论文部分内容阅读
摘 要：随着课程改革的深入，微课作为一种新的教学资源和手段，在教学中也发挥着越来越重要的作用。微课教学模式应用在高中生物教学中，旨在逐步突破传统教学模式局限性，丰富教学资源，激发学生自主学习意识。微课在高中生物教学实践中的应用体现出优势的同时也体现出一些问题，比如平台管理不足、配套设施落后、微课资源使用泛滥等，影响了高中生物课程教学质量。基于此本文尝试分析微课在高中生物教学中的应用策略，希望本研究中的观点可供同行参考。
关键词：微课资源;高中生物;应用策略
引言：
随着我国信息技术的发展，微课在教学中的应用也越来越普遍。作为高中生物教师，要根据学生的学习情况选择合适的微课内容，重视对微课的创新应用，推动高中生物教学改革深化。微课依赖信息技术，以自身的技术优势弥补了传统课堂的不足，学生能够利用碎片化的时间参与学习活动，提升了自身的学习效率。但是很多教师受到传统教学理念的影响，在微课资源挖掘和微课教学方法的使用上还存在不足，依然需要不断进行教学策略研究，提升课堂教学效率。
一、微课引入到课前预习环节
课前预习是学生接受新知识的开端，良好的课前预习活动有利于提升课堂教学效率，促进学生的注意力集中。将微课应用在高中生物课前预习环节能够起到优化预习效果的作用。众所周知，高中阶段的学习生活是非常紧张的，很多学生不愿意多花时间的课前预习上，将微课引入学生的课前预习活动中，能够吸引学生的注意力，提升预习效率，使学生前提进入生物知识的学习状态。比如在学习《植物的光合作用》时，就可以先给学生播放一些植物白天以及夜晚生长的视频，这样学生就会在感叹植物生命的同时，思考“光和植物之间的关系”，“植物怎么利用光”等问题，给学生提供课前预习思路。
二、微课引入课堂导入环节
课堂导入是课堂教学活动的开端，需要教师在利用生动有趣的形式和内容激发学生的学习兴趣，并且导入的内容需要和教学内容息息相关[1]。高中阶段学生的学习任务较重，很多学生在课间衔接的十分钟结束后不能快速进入学习状态。因此为保障课堂教学质量，课堂教学导入环节就更加重要。教师利用微课的优势，呈现和教学内容息息相关的视频，将学生带入学科教学情境。例如，在《细胞工程》一课教学中，可以首先播放一段“多利羊的诞生”，视频过程中提出：这项生物工程运用了什么技术？学生通过5-10分钟的视频内容能大概了解本节课知识点主要是围绕细胞和胚胎工程进行展开。这样在课堂一开始就吸引学生独立思考，并且激发了学习兴趣，使其注意力能加集中[2]。
三、应用微课突破教学重难点
高中生物学习难度较大，涉及一些微观、抽象的知识点，学生难以理解和接受。例如，各种生物大分子的功能和结构、新陈代谢反应以及生物现象等，教师难以用语言描述清楚，学生也无法理解透徹[3]。而微课作为一种视频资源，集图片、声音以及动画等为一体，以其直观形象、生动有趣、动静结合的特点，使教材中生硬死板的知识点变得简单易懂，能最大程度地满足学生视觉、听觉等器官的需求，减低认知难度，搭建起思维的脚手架，更有利于突破教学重难点。如在讲《细胞的有丝分裂》时，因本节课的内容微观而抽象，笔者发现即使是带领学生到实验室用显微镜观察，也不能很好地帮助学生对细胞有丝分裂形成宏观认识。这时可以借助动态连续的微课来演示高等植物细胞的有丝分裂过程，化抽象为具体，并要求学生用自己的话语把高等植物细胞的有丝分裂过程完整描述一遍，以增进理解和记忆。可见，直观形象、动态连续的微课有助于将微观抽象的知识内容宏观化、具体化，有助于突破教学的重难点、提高教学效率。
四、巧用微课弥补实验空缺
生物是一门以实验为基础的自然学科，实验是高中生物教学中必不可少的一部分。然而，在实际的高中生物课堂教学中，却常常因为教学课时、实验设备、实验效果等诸多因素的影响而无法开展正常的实验操作课。这时，教师可以因地制宜，釆用或自己录制适当的微课，在短时间内向学生简洁准确地展示实验的原理条件、基本步骤和实验结果[4]。相对于以前学生的实验操作和教师的示范实验操作，这种微课视频展示实验操作的方式更有利于学生对实验的观察，实验的准确性更高，节省了时间也提高了教学效率。比如，在讲《孟德尔遗传规律》时，因本节课的实验周期耗时长、操作复杂，所以在普通的乡镇高中难以展开。因此，笔者考虑到实验周期要短，就把原来的实验材料豌豆改为了动物仓鼠，这样实验周期耗时的时间相对就减少了。实验的操作复杂，笔者就亲自进行操作，并且用手机把整个杂交实验的基本过程和结果拍摄下来;最后通过后期的剪接，制作成微课向学生展示。由于这个微课的实验材料（仓鼠）可爱有趣，实验的基本过程简洁明了，实验的结果直观形象。这个微课深受学生喜爱，学生对于孟德尔遗传规律的认识更加深刻。可见，因地制宜用微课来演示实验操作，除了能弥补因客观条件限制造成的实验缺陷，还能够提高教学效率，加深学生对知识的认识理解。
结语：
微课作为新型教学资源应用到教学活动中，突出了短小精悍的特点，应用灵活，不受时间和空间限制，给师生提供了全面沟通的契机，比较符合新时期的生物课程教学需求，体现了互联网时代的特点和现代教育发展优势。在客观认识微课教学模式的应用优势同时，我们也要反思微课教学中的不足，提出针对性措施解决问题，优化微课应用效果。本文主要分析了微课在高中生物教学活动中的应用方法，以期给从事高中生物教学的同行提供教学指导思路。针对以上研究内容中的不足，我会在今后的教学实践中继续总结经验、逐步完善自我。
参考文献：
[1]韦红群，胡元闯.基于微课与蓝墨云平台在高中生物教学中的应用探究[J].教育现代化，2018，11（05）：154-156.
[2]肖安庆.微课在高中生物教学中的创新应用[J].教学与管理，2015，21（28）：75-76.
[3]刘福城，肖安庆，李通风.微课小环境下教学模式的探讨——以微课在高中生物教学中的应用为例[J].中国现代教育装备，2014，12（02）：58-60.
[4]张国华.浅谈微课在高中生物课堂教学中的应用前景[J].新课程（中），2015，21（05）：163-164.
关键词：微课资源;高中生物;应用策略
引言：
随着我国信息技术的发展，微课在教学中的应用也越来越普遍。作为高中生物教师，要根据学生的学习情况选择合适的微课内容，重视对微课的创新应用，推动高中生物教学改革深化。微课依赖信息技术，以自身的技术优势弥补了传统课堂的不足，学生能够利用碎片化的时间参与学习活动，提升了自身的学习效率。但是很多教师受到传统教学理念的影响，在微课资源挖掘和微课教学方法的使用上还存在不足，依然需要不断进行教学策略研究，提升课堂教学效率。
一、微课引入到课前预习环节
课前预习是学生接受新知识的开端，良好的课前预习活动有利于提升课堂教学效率，促进学生的注意力集中。将微课应用在高中生物课前预习环节能够起到优化预习效果的作用。众所周知，高中阶段的学习生活是非常紧张的，很多学生不愿意多花时间的课前预习上，将微课引入学生的课前预习活动中，能够吸引学生的注意力，提升预习效率，使学生前提进入生物知识的学习状态。比如在学习《植物的光合作用》时，就可以先给学生播放一些植物白天以及夜晚生长的视频，这样学生就会在感叹植物生命的同时，思考“光和植物之间的关系”，“植物怎么利用光”等问题，给学生提供课前预习思路。
二、微课引入课堂导入环节
课堂导入是课堂教学活动的开端，需要教师在利用生动有趣的形式和内容激发学生的学习兴趣，并且导入的内容需要和教学内容息息相关[1]。高中阶段学生的学习任务较重，很多学生在课间衔接的十分钟结束后不能快速进入学习状态。因此为保障课堂教学质量，课堂教学导入环节就更加重要。教师利用微课的优势，呈现和教学内容息息相关的视频，将学生带入学科教学情境。例如，在《细胞工程》一课教学中，可以首先播放一段“多利羊的诞生”，视频过程中提出：这项生物工程运用了什么技术？学生通过5-10分钟的视频内容能大概了解本节课知识点主要是围绕细胞和胚胎工程进行展开。这样在课堂一开始就吸引学生独立思考，并且激发了学习兴趣，使其注意力能加集中[2]。
三、应用微课突破教学重难点
高中生物学习难度较大，涉及一些微观、抽象的知识点，学生难以理解和接受。例如，各种生物大分子的功能和结构、新陈代谢反应以及生物现象等，教师难以用语言描述清楚，学生也无法理解透徹[3]。而微课作为一种视频资源，集图片、声音以及动画等为一体，以其直观形象、生动有趣、动静结合的特点，使教材中生硬死板的知识点变得简单易懂，能最大程度地满足学生视觉、听觉等器官的需求，减低认知难度，搭建起思维的脚手架，更有利于突破教学重难点。如在讲《细胞的有丝分裂》时，因本节课的内容微观而抽象，笔者发现即使是带领学生到实验室用显微镜观察，也不能很好地帮助学生对细胞有丝分裂形成宏观认识。这时可以借助动态连续的微课来演示高等植物细胞的有丝分裂过程，化抽象为具体，并要求学生用自己的话语把高等植物细胞的有丝分裂过程完整描述一遍，以增进理解和记忆。可见，直观形象、动态连续的微课有助于将微观抽象的知识内容宏观化、具体化，有助于突破教学的重难点、提高教学效率。
四、巧用微课弥补实验空缺
生物是一门以实验为基础的自然学科，实验是高中生物教学中必不可少的一部分。然而，在实际的高中生物课堂教学中，却常常因为教学课时、实验设备、实验效果等诸多因素的影响而无法开展正常的实验操作课。这时，教师可以因地制宜，釆用或自己录制适当的微课，在短时间内向学生简洁准确地展示实验的原理条件、基本步骤和实验结果[4]。相对于以前学生的实验操作和教师的示范实验操作，这种微课视频展示实验操作的方式更有利于学生对实验的观察，实验的准确性更高，节省了时间也提高了教学效率。比如，在讲《孟德尔遗传规律》时，因本节课的实验周期耗时长、操作复杂，所以在普通的乡镇高中难以展开。因此，笔者考虑到实验周期要短，就把原来的实验材料豌豆改为了动物仓鼠，这样实验周期耗时的时间相对就减少了。实验的操作复杂，笔者就亲自进行操作，并且用手机把整个杂交实验的基本过程和结果拍摄下来;最后通过后期的剪接，制作成微课向学生展示。由于这个微课的实验材料（仓鼠）可爱有趣，实验的基本过程简洁明了，实验的结果直观形象。这个微课深受学生喜爱，学生对于孟德尔遗传规律的认识更加深刻。可见，因地制宜用微课来演示实验操作，除了能弥补因客观条件限制造成的实验缺陷，还能够提高教学效率，加深学生对知识的认识理解。
结语：
微课作为新型教学资源应用到教学活动中，突出了短小精悍的特点，应用灵活，不受时间和空间限制，给师生提供了全面沟通的契机，比较符合新时期的生物课程教学需求，体现了互联网时代的特点和现代教育发展优势。在客观认识微课教学模式的应用优势同时，我们也要反思微课教学中的不足，提出针对性措施解决问题，优化微课应用效果。本文主要分析了微课在高中生物教学活动中的应用方法，以期给从事高中生物教学的同行提供教学指导思路。针对以上研究内容中的不足，我会在今后的教学实践中继续总结经验、逐步完善自我。
参考文献：
[1]韦红群，胡元闯.基于微课与蓝墨云平台在高中生物教学中的应用探究[J].教育现代化，2018，11（05）：154-156.
[2]肖安庆.微课在高中生物教学中的创新应用[J].教学与管理，2015，21（28）：75-76.
[3]刘福城，肖安庆，李通风.微课小环境下教学模式的探讨——以微课在高中生物教学中的应用为例[J].中国现代教育装备，2014，12（02）：58-60.
[4]张国华.浅谈微课在高中生物课堂教学中的应用前景[J].新课程（中），2015，21（05）：163-164.