美国心理学家特鲁·赫伯说过：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。”幽默能激发喜悦，以轻松愉快的方式使人获得精神上的放松。在课堂教学上，幽默技巧能增强教学的趣味性，引起学生情感上的共鸣，激发他们的学习兴趣，使枯燥乏味的学习变成精神享受。
　　那么，如何在英语教学中使用幽默呢？要用什么样的技巧导入新课，才能让这帮精力过剩的孩子把兴趣点集中在课堂上呢？
　　有一天，讲“Where?”句型，为了让学生产生浓厚兴趣，我开口就说：“Today I will tell you a joke.”学生们精神为之一振。我接着往下说：“在美国华人区,住着一对刚从台湾移民过去的夫妇,英语说得不是很好。有一天，他们邀请一位外国朋友来做客，出于礼貌，外国朋友对男主人说：‘Your wife is very beautiful.’没想到男主人回答：‘Where, where.（哪里,哪里）’外国朋友只好回答说：‘From the head to the foot, the all is very beautiful’.”学生们立即会心地笑了，因为西方习俗，有人夸你时，应该回答“Thank you”，而不像中国人那样“哪里，哪里”地谦虚一番。由于这个故事，我巧妙地引出了新授课的内容，又使学生对“where”这个词有了深刻的印象。
　　六年级学生上英语课，最怕的就是“dictation”（听写）。有一次上课，我刚要进行听写练习，课堂气氛马上就沉闷下来了。我一看不对劲儿，就说：“你们先看看‘delicious’（美味的）这个词的拼写，我再讲个故事。”于是大家来劲了，待学生们拼读一番后，我便开始讲故事：“有个美国人想为母亲祝寿，一位朋友向他推荐了一种神奇的鸟，这种鸟会说话，会唱歌，还挺善解人意。于是美国人花高价买下送给母亲。几天后他打电话给母亲：‘您觉得这只鸟怎么样？’你们猜猜老太太是怎么回答的？‘delicious’！”学生们顿时哄堂大笑了，无疑，这次听写课很成功，因为大家都兴趣盎然。
　　教师的幽默故事若是就地取材，效果则更佳。记得有一次在讲“like”的用法时我告诉学生：“这个单词用作动词时有‘喜欢’的意思，用作介词有‘像’的意思。”接着我举了两个例子：Amy likes her mother．（意思是Amy喜欢她的妈妈），Amy is like her mother．（意思是Amy长得像她的妈妈）。突然，我注意到一个调皮的男生在做小动作，我点名问他：“Are you like an apple？（你长得像一个苹果吗？）”孩子刚才在开小差，没听清我讲词的区别，于是回答说：“Yes, I am．”（是的，我长得像。）全班学生都乐了。又如在讲解“key”复数keys,读音为［kiz］时，要与Kiss［kis］区别开来。我讲了这样一个笑话：一名美国小学生想向妈妈要钥匙，便说：“Give me the keys.”可妈妈却高兴地吻了吻他的脸蛋儿，原来妈妈将keys听成了kiss。我的笑话让大家牢牢记住了［kiz］与［kis］的区别。末了，我开玩笑说：“下次我说Give me the keys，我看有谁会上来‘Give me the kiss’。”学生们都会意地笑了。
　　幽默为课堂注入了一脉新鲜血液，有了它，课堂便有了磁力，成为学生流连忘返的知识殿堂。但在课堂运用幽默要把握好“度”，以不损害学生心理健康为前提；以愉悦学生心理，启发学生心智，完成教学目标为目的，切忌损伤学生人格的低俗幽默。譬如班上有个孩子特爱忘事儿，不是忘带英语课本就是忘带课堂作业，或忘带红领巾和文具盒。当他第N次羞赧地告诉我，书包忘在电教室时，我灵机一动说：“你真是个‘忘仔’啊！”孩子们笑了，他也笑了。但从那以后他丢三落四的毛病改了，于是“忘仔”成了“旺仔”！没有呵责，没有训斥，只是一个幽默的绰号，便让孩子在笑声中成长，这不正是我们所追求的教育境界么？
　　教学幽默还要把握好“量”，一旦泛滥必将落入哗众取宠的败笔，因为过度的兴奋会降低学生的记忆力和注意力。教师在上课时穿插的笑话和小故事，必须是为课堂教学服务，如离题万里，那就是弄巧成拙。另外，教学幽默不同于一般的生活幽默，它注重启迪，而不仅仅是让学生得到感官上的愉悦。所以教学幽默是一种艺术，是教师人格和素质的全面体现，要求教师要具备丰富的知识，才能精心设计幽默语言。至于课堂中的突发灵感，千万不可信口开河，切忌夸张的体态，因为教学幽默不仅仅是说个笑话，笑话只是博得学生一笑，而幽默的意义是在于让学生笑过之后能有所思索。若能达到这样的效果，教学幽默就真正做到锦上添花了。（作者单位：福建省永春县实验小学）