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【摘 要】 物理知识的学习对于学生具有一定的难度，因此教师们常常借助实验展开，但是课本上的实验有时没办法在课堂中进行，因此教师们需要结合学生学习心理和特点对课本实验进行创新，以此促进学生深度学习物理知识以及达到高效物理课堂的教学目标。在本篇文章中，笔者将结合实践教学经验阐述核心素养教育背景下初中物理教师如何改进和创新物理实验教学活动，以此达到深度教学目的，促进学生的学习效率快速提升和发展。
【关键词】 核心素养 初中物理 实验 深度学习 教学改进
新课改教育背景下，核心素养教育理念逐步深入人心，成为课堂教学的重要目标之一。初中物理学科是一门理科，对于学生思维能力要求较高，因此教师们将核心素养教育理念逐步渗透到课堂，促进学生获取基础知识过程中伴随物理素养的提升。初中阶段，学生们思维还不成熟，教师们可以秉承核心素养教育理念并借助实验的手段将基础物理知识呈现出来，以此促进学生主动参与到物理知识的研究过程中并促进他们物理素养提高。
一、应用身边事物组织实验，提升学生学习兴趣
通常，课本中的物理实验需要特定的实验设备和材料，但是按部就班地进行实验教学活动对于学生的吸引力不大。有时虽然大多数学生按照课本或者教师给出的步骤完成了实验，但是仍有一部分学生没办法理解，更谈不上应用。新课改后，物理教师在尊重学生课堂主体地位基础上将课本上的实验进行了改进、创新，应用身边事物设计实验，促使学生能够认识到生活与物理实验的紧密联系，进而提升他们对物理知识的学习和探究兴趣，并在动手操作中体会学习物理知识的意义，促进深度思维的发展。
例如，学生在学习“科学探究：摩擦力”时，教师先利用多媒体展示出瓶盖、碳素笔等图片，促使学生思考其中的设计原理并由此引出“摩擦力”知识点。实验前，教师鼓励学生说出想要测量摩擦力的物品，并将其作为实验材料进行实验。在实验探究过程中，教师将课本、毛巾、卫生纸等作为接触面引入实验，让学生自主实验认识摩擦力与接触面粗糙程度的关系。在实验过程中，还有学生将直尺、圆珠笔等引入实验，进行实验创新，进而学生在实验中高效掌握物理知识。
二、信息技术辅助实验教学，培养学生物理观念
新时期，信息技术迅猛发展，成为人们生活和学习的重要辅助设备，也改变了教和学的方式。电子白板是信息技术发展进程中衍生出来的一种新颖的教学设备，具有很强的交互性，增强师生交流的过程中有利于实现学生的课堂主体地位。在物理课堂中，初中物理教师还可利用电子白板进行实验的创新和改进，以此将实验直观地呈现出来，促使学生通过实验建立和形成物理观念，为指导后续灵活应用物理知识服务生活夯实基础。
例如，学生在学习“科学探究：电动机为什么会转动”内容时，初中物理教师上课前先利用微課视频简单介绍电动机及它在生活中的用途。在微课视频的引导下，学生们对电动机工作原理十分感兴趣，也为教师展开实验探究活动做好了准备。紧接着，教师利用电子白板将课本中准备实验的器材、材料等呈现出来，鼓励学生上台来自己动手连接线路并观看电源接通后的现象，并总结出相应规律。很多学生踊跃参与实验，并且亲自验证自己的想法。在电子白板辅助下的物理实验课堂中，学生们不怕出错，及时调整实验方案，能够分析磁场方向不变和电流方向不变两种情况下电路中金属棒的运动情况。当学生通过实验了解了转动的原理后，教师又利用电子白板将准备好的回形针、胶带、纸板、线圈、磁体等模拟实验装置展示出来，鼓励学生再次动手设计实验并制作出一个简易的电动机。在信息技术辅助下的物理实验中，学生们的思维比较敏捷，物理观念也在实验探究过程中形成，为其物理知识学习效率和素养的提升打下了基础。
三、演示趣味实验展开教学，培养学生物理思维
传统的物理实验课堂，教师先按照课本或者教学设计流程讲解实验，然后引导学生进行模仿实验，不利学生兴趣的提升。当前的教学中强调发挥学生主体地位，教师们除了要注重实验主体性改变，还要创新实验，将实验通过趣味化的方式呈现出来，让学生全身心融入实验探究中。用趣味实验活动辅助下的物理课堂，学生们学习动力十足，物理思维和能力也随之发展。
例如，学生在学习“空气的‘力量’”时，老师一上课先利用充满水的气球和一个广口塑料瓶演示了气球被瓶子“吞”进去的实验，引起学生兴趣。学生在兴趣的引导下自主思考“为什么气球体积明明比瓶口大却能够进入到瓶内”“什么力量驱使气球被吞入瓶中的”等问题。很多学生能够快速想到是瓶内燃烧的火柴引起的，为教师顺利展开压强教学内容打下了基础。在趣味实验演示后，还可将马德堡半球实验以及覆杯实验以视频的形式呈现出来，以此促进学生认识到压强学习的重要意义，进而全身心投入到实验以及知识的学习中去，对促进他们物理思维的形成和提升也起到了一定的作用。瓶吞气球的实验是根据瓶吞鸡蛋实验得到的，教师们实现此创新一是为了节省实验成本，二是为了让实验可以多次重复，以此满足学生的需求。在趣味实验组织和开展进程中，学生们的观察能力以及思维水平都会随之升高，为其在课堂中探究大气压以及高效掌握大气压强的知识点奠定了基础。
综上所述，在核心素养教育理念下，初中物理教师可以创新实验教学，通过多种教学方法和手段展开多彩的实验教学活动，以此促进学生主动参与物理实验探究过程，并在深入挖掘物理知识的过程中形成物理观念、发展物理思维，同时对物理知识的深度学习兴趣不断提升。
参考文献
[1] 郭真.聚焦核心素养初中物理深度学习课堂有效构建[J].中学物理教学参考，2019（22）.
[2] 刘新选.基于核心素养的高中物理深度学习的探讨[J].物理教学探讨，2018（06）.
※本文系大田县基础教育科学研究2020年立项课题《核心素养下物理实验教学促进学生深度学习的研究》（立项批准号：TKTZ-2092）研究成果之一。
【关键词】 核心素养 初中物理 实验 深度学习 教学改进
新课改教育背景下，核心素养教育理念逐步深入人心，成为课堂教学的重要目标之一。初中物理学科是一门理科，对于学生思维能力要求较高，因此教师们将核心素养教育理念逐步渗透到课堂，促进学生获取基础知识过程中伴随物理素养的提升。初中阶段，学生们思维还不成熟，教师们可以秉承核心素养教育理念并借助实验的手段将基础物理知识呈现出来，以此促进学生主动参与到物理知识的研究过程中并促进他们物理素养提高。
一、应用身边事物组织实验，提升学生学习兴趣
通常，课本中的物理实验需要特定的实验设备和材料，但是按部就班地进行实验教学活动对于学生的吸引力不大。有时虽然大多数学生按照课本或者教师给出的步骤完成了实验，但是仍有一部分学生没办法理解，更谈不上应用。新课改后，物理教师在尊重学生课堂主体地位基础上将课本上的实验进行了改进、创新，应用身边事物设计实验，促使学生能够认识到生活与物理实验的紧密联系，进而提升他们对物理知识的学习和探究兴趣，并在动手操作中体会学习物理知识的意义，促进深度思维的发展。
例如，学生在学习“科学探究：摩擦力”时，教师先利用多媒体展示出瓶盖、碳素笔等图片，促使学生思考其中的设计原理并由此引出“摩擦力”知识点。实验前，教师鼓励学生说出想要测量摩擦力的物品，并将其作为实验材料进行实验。在实验探究过程中，教师将课本、毛巾、卫生纸等作为接触面引入实验，让学生自主实验认识摩擦力与接触面粗糙程度的关系。在实验过程中，还有学生将直尺、圆珠笔等引入实验，进行实验创新，进而学生在实验中高效掌握物理知识。
二、信息技术辅助实验教学，培养学生物理观念
新时期，信息技术迅猛发展，成为人们生活和学习的重要辅助设备，也改变了教和学的方式。电子白板是信息技术发展进程中衍生出来的一种新颖的教学设备，具有很强的交互性，增强师生交流的过程中有利于实现学生的课堂主体地位。在物理课堂中，初中物理教师还可利用电子白板进行实验的创新和改进，以此将实验直观地呈现出来，促使学生通过实验建立和形成物理观念，为指导后续灵活应用物理知识服务生活夯实基础。
例如，学生在学习“科学探究：电动机为什么会转动”内容时，初中物理教师上课前先利用微課视频简单介绍电动机及它在生活中的用途。在微课视频的引导下，学生们对电动机工作原理十分感兴趣，也为教师展开实验探究活动做好了准备。紧接着，教师利用电子白板将课本中准备实验的器材、材料等呈现出来，鼓励学生上台来自己动手连接线路并观看电源接通后的现象，并总结出相应规律。很多学生踊跃参与实验，并且亲自验证自己的想法。在电子白板辅助下的物理实验课堂中，学生们不怕出错，及时调整实验方案，能够分析磁场方向不变和电流方向不变两种情况下电路中金属棒的运动情况。当学生通过实验了解了转动的原理后，教师又利用电子白板将准备好的回形针、胶带、纸板、线圈、磁体等模拟实验装置展示出来，鼓励学生再次动手设计实验并制作出一个简易的电动机。在信息技术辅助下的物理实验中，学生们的思维比较敏捷，物理观念也在实验探究过程中形成，为其物理知识学习效率和素养的提升打下了基础。
三、演示趣味实验展开教学，培养学生物理思维
传统的物理实验课堂，教师先按照课本或者教学设计流程讲解实验，然后引导学生进行模仿实验，不利学生兴趣的提升。当前的教学中强调发挥学生主体地位，教师们除了要注重实验主体性改变，还要创新实验，将实验通过趣味化的方式呈现出来，让学生全身心融入实验探究中。用趣味实验活动辅助下的物理课堂，学生们学习动力十足，物理思维和能力也随之发展。
例如，学生在学习“空气的‘力量’”时，老师一上课先利用充满水的气球和一个广口塑料瓶演示了气球被瓶子“吞”进去的实验，引起学生兴趣。学生在兴趣的引导下自主思考“为什么气球体积明明比瓶口大却能够进入到瓶内”“什么力量驱使气球被吞入瓶中的”等问题。很多学生能够快速想到是瓶内燃烧的火柴引起的，为教师顺利展开压强教学内容打下了基础。在趣味实验演示后，还可将马德堡半球实验以及覆杯实验以视频的形式呈现出来，以此促进学生认识到压强学习的重要意义，进而全身心投入到实验以及知识的学习中去，对促进他们物理思维的形成和提升也起到了一定的作用。瓶吞气球的实验是根据瓶吞鸡蛋实验得到的，教师们实现此创新一是为了节省实验成本，二是为了让实验可以多次重复，以此满足学生的需求。在趣味实验组织和开展进程中，学生们的观察能力以及思维水平都会随之升高，为其在课堂中探究大气压以及高效掌握大气压强的知识点奠定了基础。
综上所述，在核心素养教育理念下，初中物理教师可以创新实验教学，通过多种教学方法和手段展开多彩的实验教学活动，以此促进学生主动参与物理实验探究过程，并在深入挖掘物理知识的过程中形成物理观念、发展物理思维，同时对物理知识的深度学习兴趣不断提升。
参考文献
[1] 郭真.聚焦核心素养初中物理深度学习课堂有效构建[J].中学物理教学参考，2019（22）.
[2] 刘新选.基于核心素养的高中物理深度学习的探讨[J].物理教学探讨，2018（06）.
※本文系大田县基础教育科学研究2020年立项课题《核心素养下物理实验教学促进学生深度学习的研究》（立项批准号：TKTZ-2092）研究成果之一。