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摘要：很少有人研究最后弄过大学生英语口语与情感因素之间的关系。本结果显示英语语言学习者的成就与动机与语言自信心呈正相关，與焦虑和冒险呈负相关。 结果表明（1）学习者的情感因素对第二语言学习有显着影响。（2）重视培养语言学习者对语言自信心，提高他们在二语口语技能。
关键词：口语动机；语言自信心；焦虑；课堂冒险
1.引言：英语学习者的差异被认为在外语课堂上起着十分重要作用。在学外语习者变量中，动机，焦虑，自信等情感因素一直是研究的对象。根据过去对情感因素的研究，动机，语言自信，焦虑和语言课堂冒险一直是我们研究的对象。
2.文献综述：动机；语言自信心；焦虑；课堂冒险
长久以来，动机一直被视为影响外语学习成功的关键因素。动机由由三部分组成：（1）理想的自我：个人对我们非常想成为什么的想法。（2）可能成为的自我：个人对我们成为什么的想法。（3）担心的自我：个人对我害怕成为什么的想法。Dornyei（2005）开发了L2激励自我系统，它由理想的L2自我，应当成为的自我和L2学习经验组成。理想的L2自我代表了一种渴望成为未来的L2用户的理想形象。Csizer和Kormos（2009）发现二语学习经验是关于学习者对第二语言学习的态度，并可能受到与学习环境和经验相关的特定情境动机的影响。
无论语言交际能力如何，语言自信心可以促进口语技巧提高，因为具有自信心的学习者更有可能参与多种活动进行交流。（Clement， 2003； MacIntyre，1994； Yashima， 2002）。
焦虑是一个复杂的结构（MacIntyre，1999； Yong，1999），是一种根据感受（挫折，恐惧，不安全或忧虑）处理学习的心理状态。有关焦虑与二语表达之间关系的研究的结果是充满相互矛盾的，即焦虑对二语表达的一些促进和削弱作用（K.Bailey，1983；Kleinmann，1977）。
在第二语言课堂里，语言风险被定义为一个人冒险课堂参与的倾向。冒险是很重要的，因为它鼓励学生学习语言，猜测，并且从课程中学习错误（Beebe，1983； Brown，2006）。
3.研究问题
中国学生在学习英语时如何看待他们的情感状态对动机，语言自信，焦虑和冒险？
4.情感变量在多大程度上与中国学生的成就经验相关联？
4.1参与者：这项研究的参与者是中国大学的92名新生。英语是他们的外语课程。在92名参与者中，30%是男性（28名学生），70%是女性（64名学生）。他们年龄19岁，有不同的专业以及母语是中文。所有的学生都是由同一位英语老师教授的，教科书，课程要求和评估在一个学期内都是一样的。
4.2设置：英语课每周两次，每次上课两个小时，由1节课口语教学和1节课口语展示组成。
4.3工具：我们使用结构化问卷收集数据。问卷项目答案是用5分Likert型量表测量，其中1代表“非常不同意”，5代表“非常同意”。项目涉及正面和负面的问题，要求学生回答24个项目，涉及4个情感变量：动机（8项），感知语言自信（8项），说话焦虑（6项），课堂冒险（2项）。 Cronbach'sα指数用于检验问卷中每个项目的内部一致性，动机指数为0.83，语言自信指数为0.94，焦虑指数为0.92，课堂风险指数为0.77。
此外，要求学生提供诸如第一语言，性别，年龄，专业等信息。教师在学期结束时提供学生的口头期末成绩和中期成绩，最后综合衡量学生口语成绩。
5.结果：描述性统计为了回答关于动机，自信，焦虑和冒险的情感研究问题，我们使用SPSS 16软件程序进行描述性统计。表2给出了4种情感量表的平均值和标准差以及口语成绩。研究表明学习英语的动机很高（M = 3.95，SD = 0.63），在8项关于动机的项目中，最高的平均分是“在我的大学课程中，英语对我来说是一个重要的课题”（M = 4.51，SD = 0.75） ，动机量表各项均得分均在3.6分以上，表明大多数学生将学习英语作为重要的教学内容，具有较强的工具性动机，从研究者的教学经验来看，中国学生有强烈愿望高分获得英语考试成绩，这使得他们尽可能地学习英语。课堂冒险：平均分为3.45（M = 3.44，SD = 0.95），表明大多数学生在讲英语时感到紧张，换句话说，他们不愿在日常生活中说英语。
动机3.95 0.63（标准方差）；自信3.40 0.76；焦虑3.0，0.89；冒险3.44，0.95；成就73.98，11.79
6.讨论
数据表明，中国英语学习者总体上对学习英语具有强烈的动机和高度的自信心。动机与语言自信心之间的正相关关系表明，学习者对自身能力的感知可能对学习者的动机产生巨大影响，尽管有高度的动机和自信，但许多学生不愿意冒课堂风险，许多参与者都有说话焦虑的倾向。分析结果表明口语水平较高成绩归因于以下原因，例如（1）对语言功能的执行有信心，（2）对使用目标语言的焦虑不大，（3）积极参与外语语言学习活动。
7.结论：不言而喻，交际焦虑，口头语言冒险恐惧等情感障碍外语习得。在情感变量中，本文认为语言自信对学生口语表达成绩的显着影响。因此，在学习外语时应强调和激励中国学生自信心的努力。
参考文献：
[1]Imai， Y.（2010）. Emotions in SLA： new insight from collaborative learning for an EFL. classroom. Modern Language Journal， 94，278-293.
作者简介：周军（1966年10月）男，汉族，浙江宁波人，浙江大学城市学院讲师，本科，主要从事外语教学方向的研究。
关键词：口语动机；语言自信心；焦虑；课堂冒险
1.引言：英语学习者的差异被认为在外语课堂上起着十分重要作用。在学外语习者变量中，动机，焦虑，自信等情感因素一直是研究的对象。根据过去对情感因素的研究，动机，语言自信，焦虑和语言课堂冒险一直是我们研究的对象。
2.文献综述：动机；语言自信心；焦虑；课堂冒险
长久以来，动机一直被视为影响外语学习成功的关键因素。动机由由三部分组成：（1）理想的自我：个人对我们非常想成为什么的想法。（2）可能成为的自我：个人对我们成为什么的想法。（3）担心的自我：个人对我害怕成为什么的想法。Dornyei（2005）开发了L2激励自我系统，它由理想的L2自我，应当成为的自我和L2学习经验组成。理想的L2自我代表了一种渴望成为未来的L2用户的理想形象。Csizer和Kormos（2009）发现二语学习经验是关于学习者对第二语言学习的态度，并可能受到与学习环境和经验相关的特定情境动机的影响。
无论语言交际能力如何，语言自信心可以促进口语技巧提高，因为具有自信心的学习者更有可能参与多种活动进行交流。（Clement， 2003； MacIntyre，1994； Yashima， 2002）。
焦虑是一个复杂的结构（MacIntyre，1999； Yong，1999），是一种根据感受（挫折，恐惧，不安全或忧虑）处理学习的心理状态。有关焦虑与二语表达之间关系的研究的结果是充满相互矛盾的，即焦虑对二语表达的一些促进和削弱作用（K.Bailey，1983；Kleinmann，1977）。
在第二语言课堂里，语言风险被定义为一个人冒险课堂参与的倾向。冒险是很重要的，因为它鼓励学生学习语言，猜测，并且从课程中学习错误（Beebe，1983； Brown，2006）。
3.研究问题
中国学生在学习英语时如何看待他们的情感状态对动机，语言自信，焦虑和冒险？
4.情感变量在多大程度上与中国学生的成就经验相关联？
4.1参与者：这项研究的参与者是中国大学的92名新生。英语是他们的外语课程。在92名参与者中，30%是男性（28名学生），70%是女性（64名学生）。他们年龄19岁，有不同的专业以及母语是中文。所有的学生都是由同一位英语老师教授的，教科书，课程要求和评估在一个学期内都是一样的。
4.2设置：英语课每周两次，每次上课两个小时，由1节课口语教学和1节课口语展示组成。
4.3工具：我们使用结构化问卷收集数据。问卷项目答案是用5分Likert型量表测量，其中1代表“非常不同意”，5代表“非常同意”。项目涉及正面和负面的问题，要求学生回答24个项目，涉及4个情感变量：动机（8项），感知语言自信（8项），说话焦虑（6项），课堂冒险（2项）。 Cronbach'sα指数用于检验问卷中每个项目的内部一致性，动机指数为0.83，语言自信指数为0.94，焦虑指数为0.92，课堂风险指数为0.77。
此外，要求学生提供诸如第一语言，性别，年龄，专业等信息。教师在学期结束时提供学生的口头期末成绩和中期成绩，最后综合衡量学生口语成绩。
5.结果：描述性统计为了回答关于动机，自信，焦虑和冒险的情感研究问题，我们使用SPSS 16软件程序进行描述性统计。表2给出了4种情感量表的平均值和标准差以及口语成绩。研究表明学习英语的动机很高（M = 3.95，SD = 0.63），在8项关于动机的项目中，最高的平均分是“在我的大学课程中，英语对我来说是一个重要的课题”（M = 4.51，SD = 0.75） ，动机量表各项均得分均在3.6分以上，表明大多数学生将学习英语作为重要的教学内容，具有较强的工具性动机，从研究者的教学经验来看，中国学生有强烈愿望高分获得英语考试成绩，这使得他们尽可能地学习英语。课堂冒险：平均分为3.45（M = 3.44，SD = 0.95），表明大多数学生在讲英语时感到紧张，换句话说，他们不愿在日常生活中说英语。
动机3.95 0.63（标准方差）；自信3.40 0.76；焦虑3.0，0.89；冒险3.44，0.95；成就73.98，11.79
6.讨论
数据表明，中国英语学习者总体上对学习英语具有强烈的动机和高度的自信心。动机与语言自信心之间的正相关关系表明，学习者对自身能力的感知可能对学习者的动机产生巨大影响，尽管有高度的动机和自信，但许多学生不愿意冒课堂风险，许多参与者都有说话焦虑的倾向。分析结果表明口语水平较高成绩归因于以下原因，例如（1）对语言功能的执行有信心，（2）对使用目标语言的焦虑不大，（3）积极参与外语语言学习活动。
7.结论：不言而喻，交际焦虑，口头语言冒险恐惧等情感障碍外语习得。在情感变量中，本文认为语言自信对学生口语表达成绩的显着影响。因此，在学习外语时应强调和激励中国学生自信心的努力。
参考文献：
[1]Imai， Y.（2010）. Emotions in SLA： new insight from collaborative learning for an EFL. classroom. Modern Language Journal， 94，278-293.
作者简介：周军（1966年10月）男，汉族，浙江宁波人，浙江大学城市学院讲师，本科，主要从事外语教学方向的研究。