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摘要：随着语文核心素养的提出，时代对语文阅读教学提出了更高的要求。相较于单篇阅读教学来讲，群文阅读教学所具有的话题可议性、文本多样性以及学生自主建构等特点，利于教师的阅读教学工作开展和学生的阅读质量提升。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，必须要让自身的教学思想与时代的发展并行，在小学语文教学活动中加强群文阅读的开展，本文结合笔者自身教学经验，从教材课文重组整合，展开群文阅读教学;相同阅读主题组合，展开课外群文阅读;注重学生高效交流，提升群文阅读质量三方面对小学语文群文阅读教学的开展展开讨论。
关键词：语文阅读;群文阅读;教学实践;重组整合;主体组合;高效交流
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-291
小学语文群文阅读教学的开展，就是師生围绕一个中心议题组合多个文本，并对个阅读文本信息进行采集、分析和自我建构，最终实现共识的阅读学习方式和教学过程，是新时期的教育环境极具突破性的一种阅读教学方法。虽然“群文阅读”相较于单篇阅读来讲，可能在字词句练习、有感情朗读、文章要点的精细把握上稍显不足，但是教师可以通过群文阅读教学活动的开展，让学生较短的时间内阅读多篇相关联的课文，让学生主动发现、阅读、感受，拓宽视野，提高阅读质量。因此，群文阅读教学活动的开展仍具有重要的现实意义。下面，本人将结合自身从事小学语文教师这一职业的教学实践经验，对小学语文群文阅读教学的有效开闸作以下几方面浅谈：
一、教材课文重组整合，展开群文阅读教学
群文阅读教学活动的开展对教师自身也是一种挑战，同时也是教师进行自我提升，提高自身语文素质的同时提高教学能力，并适应教育的进一步发展的契机。教师教学工作的开展不仅需要教师有敏锐的思维，能够及时提取群文的议题，更需要教师对教材课文进行研究。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，不妨就对教材中的课文主题进行归纳，将同属一类或者同一作者的文章进行整合，作为开展群文阅读教学活动的首要方向，引导学生进行群文阅读，从而提升学生阅读某一类文章的能力。
例如，教师在教学《北京的春节》一课时，在课堂教学初始环节，就可以将学生们学生学习过的章进行筛选、整合，为学生选出了关于本篇作者老舍的教材内文章《猫》、《母鸡》、《草原》、《北京的春节》四篇，让学生通过速读和回忆，对作者老舍描写生物、风景、风俗的风格进行了了解，同时欣赏到了更多关于风景描写的文章。然后，在着重引导学生阅读本篇课文，帮助学生通过整合阅读和分析，不仅对作者老舍既保留语言艺术的精华又体现语言风格独特的写作特点更加熟悉，更为学生阅读课外老舍的文章打下了坚实的基础。于课堂教学结束之际，教师可对学生总结群文阅读的方法策略，培养学生主动阅读文章的良好习惯，进而组织学生相互交流学习收获。这样，教师在合理安排基础课程内容的基础上，通过基于阅读的对教材内容的开发、选择、整合，为学生提供了更多相关联的文章，同时保证了群文阅读教学的有效性。
二、相同阅读主题组合，展开课外群文阅读
新课标提出教学的主体是学生自身，因此，在群文阅读教学中，教师也应从学生的阅读需求出发，对阅读内容进行拓展，通过把相同主题的课文组合在一起，让学生对同一主题的多篇文章的阅读，满足学生的阅读需求和阅读能力发展需求。基于此，作为一名新时期教育环境下的小学语文教师，在进行教材内文本阅读期间，可以与学生一起围绕一个或者多个主题选择一组阅读文章，选择好以后，老师和学生围绕中心主题来开展阅读。这样不仅可以解放老师的思想，学生的思想也不再受老师的束缚，必定能够呈现出精彩的小学语问群文阅读的教学效果。
例如，教师在教学《慈母情深》一课时，就基于本篇关于母爱描写的课文主题，为学生提前准备了《怀念母亲》、《雨中的绵绵情意》以及《赋得永久的悔》等课外阅读资料，并打印发放到学生手中。学生从《慈母情深》课文中作者通过对日常生活小事描写母亲对自己深沉的爱，到阅读《雨中的绵绵情意》中母亲与作者在雨中的对话，再到阅读《赋得永久的悔》中作者对母亲的回忆和深切怀念，明白了最后作者“我可以什么都不要，就只要在母亲的身边就好”的感慨。学生们通过阅读同一主题的文章，慢慢地提升了阅读速度和阅读质量，让阅读变成有效阅读，让浅层次阅读变成了深层次阅读，教师的群文阅读教学活动的有效性也得到了保证。
三、注重学生高效交流，提升群文阅读质量
在群文阅读教学活动开展时，教师要有敏锐的思维，能够及时提取群文的议题，引导学生围绕课文进行思考和讨论;教师要有开阔的视野，看到议题的多种可能性，对于学生的想法能用发展的眼光去寻找亮点。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，可从以人为本的教育理念出发为学生构建一个可以高效交流的阅读环境，让学生有机会、有时间同其他学生进行读后感的交流，再次拓宽视野，从而提升教师的群文阅读教学质量，培养学生的交流能力。
例如，教师在开展多次群文阅读教学活动后，发现学生们虽然对同一类型的文本展开阅读，但是关注的重点并不相同。如学生对于关于《桥》进行广泛阅读时，部分学生对桥的长度的变化关注更多，部分学生对设计者对桥的设计关注更多，而有的学生对桥的使用寿命关注更多。这样，教师通过鼓励学生在课堂上进行交流，营造了和谐的课堂学习气氛，实现了学生阅读和思考角度的拓展，以及教师群文阅读教学活动的效率提升目标。
综上所述，小学语文教师要关注当代学生阅读素养发展的需求，积极展开群文阅读教学，并保证群文阅读教学的质量。教师应结合教材内容，让学生适应群文阅读模式;同时，教师还应为学生准备更多阅读资料，拓展学生阅读视野;最后，教师不能忽视学生之间的课堂交流，提升群文阅读质量，实现高效率和高质量的小学语文群文阅读教学活动开展目标。
参考文献
[1]李艳红.群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究[J].文化创新比较研究，2018，2（25）：175-176.
[2]仇冠伟.从“单打独斗”到“以多取胜”——论小学语文的群文阅读教学策略[J].小学教学研究，2018（24）：20-22.
[3]郭玉珠.关于农村中小学语文“群文阅读”的现状及教学对策[J].科学咨询（教育科研），2017（09）：71.
关键词：语文阅读;群文阅读;教学实践;重组整合;主体组合;高效交流
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-291
小学语文群文阅读教学的开展，就是師生围绕一个中心议题组合多个文本，并对个阅读文本信息进行采集、分析和自我建构，最终实现共识的阅读学习方式和教学过程，是新时期的教育环境极具突破性的一种阅读教学方法。虽然“群文阅读”相较于单篇阅读来讲，可能在字词句练习、有感情朗读、文章要点的精细把握上稍显不足，但是教师可以通过群文阅读教学活动的开展，让学生较短的时间内阅读多篇相关联的课文，让学生主动发现、阅读、感受，拓宽视野，提高阅读质量。因此，群文阅读教学活动的开展仍具有重要的现实意义。下面，本人将结合自身从事小学语文教师这一职业的教学实践经验，对小学语文群文阅读教学的有效开闸作以下几方面浅谈：
一、教材课文重组整合，展开群文阅读教学
群文阅读教学活动的开展对教师自身也是一种挑战，同时也是教师进行自我提升，提高自身语文素质的同时提高教学能力，并适应教育的进一步发展的契机。教师教学工作的开展不仅需要教师有敏锐的思维，能够及时提取群文的议题，更需要教师对教材课文进行研究。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，不妨就对教材中的课文主题进行归纳，将同属一类或者同一作者的文章进行整合，作为开展群文阅读教学活动的首要方向，引导学生进行群文阅读，从而提升学生阅读某一类文章的能力。
例如，教师在教学《北京的春节》一课时，在课堂教学初始环节，就可以将学生们学生学习过的章进行筛选、整合，为学生选出了关于本篇作者老舍的教材内文章《猫》、《母鸡》、《草原》、《北京的春节》四篇，让学生通过速读和回忆，对作者老舍描写生物、风景、风俗的风格进行了了解，同时欣赏到了更多关于风景描写的文章。然后，在着重引导学生阅读本篇课文，帮助学生通过整合阅读和分析，不仅对作者老舍既保留语言艺术的精华又体现语言风格独特的写作特点更加熟悉，更为学生阅读课外老舍的文章打下了坚实的基础。于课堂教学结束之际，教师可对学生总结群文阅读的方法策略，培养学生主动阅读文章的良好习惯，进而组织学生相互交流学习收获。这样，教师在合理安排基础课程内容的基础上，通过基于阅读的对教材内容的开发、选择、整合，为学生提供了更多相关联的文章，同时保证了群文阅读教学的有效性。
二、相同阅读主题组合，展开课外群文阅读
新课标提出教学的主体是学生自身，因此，在群文阅读教学中，教师也应从学生的阅读需求出发，对阅读内容进行拓展，通过把相同主题的课文组合在一起，让学生对同一主题的多篇文章的阅读，满足学生的阅读需求和阅读能力发展需求。基于此，作为一名新时期教育环境下的小学语文教师，在进行教材内文本阅读期间，可以与学生一起围绕一个或者多个主题选择一组阅读文章，选择好以后，老师和学生围绕中心主题来开展阅读。这样不仅可以解放老师的思想，学生的思想也不再受老师的束缚，必定能够呈现出精彩的小学语问群文阅读的教学效果。
例如，教师在教学《慈母情深》一课时，就基于本篇关于母爱描写的课文主题，为学生提前准备了《怀念母亲》、《雨中的绵绵情意》以及《赋得永久的悔》等课外阅读资料，并打印发放到学生手中。学生从《慈母情深》课文中作者通过对日常生活小事描写母亲对自己深沉的爱，到阅读《雨中的绵绵情意》中母亲与作者在雨中的对话，再到阅读《赋得永久的悔》中作者对母亲的回忆和深切怀念，明白了最后作者“我可以什么都不要，就只要在母亲的身边就好”的感慨。学生们通过阅读同一主题的文章，慢慢地提升了阅读速度和阅读质量，让阅读变成有效阅读，让浅层次阅读变成了深层次阅读，教师的群文阅读教学活动的有效性也得到了保证。
三、注重学生高效交流，提升群文阅读质量
在群文阅读教学活动开展时，教师要有敏锐的思维，能够及时提取群文的议题，引导学生围绕课文进行思考和讨论;教师要有开阔的视野，看到议题的多种可能性，对于学生的想法能用发展的眼光去寻找亮点。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，可从以人为本的教育理念出发为学生构建一个可以高效交流的阅读环境，让学生有机会、有时间同其他学生进行读后感的交流，再次拓宽视野，从而提升教师的群文阅读教学质量，培养学生的交流能力。
例如，教师在开展多次群文阅读教学活动后，发现学生们虽然对同一类型的文本展开阅读，但是关注的重点并不相同。如学生对于关于《桥》进行广泛阅读时，部分学生对桥的长度的变化关注更多，部分学生对设计者对桥的设计关注更多，而有的学生对桥的使用寿命关注更多。这样，教师通过鼓励学生在课堂上进行交流，营造了和谐的课堂学习气氛，实现了学生阅读和思考角度的拓展，以及教师群文阅读教学活动的效率提升目标。
综上所述，小学语文教师要关注当代学生阅读素养发展的需求，积极展开群文阅读教学，并保证群文阅读教学的质量。教师应结合教材内容，让学生适应群文阅读模式;同时，教师还应为学生准备更多阅读资料，拓展学生阅读视野;最后，教师不能忽视学生之间的课堂交流，提升群文阅读质量，实现高效率和高质量的小学语文群文阅读教学活动开展目标。
参考文献
[1]李艳红.群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究[J].文化创新比较研究，2018，2（25）：175-176.
[2]仇冠伟.从“单打独斗”到“以多取胜”——论小学语文的群文阅读教学策略[J].小学教学研究，2018（24）：20-22.
[3]郭玉珠.关于农村中小学语文“群文阅读”的现状及教学对策[J].科学咨询（教育科研），2017（09）：71.