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摘 要：课程考核是检验学生学习质量，促进学生全面发展的手段和措施之一，也是项目化课程的重要环节。近年来高职院校的学生生源质量逐年下降，本文结合当前高职学生现状，以《单片机应用技术》课程为例，提出了将工厂化考核模式引入项目化教学，期望以此推进教学质量的提高。
关键词：项目化；课程考核；工厂化考核；教学质量
一、 概述
针对当前高职教育所面临的核心任务是课程的改革，其中，课程项目化是突出高职办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径。 在项目化教学中，我们将实际的工作情境引入教学，使学生在学中做，做中学，学做一体，以此来培养学生自我学习的能力，实现学生对知识和技能的掌握。而项目化课程的考核是课程改革的重要环节，项目化教学课程考核如何高效地进行，从而对教学起到有效的检核和指导作用，对学生的学习起到督导作用，是高职教师应当高度关注的问题。
近年来，随着高等教育大众化的到来，学生进入大学门槛逐渐降低，学生个人素质整体下降，学生生源质量的下降使高职院校学生在学习中出现了一系列问题。在以往的学习中，高职学生主要存在的问题大致可以归纳为以下几方面：一是纪律观念淡薄，自我控制力差；二是学习目的不明确，动力不足；三是吃喝、玩乐，没有正确的人生观、价值观；四是心理压力过重，信心不足；五是觉得学习枯燥、乏味、兴趣不高。上课的时候学生经常有一些不好的学习习惯，比如上课迟到、早退、玩手机、睡觉等。
本文结合高职学生的特点，在自动化专业进行《单片机应用技术》项目化教学，提出了将工厂化考核模式引入课程。
二、 高职《单片机应用技术》课程项目化设计
（一） 《单片机应用技术》课程情境设计
班级作为某智能电子仪表公司开发部，接到工作任务：以AVR ATmega16单片机为核心设计制作一数字显示仪表。在《单片机应用技术》课程中，就以数字显示仪表的程序设计作为一个项目贯穿整个课程。
（二） 工厂化考核的实施细则
首先将一个班作为一个公司。公司成立后，老师作为项目经理，根据情况将班级随机分成若干班组，每个班组由成员选出组长，公司设置纪检委员和质检委员。公司员工底薪均为3000元，纪检委员对考勤、平时纪律、6S执行情况进行考核记录；质检委员对工作完成情况进行考核记录。比如上班迟到、早退一次扣20元，工作期间玩手机扣20元，上班睡觉扣30元等；项目经理给各组分配任务之后，各组合作自主完成，经质检委员检查后将各组的任务完成情况上报项目经理，项目经理根据任务要求给各组分配奖金，组长根据成员表现对奖金进行二次分配。另外为了鼓励员工，提高员工积极性，还设置若干项奖金，比如焊接好坏掉的下载器奖励50元，维修电脑奖励50元，帮助公司解决问题按照实际情况进行相应奖励。 公司考核奖惩分明，最后按照比例将工资转换为百分。这样既对学生有约束，还有所激励，将部分素质教育融入量化考核，将企业文化融入教学过程。
（三） 工厂化考核考评内容分析
1. 对学生的自我学习能力进行评价。作为公司成员，接到任务后，项目经理把任务描述清楚，把必要的原理说明白，之后就要通过自己查资料做出任务。在此期间，老师可以辅导。然后老师根据学生自学作出的任务情况给予奖励。由此也提高了学生的学习能力。
2. 对学生自我约束能力评价。很多同学都认为上学的时候不认真不努力，那是存在惰性，不想学，如果上班了有了压力马上就能转变观念，就能够认真学习。借机激励同学们，上该门课程就相当于上班，而且只上三周的班，看看自己能不能丟掉以前的坏毛病，说改就能改，自己验证一下，看看自己能不能坚持，能不能约束自己。试的同时就提高同学们的自律性。并且在考核中如果发现有同学玩手机、睡觉、玩游戏等将给予罚款处分。使同学们提高自我约束能力。
3. 对学生小组合作能力评价。实训中随机分组，不能调换成员。让同学们知道工作中不能选择自己的同事，要学会和同组同事间进行沟通，对其他成员要抱着宽容的心态，出现问题，大家共同去努力。团队作为一个整体，需要的是整体的综合能力，有资源大家要共享。以此提高同学们团队合作的能力。
4. 对学生创新能力评价。通过对课程项目中任务的评分，对学生创新的情况实行奖励机制。如果学生完成项目过程中采用了老师上课未涉及的内容或者能够采用不同的方法完成任务，大幅度奖励，激发学生的创新思维。
5. 对学生6S考核。从安全、卫生、职业素养等各方面对同学进行工作约束。
（四） 实施效果
本文提出了以“工厂化考核”为主线，贯穿项目实施全过程，形成多维度、多样性、全过程考核评价指标体系。注重对学生学习兴趣的培养，动手能力的培养，方法能力的培养，职业行为规范的培养。该方法在本校生产过程自动化专业《单片机应用技术》课程实施了三届，取得了良好效果，学生学习的积极性和主动性有了明显提高，增强了学生的集体荣誉感和团队合作能力，特别是一些平时上课爱玩手机或者完成任务爱打酱油的学生也认真参与到了实训中。
总的来说，通过工厂化的考核方式的实施，创新了课程的考核方式，提高了学生的学习效率和教师的教学效率，学生能够在专业技能方面有了一定的提高，同时也开拓了思维，积累了经验，提高了综合素质，激发了学生的学习兴趣，克服了传统的理论填鸭式的教学方法，更新了教学理念，对提高本校人才培养质量起到了一定的推动作用。
参考文献：
[1] 李玲，李明明.基于公司制的课程考核模式研究——以物流企业经营实训课程为例[J]，经管空间，2015，6，54-55.
[2] 徐杰.项目化教学的《网络综合布线技术》高职课程考核改革的探究[J]，职业教育，2015，09，144.
[3] 宋琳.高职学生现状和管理对策的思考[J]，现代经济信息，2015，23.
[4] 刘浩，解宁，吴建华.电工电子实训考核评价系统的构建与实践[J]，实验室科学，2013，12，16（6）：136-138.
[5] 侯秀丽，李庆，许美钰.高职电气控制与PLC课程项目化教学考核评价机制研究[J]，安徽商贸职业技术学院学报，2014，4，68-70.
[6] 孙清娟，楚万强.高职项目化教学课程考核模式探索[J]，黄河水利职业技术学院学报，2012，7，65-70.
关键词：项目化；课程考核；工厂化考核；教学质量
一、 概述
针对当前高职教育所面临的核心任务是课程的改革，其中，课程项目化是突出高职办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径。 在项目化教学中，我们将实际的工作情境引入教学，使学生在学中做，做中学，学做一体，以此来培养学生自我学习的能力，实现学生对知识和技能的掌握。而项目化课程的考核是课程改革的重要环节，项目化教学课程考核如何高效地进行，从而对教学起到有效的检核和指导作用，对学生的学习起到督导作用，是高职教师应当高度关注的问题。
近年来，随着高等教育大众化的到来，学生进入大学门槛逐渐降低，学生个人素质整体下降，学生生源质量的下降使高职院校学生在学习中出现了一系列问题。在以往的学习中，高职学生主要存在的问题大致可以归纳为以下几方面：一是纪律观念淡薄，自我控制力差；二是学习目的不明确，动力不足；三是吃喝、玩乐，没有正确的人生观、价值观；四是心理压力过重，信心不足；五是觉得学习枯燥、乏味、兴趣不高。上课的时候学生经常有一些不好的学习习惯，比如上课迟到、早退、玩手机、睡觉等。
本文结合高职学生的特点，在自动化专业进行《单片机应用技术》项目化教学，提出了将工厂化考核模式引入课程。
二、 高职《单片机应用技术》课程项目化设计
（一） 《单片机应用技术》课程情境设计
班级作为某智能电子仪表公司开发部，接到工作任务：以AVR ATmega16单片机为核心设计制作一数字显示仪表。在《单片机应用技术》课程中，就以数字显示仪表的程序设计作为一个项目贯穿整个课程。
（二） 工厂化考核的实施细则
首先将一个班作为一个公司。公司成立后，老师作为项目经理，根据情况将班级随机分成若干班组，每个班组由成员选出组长，公司设置纪检委员和质检委员。公司员工底薪均为3000元，纪检委员对考勤、平时纪律、6S执行情况进行考核记录；质检委员对工作完成情况进行考核记录。比如上班迟到、早退一次扣20元，工作期间玩手机扣20元，上班睡觉扣30元等；项目经理给各组分配任务之后，各组合作自主完成，经质检委员检查后将各组的任务完成情况上报项目经理，项目经理根据任务要求给各组分配奖金，组长根据成员表现对奖金进行二次分配。另外为了鼓励员工，提高员工积极性，还设置若干项奖金，比如焊接好坏掉的下载器奖励50元，维修电脑奖励50元，帮助公司解决问题按照实际情况进行相应奖励。 公司考核奖惩分明，最后按照比例将工资转换为百分。这样既对学生有约束，还有所激励，将部分素质教育融入量化考核，将企业文化融入教学过程。
（三） 工厂化考核考评内容分析
1. 对学生的自我学习能力进行评价。作为公司成员，接到任务后，项目经理把任务描述清楚，把必要的原理说明白，之后就要通过自己查资料做出任务。在此期间，老师可以辅导。然后老师根据学生自学作出的任务情况给予奖励。由此也提高了学生的学习能力。
2. 对学生自我约束能力评价。很多同学都认为上学的时候不认真不努力，那是存在惰性，不想学，如果上班了有了压力马上就能转变观念，就能够认真学习。借机激励同学们，上该门课程就相当于上班，而且只上三周的班，看看自己能不能丟掉以前的坏毛病，说改就能改，自己验证一下，看看自己能不能坚持，能不能约束自己。试的同时就提高同学们的自律性。并且在考核中如果发现有同学玩手机、睡觉、玩游戏等将给予罚款处分。使同学们提高自我约束能力。
3. 对学生小组合作能力评价。实训中随机分组，不能调换成员。让同学们知道工作中不能选择自己的同事，要学会和同组同事间进行沟通，对其他成员要抱着宽容的心态，出现问题，大家共同去努力。团队作为一个整体，需要的是整体的综合能力，有资源大家要共享。以此提高同学们团队合作的能力。
4. 对学生创新能力评价。通过对课程项目中任务的评分，对学生创新的情况实行奖励机制。如果学生完成项目过程中采用了老师上课未涉及的内容或者能够采用不同的方法完成任务，大幅度奖励，激发学生的创新思维。
5. 对学生6S考核。从安全、卫生、职业素养等各方面对同学进行工作约束。
（四） 实施效果
本文提出了以“工厂化考核”为主线，贯穿项目实施全过程，形成多维度、多样性、全过程考核评价指标体系。注重对学生学习兴趣的培养，动手能力的培养，方法能力的培养，职业行为规范的培养。该方法在本校生产过程自动化专业《单片机应用技术》课程实施了三届，取得了良好效果，学生学习的积极性和主动性有了明显提高，增强了学生的集体荣誉感和团队合作能力，特别是一些平时上课爱玩手机或者完成任务爱打酱油的学生也认真参与到了实训中。
总的来说，通过工厂化的考核方式的实施，创新了课程的考核方式，提高了学生的学习效率和教师的教学效率，学生能够在专业技能方面有了一定的提高，同时也开拓了思维，积累了经验，提高了综合素质，激发了学生的学习兴趣，克服了传统的理论填鸭式的教学方法，更新了教学理念，对提高本校人才培养质量起到了一定的推动作用。
参考文献：
[1] 李玲，李明明.基于公司制的课程考核模式研究——以物流企业经营实训课程为例[J]，经管空间，2015，6，54-55.
[2] 徐杰.项目化教学的《网络综合布线技术》高职课程考核改革的探究[J]，职业教育，2015，09，144.
[3] 宋琳.高职学生现状和管理对策的思考[J]，现代经济信息，2015，23.
[4] 刘浩，解宁，吴建华.电工电子实训考核评价系统的构建与实践[J]，实验室科学，2013，12，16（6）：136-138.
[5] 侯秀丽，李庆，许美钰.高职电气控制与PLC课程项目化教学考核评价机制研究[J]，安徽商贸职业技术学院学报，2014，4，68-70.
[6] 孙清娟，楚万强.高职项目化教学课程考核模式探索[J]，黄河水利职业技术学院学报，2012，7，65-70.