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摘 要： 施教者要认识儿童的身心差异，发现他们的特点以解决教学中统一要求与个别差异的矛盾。施教者不仅在课堂教学中需要因材施教，更要在教学设计中因材施教。
关键词： 低年级语文教学 目标层次化 方法多样化 因材施教
陶行知先生是伟大的人民教育家，他的教育思想十分丰富，其中一条这样说道：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”但对陶先生的“因材施教”的思想却没有足够重视。陶先生明确提出“因材施教”的主张，是在他创办育才学佼帷草五年之后，即1944年12月16日的《大公报·创造的儿童教育》一文中论述了培养儿童的创造力需要“因材施教”。他用了一个十分形象而生动的比喻：松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样。首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫。这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。这个比喻充分表明了陶先生的因材施教思想，施教者要认识儿童的身心差异，发现他们的特点，解决教学中统一要求与个别差异的矛盾。施教者不仅在课堂教学中需要因材施教，更要在教学设计中体现因材施教。下面谈谈在低年级语文教学中的因材施教问题。
一、教学目标层次化
每位学生从生下来就注定存在差异，世上没有两个人是完全一样的，学生因为个体差异而被分为“优秀生、中等生、学困生”，在制定教学目标时要根据学生的个性化差异，坚持因材施教的理念。设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的实际出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标。小学低年级语文教学要对学生进行朗读表达的训练，即听、说、读的训练，而每一课有具体要求，有训练点。制定教学目标要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的能力出发考虑教学目标和发展目标（即提高目标）。这样制定出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如《世界多美呀》第二课时的目标就可以这样制定：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文；（2）学会本课的5个生字，绿线内的12个只识不写，理解由生字组成的词语；（3）通过朗读课文，借助课文插图了解小鸡的孵化过程，感受大自然的美，激发学生热爱大自然的兴趣；（4）引导学生留心观察身边的事物，学习仿照课文用ABB型的词语描述事物。从课后题目、教材内容、大纲要求看目标（1）、（2）、（3）是达纲目标，是优秀生、中等生、学困生都能达到的，而制定的目标（4）就是提高目标，是学习能力较强的学生也就是所谓的“优秀生”能达到的。提问时就可挑选会做的同学做。以上的教学目标，就是充分考虑各层学生的实际而制定的，体现了目标分层的特点，也让课堂上的每位学生都乐于动起来。
二、因材施教方法多样化
因材施教方法的多样化应贯穿教学始终，让每位学生都能积极参与教学活动，提高学习兴趣。材是因，教是果，“施教”要“因材”，要适应不同学生的特点，实施针对性的教育，促进学生的全面发展。教师既要做到在了解学生优缺点、学情、实际生活经验的基础上因势利导，又要采取一些具体措施，如实施分层教学、灵活使用教法、个别辅导、关注特殊学生等。
为了让每个孩子在40分钟里都有或多或少的收获，首先，我把竞争带入了课堂。针对小学生表现欲强且争强好胜的心理特征，在课堂教学中采用竞争的方法，例在复习《小松树找花生果》第二课时的词语和分角色朗读时，采用“开小火车”、“小组对抗赛”、“男女生对决”等方法，让每个孩子都能参与朗读环节，让班上的每一个成员都肩负起为集体争得荣誉的使命，充分调动他们的积极性。甚至是在维持课堂纪律都让他们展开竞争，激发每一位学生的学习兴趣和欲望。其次，在作业方面，我布置了可选性作业。这具有“因材施教”的特点。如《蚂蚁和蝈蝈》一课的作业设计：作业1.第二年冬天即将来临，此时的蚂蚁和蝈蝈分别在做些什么呢？请续写故事《蚂蚁和蝈蝈》。作业2.请你用自己的话叙述《蚂蚁和蝈蝈》这则故事，并能说出懂得的道理。由于学生之间存在个体差异，能力层次高低不等，针对这一不同，推出了作业的选择性，让每个学生都能找到自己喜欢的作业，达到对课文的复习和巩固。最后，课后对课文和生字词巩固阶段，我开展了竞争过关活动。因为小学生自觉性、自制力和耐性都比较弱，尤其是后进生。为了实现教学目标，在课后设立了朗读关、背诵关、默写关。根据低年段学生的心理特点，我通过实行过关奖励制度，充分调动了他们复习巩固知识的积极性。朗读关与背诵关的竞争奖励是这样的：全班50位学生，前15位过关的学生可获得3张贴纸，之后15位过关的学生可获得2张贴纸，以此类推，最后的5位学生就没有奖励了。而默写关奖励则是全对就能得到一张贴纸，集满5张就能换取一块小橡皮。由于任务较轻，再加上每一个人之间的相互竞争，比谁过得快，因此大部分学生都能轻而易举地过关甚至是超前过关。这样，教师能够重点帮扶余留的几个学困生。对于学有余力的学生可以酌情拓展内容过关，比如学校下发的《古诗文经典诵读》。
三、教学评价的因人而异
因材施教让课堂中的每位学生勤动脑。根据小学教学各阶段目标的不同，制定相应的学习评价，辅助学生进行接下来的学习活动。学习评价是检验学生学习效果的重要手段，对学生有一定的积极影响，在小学教学中运用学习评价，提升学生对学习效果的关注度，从而不断积极向上。教师在教学工作中对学生的评价要因人而异。对每个学生的评价语言要准确、得体，富有针对性，而不是以一概全地用“你真棒！”评价每一个人。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如：“你很有创意，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了。”“你讲得很有道理，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了。”“啊！你的课外知识真丰富，都可以成为我的老师了。”等等。这样的评价，较好地发挥了评价的激励功能。
学生学习是动态的、可变的。在学习中，中下等学生有时也会很有见地地回答出提高目标的问题，此时老师应该及时发现学生的闪光点，及时表扬鼓励。如果用分数表示，优等生全部答对得满分，差点的学生答对一个就可得满分。评价时，要注意语言的艺术，中下等生应以鼓励为主，如“今天的你上课是那么专注，连这样有点难的问题都答出来了！希望继续保持这份认真！”之类的肯定和鼓励的话语让他们感到成功的喜悦。当中上生错漏一个字时要及时纠正，并指出归纳段意要准确，不能随便。这样就可使几个层面的学生都有成功的机会。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”只有抓住这股力量，激发各类型学生的学习热情，才能推动各类型学生素质的全面提高，争取小学语文教学大面积丰收。总之，教学评价因人而异，目的就是设法让全班几个层次的学生都进入积极的思维探索过程。
老师对学生要有一颗爱心，始终做到教学上有耐心，工作上细心，关注差异，面向全体、因材施教，提高教育教学质量。只有转变后进生，促进中等生，培育优等生，分层教学，分类指导工作就能取得可喜的成绩。“百年大计，教育为本”，教师任重道远。在教学工作中，教师要秉承因材施教的理念，努力实践因材施教的原则。因材施教的目的是使学生成为健全的人，我们应该重视学生在德、智、体、美等诸方面的全面发展，只有这样，才能全面提高民族素质。
参考文献：
[1]李彤彤.浅谈因材施教在课堂教学中的应用[J].黑龙江史志，2009（17）.
[2]杜娟.关于小学数学因材施教的方案研究[J].教师，2013（27）.
[3]李莉.小组学习在小学教学中的应用研究[D].华中师范大学，2013.
关键词： 低年级语文教学 目标层次化 方法多样化 因材施教
陶行知先生是伟大的人民教育家，他的教育思想十分丰富，其中一条这样说道：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”但对陶先生的“因材施教”的思想却没有足够重视。陶先生明确提出“因材施教”的主张，是在他创办育才学佼帷草五年之后，即1944年12月16日的《大公报·创造的儿童教育》一文中论述了培养儿童的创造力需要“因材施教”。他用了一个十分形象而生动的比喻：松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样。首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫。这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。这个比喻充分表明了陶先生的因材施教思想，施教者要认识儿童的身心差异，发现他们的特点，解决教学中统一要求与个别差异的矛盾。施教者不仅在课堂教学中需要因材施教，更要在教学设计中体现因材施教。下面谈谈在低年级语文教学中的因材施教问题。
一、教学目标层次化
每位学生从生下来就注定存在差异，世上没有两个人是完全一样的，学生因为个体差异而被分为“优秀生、中等生、学困生”，在制定教学目标时要根据学生的个性化差异，坚持因材施教的理念。设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的实际出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标。小学低年级语文教学要对学生进行朗读表达的训练，即听、说、读的训练，而每一课有具体要求，有训练点。制定教学目标要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的能力出发考虑教学目标和发展目标（即提高目标）。这样制定出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如《世界多美呀》第二课时的目标就可以这样制定：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文；（2）学会本课的5个生字，绿线内的12个只识不写，理解由生字组成的词语；（3）通过朗读课文，借助课文插图了解小鸡的孵化过程，感受大自然的美，激发学生热爱大自然的兴趣；（4）引导学生留心观察身边的事物，学习仿照课文用ABB型的词语描述事物。从课后题目、教材内容、大纲要求看目标（1）、（2）、（3）是达纲目标，是优秀生、中等生、学困生都能达到的，而制定的目标（4）就是提高目标，是学习能力较强的学生也就是所谓的“优秀生”能达到的。提问时就可挑选会做的同学做。以上的教学目标，就是充分考虑各层学生的实际而制定的，体现了目标分层的特点，也让课堂上的每位学生都乐于动起来。
二、因材施教方法多样化
因材施教方法的多样化应贯穿教学始终，让每位学生都能积极参与教学活动，提高学习兴趣。材是因，教是果，“施教”要“因材”，要适应不同学生的特点，实施针对性的教育，促进学生的全面发展。教师既要做到在了解学生优缺点、学情、实际生活经验的基础上因势利导，又要采取一些具体措施，如实施分层教学、灵活使用教法、个别辅导、关注特殊学生等。
为了让每个孩子在40分钟里都有或多或少的收获，首先，我把竞争带入了课堂。针对小学生表现欲强且争强好胜的心理特征，在课堂教学中采用竞争的方法，例在复习《小松树找花生果》第二课时的词语和分角色朗读时，采用“开小火车”、“小组对抗赛”、“男女生对决”等方法，让每个孩子都能参与朗读环节，让班上的每一个成员都肩负起为集体争得荣誉的使命，充分调动他们的积极性。甚至是在维持课堂纪律都让他们展开竞争，激发每一位学生的学习兴趣和欲望。其次，在作业方面，我布置了可选性作业。这具有“因材施教”的特点。如《蚂蚁和蝈蝈》一课的作业设计：作业1.第二年冬天即将来临，此时的蚂蚁和蝈蝈分别在做些什么呢？请续写故事《蚂蚁和蝈蝈》。作业2.请你用自己的话叙述《蚂蚁和蝈蝈》这则故事，并能说出懂得的道理。由于学生之间存在个体差异，能力层次高低不等，针对这一不同，推出了作业的选择性，让每个学生都能找到自己喜欢的作业，达到对课文的复习和巩固。最后，课后对课文和生字词巩固阶段，我开展了竞争过关活动。因为小学生自觉性、自制力和耐性都比较弱，尤其是后进生。为了实现教学目标，在课后设立了朗读关、背诵关、默写关。根据低年段学生的心理特点，我通过实行过关奖励制度，充分调动了他们复习巩固知识的积极性。朗读关与背诵关的竞争奖励是这样的：全班50位学生，前15位过关的学生可获得3张贴纸，之后15位过关的学生可获得2张贴纸，以此类推，最后的5位学生就没有奖励了。而默写关奖励则是全对就能得到一张贴纸，集满5张就能换取一块小橡皮。由于任务较轻，再加上每一个人之间的相互竞争，比谁过得快，因此大部分学生都能轻而易举地过关甚至是超前过关。这样，教师能够重点帮扶余留的几个学困生。对于学有余力的学生可以酌情拓展内容过关，比如学校下发的《古诗文经典诵读》。
三、教学评价的因人而异
因材施教让课堂中的每位学生勤动脑。根据小学教学各阶段目标的不同，制定相应的学习评价，辅助学生进行接下来的学习活动。学习评价是检验学生学习效果的重要手段，对学生有一定的积极影响，在小学教学中运用学习评价，提升学生对学习效果的关注度，从而不断积极向上。教师在教学工作中对学生的评价要因人而异。对每个学生的评价语言要准确、得体，富有针对性，而不是以一概全地用“你真棒！”评价每一个人。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如：“你很有创意，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了。”“你讲得很有道理，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了。”“啊！你的课外知识真丰富，都可以成为我的老师了。”等等。这样的评价，较好地发挥了评价的激励功能。
学生学习是动态的、可变的。在学习中，中下等学生有时也会很有见地地回答出提高目标的问题，此时老师应该及时发现学生的闪光点，及时表扬鼓励。如果用分数表示，优等生全部答对得满分，差点的学生答对一个就可得满分。评价时，要注意语言的艺术，中下等生应以鼓励为主，如“今天的你上课是那么专注，连这样有点难的问题都答出来了！希望继续保持这份认真！”之类的肯定和鼓励的话语让他们感到成功的喜悦。当中上生错漏一个字时要及时纠正，并指出归纳段意要准确，不能随便。这样就可使几个层面的学生都有成功的机会。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”只有抓住这股力量，激发各类型学生的学习热情，才能推动各类型学生素质的全面提高，争取小学语文教学大面积丰收。总之，教学评价因人而异，目的就是设法让全班几个层次的学生都进入积极的思维探索过程。
老师对学生要有一颗爱心，始终做到教学上有耐心，工作上细心，关注差异，面向全体、因材施教，提高教育教学质量。只有转变后进生，促进中等生，培育优等生，分层教学，分类指导工作就能取得可喜的成绩。“百年大计，教育为本”，教师任重道远。在教学工作中，教师要秉承因材施教的理念，努力实践因材施教的原则。因材施教的目的是使学生成为健全的人，我们应该重视学生在德、智、体、美等诸方面的全面发展，只有这样，才能全面提高民族素质。
参考文献：
[1]李彤彤.浅谈因材施教在课堂教学中的应用[J].黑龙江史志，2009（17）.
[2]杜娟.关于小学数学因材施教的方案研究[J].教师，2013（27）.
[3]李莉.小组学习在小学教学中的应用研究[D].华中师范大学，2013.