数学作为重点科目之一，学生必须扎实掌握其知识要领。但是在目前，我们却发现很多小学生在学习数学时表现得差强人意，例如缺乏兴趣、无法理解知识概念等等，以至于很多学生谈数色变。究其原因，一方面与数学知识枯燥乏味有关，一方面与教师的教学方法有关。本文是作者结合自身经验，针对本文要点展开进一步的论述。
　　挖掘生活元素，探索數学现象
　　生活是数学知识的发源地，在围绕生活角度打造数学课堂时，我们可以事先带领学生挖掘生活元素，以此帮助学生生成生活意识，懂得身边的哪些现象与数学相关。这样既能让知识具有代入感，而且还可以促进学生对知识的认知能力。以长方形和正方形的面积计算为例：在教学时，我们可以将学校操场的平面图出示给学生，然后出示长方形的面积计算公式，由此让学生懂得工人在施工时是如何确定操场的总面积的。同理，在教学统计学知识点期间，我们可以将相关单位的财务报表，或者是将超市的每月销售清单出示给学生，由此让学生了解到统计学知识在生活中发挥着哪些作用。
　　案例列举，引导学生实践
　　在挖掘生活中的数学现象开展数学教学的同时，我们也要适当地为学生出示生活案例，随后鼓励学生围绕案例展开分析，运用所学的数学知识来解决问题。这样不但可以取得良好的教学效果，并且可以有效提高学生的综合能力。在具体的实践方法上，我们可以围绕以下两点进行：
　　选择生活案例，解决生活问题
　　在挖掘生活中的数学现象时，要从生活的角度入手讲解数学基础知识，我们要利用这些案例展开实践练习活动，为学生提供更多的练习平台。譬如在讲解加法和减法的知识点时，我们可以将学生喜欢收藏的卡片出示给学生，然后拿走一部分卡片，随后再添加一部分卡片，以此来帮助学生形成加法和减法的概念。同理，我们也可以将一些生活现象编撰成数学练习题，然后让学生通过解题的方式来解决生活问题。譬如：某小学组织学生前往当地的动物园游玩，已知一张门票25元，两人购买门票可以得到优惠，共45元。如果所有学生同学（35人）一起前往这所动物园，一共需要花费多少钱？怎样购买门票可以节省更多的钱？这个问题没有固定的答案，开放性强，学生可以根据自己的想法来设计不同的解答思路。在学生完成解答之后，教师可以将典型的解答方案出示在黑板上，然后带领学生一起分析各种解法的利弊，以此来扩展学生的思维。
　　制定练习计划，建立数学思维
　　培养学生数学能力并不是一朝一夕就可以实现的，所以我们要懂得循序渐进的道理，并在平日的教学中渗透指导，而在围绕生活元素打造数学课堂期间，我们也要在布置作业、设计学习任务时合理融入生活元素，由此提供给学生更多的学习空间，丰富他们的学习体验。
　　例如，在学习人民币相关的知识点时，作者在课堂中开展了名为“生活小超市”的课堂体验活动：首先，准备一定数量的学习用具，如七巧板、直尺、铅笔、橡皮等；其次，选择数名学生到讲台前饰演超市老板和顾客；最后，在学生表演购物和售货的同时提出问题：XXX同学买了哪些物品，这些物品的价格是多少？一共花了多少钱？这样一来，不但可以让学生在参与活动的同时不知不觉地融入学习中，而且可以帮助他们体会数学的趣味。类似的活动还有许多，比如带领学生前往校园花团，计算花团的周长和面积。又或者，要求学生计算出操场甬道栽植树苗所需要的树木数量等等。而在为学生布置家庭作业时，我们同样可以导入生活元素，例如要求学生前往当地的银行进行存钱；要求学生前往当地的超市购物，并设计出条形统计图等等。这种身临其境的体验形式，往往可以更全面地激发学生的数学意识，促进他们对数学知识的运用能力。
　　结语
　　总而言之，授人以鱼不如授人以渔，利用生活元素可以帮助学生扎实掌握数学学习技巧，形成良好的学习习惯。所以，在以后的备课与教学中，我们有必要深度挖掘生活元素，合理选择素材，由此为学生展现出与众不同的学习平台，让学生在反复的体验和学习中逐渐形成数学思维，扎实地掌握数学知识，并懂得如何利用数学知识来丰富自己的生活。值得注意的是：小学生的综合能力存在局限性，在围绕生活元素开展数学教学时，我们要时刻观察学生在课堂中的表现，比如他们的思维模式、思考方法、对知识的理解程度和运用能力等，随后针对个别问题采取合理的解决措施，从而帮助学生真正地掌握知识。