来属于课堂作业的时间给占用了。
三、开放而不放任
开放产生活力，封闭导致僵化。但数学教学的开放关键要做到开放有度，开放并不意味着放任。
1.用好教材，合理剪裁。
“用教材教，而不是教教材”已成为教师的共识。用教材教的前提是充分尊重教材。教材的选材时要巧妙，层次很清楚，何时该举例，何时该比较，何时抽象概括，以怎样的形式抽象概括等呈现得清清楚楚，按教材教的效果是显而易见的。在正确把握教材的基础上，因地制宜，因材施教，会使我们的课堂更加灵动和鲜活。
2.以生为本，尊重经验。
随着社会的发展，学生获取信息的渠道越来越多，在课堂学习之前，学生往往已对学习内容有所了解。课堂教学要尊重学生已有的认知经验，不能把学生当做一张白纸。例如，在学习“秒的认识”之前，学生们已经在生活中积累了一些关于秒的经验。教学时，教师以发射火箭时的倒计时引入，并让学生列举生活中用秒计时的例子，联系学生的实际，充分调用、唤醒学生的已有经验，学生学得积极主动，课堂气氛生动活泼。
3.有效组织，活而不乱。
从改善学生学习方式的角度出发，观察、操作、实验、讨论等应成为学生学习数学的重要方式。这也给教师组织教学提出了更高的要求。有效组织，活而不乱是学生活动真正取得成效的前提与保证。我们提出了“关注细节、提前考虑”的要求。“认识线段”这节课，在学生折纸之前，课本怎样放，用什么颜色的纸等教师都作了细致考虑。“观察物体”这节课，物体怎样摆放，学生怎样观察，按什么顺序观察等，教师用口头语言和体态语言交代得清清楚楚，课堂秩序井然。
有效地组织教学既是开展教学活动的必然要求，又是培养学生倾听、尊重、合作、分享等情感态度的重要过程。
4.立足课堂，适度延伸。
《数学课程标准》提出：让学生“初步学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。选择适当的教学内容，在课堂教学的基础上适度延伸，是达到上述目标要求的有效方法之一。
简约、扎实、开放，是提高课堂教学效率的保证。数学课堂是预设的，也是生成的；数学课堂是“接受”的，也是“发现”的；数学课堂是严谨的，也是灵动的；数学课堂是科学的，也是诗意的……我们期望，将数学以更加人文、生动的面貌展现在学生的面前，走进他们的内心世界。