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摘 要： 情感是人对客观事物是否符合其需要而产生的态度的体验。情感伴随着学生学习的全过程，因此情感的培养既是教学活动的重要任务，又是提高教学效率的重要条件。不同的情感对学生学习效率的影响具有不同的作用，教师要用真挚的感情营造一种宽松和谐的学习氛围，让学生有一种愉悦乐学的积极心理情感。
关键词： 小学数学 情感教育 评价
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。学生是学习主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
一、营造和谐、民主、平等的教学氛围，让学生轻松学习。
新的课程理念强调教师的角色要发生根本性的转变，教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念。即：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学活动时，教师要始终把自己当做学生的大朋友，与他们共同参与学习过程，共同分享学习的快乐。小组讨论时，教师不做旁观者，要时而弯腰倾听，时而热情指导，时而亲切交谈。当学生回答问题时，教师应认真倾听每字每句，并细心观察学生表情的变化，用眼神给学生以激励和启示，并及时给予鼓励性评价。只有师生间进行着真诚的交流，学生才能感到轻松自在；只有以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，课堂才能始终充满“爱”的气氛，教学过程也才能真正成为师生交往、共同发展的互动过程。
二、激发学生愉悦乐学的心理情感。
1.结合实际，创设生活化的数学问题情境。
数学家华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”我们在数学教学中，应让学生置身于逼真的生活化的数学问题情境中，感悟到数学问题的存在，体验数学学习与实际生活的联系。我们要让教学贴近学生生活，将数学与学生生活、学习联系起来，从而激发学习需要，让学生在学习中始终保持兴奋、愉快、渴求、探索的状态，提高学生学习数学的兴趣和信心。例如：在教学“10的分成”这个知识点时，可以创设一个分糖的情境：妈妈买来10粒糖，要小明分给自己和小明的表弟吃，如果你是小明，你会怎么分呢？为什么？有的小朋友说：每人各5粒，因为这样公平。有的说：给表弟6粒，自己4粒，因为表弟年龄比自己小。有的说：我3粒，表弟4粒，还剩3粒留给妈妈，因为妈妈很辛苦，等等。课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考。这样教学既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。
2.根据学生的年龄特征，创设生动有趣的教学情境。
（1）根据小学生求新好奇的心理，创设悬念，诱发学生的求知欲望和兴趣。如在教学“能被3整除的数的特征”时，我在揭示课题后，在黑板上写出一个数“252”，问这个数能不能被3整除，学生在计算后得出的答案是肯定的。这时我接着说：“现在我和你们比一比，看谁不用计算就能迅速判断任意一个自然数能否被3整除？”结果总是老师获胜，这使学生急于想知道老师是怎样判断的，产生了强烈的求知欲望。
（2）根据小学生爱玩好动的天性，强化实践活动，提高学生观察、思维和动手能力。在教学《轴对称图形》一课时，我让学生根据生活中的例子自己动手制作一个轴对称图形，并说出操作过程。这时课堂气氛十分活跃，学生们都争着说过程。在学生展示自己的作品时，引导其他学生观察思考：“他是怎样创作的？为什么先折后剪呢？怎样才能证明它是轴对称图形呢？”在学生获得丰富感性材料的基础上，再让全班学生举例验证说明。此时，场面热烈，学生纷纷举手，接着让学生概括“轴对称图形”已是水到渠成。
（3）根据小学生争强好胜的心理，开展学习竞赛活动，给学生自我表现的机会。如教学长度单位米、分米、厘米时，我组织学生比画实际长度的比赛，看谁画得又对又快。比赛的形式多种多样，有集体比，分组比，同桌比，闭着眼睛比，等等。在轻松、愉快的活动中，学生很快掌握1米，1分米，1厘米的实际长度：知道了1米、10分米、100厘米一样长，1分米和10厘米一样长；还能迅速地画出9分米、20厘米、99厘米等实际长度。掌握了比画长度的本领，学生在解答有关长度的习题时就较顺当。
（4）根据小学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性。如在教学“加法”概念时，我先进行直观演示：岸边有5只鸭子，水里有3只鸭子，水中的鸭子缓缓游向岸边。问学生岸边一共有几只鸭子？通过简单、生动的演示，很自然地把生活中的实际问题转化为数学问题，使得学生在良好的情境中，集中了注意力，激发了学习兴趣，达到寓教于乐，也使学生很轻松地掌握了“把两个数合并起来求一共是多少的计算叫加法”这一概念。
（5）根据小学生注意力不持久的特点，在教学中可采用多种教学手段和方法。因为每一种教学方法都有各自的适用范围，每一类学习能力的培养都是多种学习经验的综合。教师采用多种方法、手段进行教学，不仅有利于学生掌握知识，而且有利于集中学生学习的注意力，巩固学习兴趣，保持旺盛的情感状态。
三、在教学时要善于利用激励性评价让学生体验成功。
教学片断：在教学圆柱的表面积时，教师抓住契机给予学生激励性评价，让学生产生了成功的体验，由此带来了学生的创新效果，使我感受颇深。
师：请同学们小组合作研究什么是圆柱的表面积？（学生小组讨论、交流）
生：圆柱的表面积是由两个底面和一个侧面组成的。
师给予充分肯定：很好，同学们自己发现了圆柱的表面积，那应该怎么计算圆柱的表面积呢？（学生讨论、汇报）
（当学生汇报出，圆柱的表面积等于两个底面积加上侧面积，并得到计算公式S=2πr2 2πrh时）师：你们真不简单，不仅找到了计算途径，还推导出圆柱表面积计算公式。
正当教师要往下进行教学时，有一个同学很自信地站起来说道：“老师，还可以这样来求：圆柱的表面积=两个底面积 侧面积，即：S=2πr2 2πrh=2πr（r h），也就是：圆柱的表面积等于圆柱的底面周长乘以底面半径与高的和。”（同学们为他的发言感到惊叹。同时，教室里响起了热烈的掌声。）
师：谢谢你找出了那么好的计算方法，希望你在以后的学习中能发现更多的知识，请同学们再次鼓掌向他表示庆贺。
这个片段中，当学生发现圆柱的表面积是由两个底面积和一个侧面积组成时，教师首先给予充分肯定。然后放开问题，让学生在已有的知识基础上。有了探究的机会、创新的空间，于是出现了圆柱的表面积等于圆柱的底面周长乘以底面半径与高的和的创新想法。很显然，这位同学是在老师的评价之后，在那种积极的和谐的氛围下产生的创新思维现象，而且得到了非常有价值的结论。同时教师又及时地抓住契机表扬：不容置疑，这将激励他在今后的学习中更加用心思考，更加善于思考，其创新精神和能力也必将会得到进一步培养和发展。
关键词： 小学数学 情感教育 评价
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。学生是学习主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
一、营造和谐、民主、平等的教学氛围，让学生轻松学习。
新的课程理念强调教师的角色要发生根本性的转变，教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念。即：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学活动时，教师要始终把自己当做学生的大朋友，与他们共同参与学习过程，共同分享学习的快乐。小组讨论时，教师不做旁观者，要时而弯腰倾听，时而热情指导，时而亲切交谈。当学生回答问题时，教师应认真倾听每字每句，并细心观察学生表情的变化，用眼神给学生以激励和启示，并及时给予鼓励性评价。只有师生间进行着真诚的交流，学生才能感到轻松自在；只有以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，课堂才能始终充满“爱”的气氛，教学过程也才能真正成为师生交往、共同发展的互动过程。
二、激发学生愉悦乐学的心理情感。
1.结合实际，创设生活化的数学问题情境。
数学家华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”我们在数学教学中，应让学生置身于逼真的生活化的数学问题情境中，感悟到数学问题的存在，体验数学学习与实际生活的联系。我们要让教学贴近学生生活，将数学与学生生活、学习联系起来，从而激发学习需要，让学生在学习中始终保持兴奋、愉快、渴求、探索的状态，提高学生学习数学的兴趣和信心。例如：在教学“10的分成”这个知识点时，可以创设一个分糖的情境：妈妈买来10粒糖，要小明分给自己和小明的表弟吃，如果你是小明，你会怎么分呢？为什么？有的小朋友说：每人各5粒，因为这样公平。有的说：给表弟6粒，自己4粒，因为表弟年龄比自己小。有的说：我3粒，表弟4粒，还剩3粒留给妈妈，因为妈妈很辛苦，等等。课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考。这样教学既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。
2.根据学生的年龄特征，创设生动有趣的教学情境。
（1）根据小学生求新好奇的心理，创设悬念，诱发学生的求知欲望和兴趣。如在教学“能被3整除的数的特征”时，我在揭示课题后，在黑板上写出一个数“252”，问这个数能不能被3整除，学生在计算后得出的答案是肯定的。这时我接着说：“现在我和你们比一比，看谁不用计算就能迅速判断任意一个自然数能否被3整除？”结果总是老师获胜，这使学生急于想知道老师是怎样判断的，产生了强烈的求知欲望。
（2）根据小学生爱玩好动的天性，强化实践活动，提高学生观察、思维和动手能力。在教学《轴对称图形》一课时，我让学生根据生活中的例子自己动手制作一个轴对称图形，并说出操作过程。这时课堂气氛十分活跃，学生们都争着说过程。在学生展示自己的作品时，引导其他学生观察思考：“他是怎样创作的？为什么先折后剪呢？怎样才能证明它是轴对称图形呢？”在学生获得丰富感性材料的基础上，再让全班学生举例验证说明。此时，场面热烈，学生纷纷举手，接着让学生概括“轴对称图形”已是水到渠成。
（3）根据小学生争强好胜的心理，开展学习竞赛活动，给学生自我表现的机会。如教学长度单位米、分米、厘米时，我组织学生比画实际长度的比赛，看谁画得又对又快。比赛的形式多种多样，有集体比，分组比，同桌比，闭着眼睛比，等等。在轻松、愉快的活动中，学生很快掌握1米，1分米，1厘米的实际长度：知道了1米、10分米、100厘米一样长，1分米和10厘米一样长；还能迅速地画出9分米、20厘米、99厘米等实际长度。掌握了比画长度的本领，学生在解答有关长度的习题时就较顺当。
（4）根据小学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性。如在教学“加法”概念时，我先进行直观演示：岸边有5只鸭子，水里有3只鸭子，水中的鸭子缓缓游向岸边。问学生岸边一共有几只鸭子？通过简单、生动的演示，很自然地把生活中的实际问题转化为数学问题，使得学生在良好的情境中，集中了注意力，激发了学习兴趣，达到寓教于乐，也使学生很轻松地掌握了“把两个数合并起来求一共是多少的计算叫加法”这一概念。
（5）根据小学生注意力不持久的特点，在教学中可采用多种教学手段和方法。因为每一种教学方法都有各自的适用范围，每一类学习能力的培养都是多种学习经验的综合。教师采用多种方法、手段进行教学，不仅有利于学生掌握知识，而且有利于集中学生学习的注意力，巩固学习兴趣，保持旺盛的情感状态。
三、在教学时要善于利用激励性评价让学生体验成功。
教学片断：在教学圆柱的表面积时，教师抓住契机给予学生激励性评价，让学生产生了成功的体验，由此带来了学生的创新效果，使我感受颇深。
师：请同学们小组合作研究什么是圆柱的表面积？（学生小组讨论、交流）
生：圆柱的表面积是由两个底面和一个侧面组成的。
师给予充分肯定：很好，同学们自己发现了圆柱的表面积，那应该怎么计算圆柱的表面积呢？（学生讨论、汇报）
（当学生汇报出，圆柱的表面积等于两个底面积加上侧面积，并得到计算公式S=2πr2 2πrh时）师：你们真不简单，不仅找到了计算途径，还推导出圆柱表面积计算公式。
正当教师要往下进行教学时，有一个同学很自信地站起来说道：“老师，还可以这样来求：圆柱的表面积=两个底面积 侧面积，即：S=2πr2 2πrh=2πr（r h），也就是：圆柱的表面积等于圆柱的底面周长乘以底面半径与高的和。”（同学们为他的发言感到惊叹。同时，教室里响起了热烈的掌声。）
师：谢谢你找出了那么好的计算方法，希望你在以后的学习中能发现更多的知识，请同学们再次鼓掌向他表示庆贺。
这个片段中，当学生发现圆柱的表面积是由两个底面积和一个侧面积组成时，教师首先给予充分肯定。然后放开问题，让学生在已有的知识基础上。有了探究的机会、创新的空间，于是出现了圆柱的表面积等于圆柱的底面周长乘以底面半径与高的和的创新想法。很显然，这位同学是在老师的评价之后，在那种积极的和谐的氛围下产生的创新思维现象，而且得到了非常有价值的结论。同时教师又及时地抓住契机表扬：不容置疑，这将激励他在今后的学习中更加用心思考，更加善于思考，其创新精神和能力也必将会得到进一步培养和发展。