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新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。在新形势下，课堂教学转向以学生为中心已成共识，理想的课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，课堂教学应唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花，不仅面向学生的现在，更注重面向学生的未来。而要让学生真正成为学习的主人，教师就应该树立“以学生为本”的教学理念，尊重学生个体，改变学生的学习方式。那么，如何做到“以学生为本”呢？
一、舍得给学生机会
传统的教学方式是教师一言堂、满堂灌，学生没有自主学习的空间。新课程不但从理论上提出了改变学生的学习方式，而且在实际操作上也为学生的自主学习创造了条件，如教材内容减少、难度降低，目的是给教师的教和学生的学提供更大空间。在这里要提到的是教师甘当学生学习的促进者、组织者、领导者，应舍得给学生机会，更大限度地给学生自主学习的空间。
二、充分相信学生
新课程的实施，使教材内容减少了，给学生的活动空间多了，要求学生必须主动地去学习和探究，这时教师就不应包办代替，而要充分信任并发挥学生的潜能。如：学习《平行四边形的面积》时，学生提出很多需要解决的问题：“什么是平行四边形的面积？”“平行四边形的面积跟它的什么有关？”“怎样求平行四边形的面积？”“什么地方要用到求平行四边形的面积？”“为什么要学平行四边形的面积计算？”“不计算能求平行四边形的面积吗？”……然后讨论，确定研究重点。由于是学生自己提出的问题，在目标的导引下学生以主动的姿态投入研究活动中，锻炼了学生提出问题的能力，获得了研究问题的经验，在主动参与中酝酿了创造的契机。
三、教师要具备引导学生终身发展的能力
知识减少、难度减低，并不意味着教师就轻松了。要适应学生的发展，教师必须要多思、多变和应变。多思，就是多动脑筋、多思考：设计什么样的问题、采取什么样的教学方法才能被学生接受，他们才会感兴趣？多变，就是教学方法不能使用单一不变的模式，要根据教材内容、学生的特点去不断地变换教学方法，这样学生才有新鲜感，对学习才有兴趣。应变，就是要有应变的驾驭课堂的能力。
四、关注学生的弱势群体
不论什么样的学生，将来都要走上社会、都要生存，而他们的生存能力大都是在学校学习的这段黄金时间里形成的。因此，必须从过去的精英教育真正转向面向全体学生的教育。
五、尊重学生喜好，选择学习方式
课程标准指出，要充分地体现“以生为本”的教学理念，首先要让学生有充分选择学习方式的自由空间，才能让学生的主动性和创造性得以尽量的发挥。例如：在教《几何初步知识整理和复习》时，我要求同学们为学校一块长40米、宽24米的空地设计一个花坛，花坛面积是空地的一半。学生踊跃参与，拿出了许多很有创意的方案。通过设计花坛，充分感受到了自己是这节课的主人，要用智慧和知识为学校设计出既美观又经济的花坛，在情感上得到了满足。同时，在设计、计算中，系统地复习、应用了所学知识，体验了主动参与的快乐，使学习成为学生生活中重要的感情经历。
六、针对个性特点，鼓励质疑问难
“学起于思，思起于疑。”“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题。”可见，提问题比解决问题要重要得多。据调查，美国的孩子善于提问题，而中国的孩子善于解决问题，因此美国的孩子更有创新精神。
七、营造课堂人文环境，呼唤师生平等对话
在教学中，我们不难发现：如果学生在比较宽松的课堂氛围中，学习的积极性就比较高，而当学生犯了错误，受到老师的批评，或者全班同学受到老师的训斥时，这节课学生的积极性就不高。可见，营造一种良好的学习氛围，尊重学生的人格，把自己当作学生的合作者、引导者，促进学生学习方式的改变，是每一个合格教师的责任。
八、合理设置教学情境，促使学生自主学习
现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的，它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。小学生年龄较小，思维主要以形象思维为主，学习虽有一定目的，但目的并不明确，缺乏学习的积极性和主动性，通常是在教师和家长的强迫下学习。因此，教师在设置问题时，要根据学生的水平，了解学生已知什么、在进一步的学习中可能会碰到些什么问题，要充分尊重学生现有的学习能力，以学生的数学认知特点和发展规律为基础，对学生提出恰当的要求。只有在这个基础之上，才能最充分地调动起学生的学习积极性和主动性，才有可能真正把握好数学教学的全过程。例如：在教学十几减七的内容时，激趣导入，引导学生复习之后，说：“小朋友们，你们可真聪明，为了奖励你们，我带你们到后花园玩一玩吧！智慧老人的后花园特别漂亮，你们看，有草地，有清清的河水，还有美丽的荷花，这时候，有几只猴子也跑来了，他们在草地上尽情地玩耍，你们数一数，一共有几只小猴子？”（12只）“对，其中有8只小猴子爬到了树上，那么现在草地上还剩几只小猴子？应怎样列式，你是怎样想出来的？那么十几减七怎样计算呢？看我们大家谁最聪明，能用学过的方法做一下？”这样就激起了学生探求知识的欲望，就会积极动脑，借助于摆圆片、摆小棒的方法得出结果、总结规律，教师在教学中只有做到让学生主动探求，学生学习的兴趣才日益浓厚，而由自己探求，所得的知识，掌握得才扎实。
总之，培养学生自主学习的能力，必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想，同时还要不断地为学生创造一种主动参与、合作学习、积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在读中发现问题、提出问题，在思中分析问题、理清问题，在议中解决问题、共同提高。在课堂教学中，教师应该关注每一个学生，“以生为本”，在充分尊重学生的基础上，让学生主动地改变学习方式，真正成为学习的主人。
一、舍得给学生机会
传统的教学方式是教师一言堂、满堂灌，学生没有自主学习的空间。新课程不但从理论上提出了改变学生的学习方式，而且在实际操作上也为学生的自主学习创造了条件，如教材内容减少、难度降低，目的是给教师的教和学生的学提供更大空间。在这里要提到的是教师甘当学生学习的促进者、组织者、领导者，应舍得给学生机会，更大限度地给学生自主学习的空间。
二、充分相信学生
新课程的实施，使教材内容减少了，给学生的活动空间多了，要求学生必须主动地去学习和探究，这时教师就不应包办代替，而要充分信任并发挥学生的潜能。如：学习《平行四边形的面积》时，学生提出很多需要解决的问题：“什么是平行四边形的面积？”“平行四边形的面积跟它的什么有关？”“怎样求平行四边形的面积？”“什么地方要用到求平行四边形的面积？”“为什么要学平行四边形的面积计算？”“不计算能求平行四边形的面积吗？”……然后讨论，确定研究重点。由于是学生自己提出的问题，在目标的导引下学生以主动的姿态投入研究活动中，锻炼了学生提出问题的能力，获得了研究问题的经验，在主动参与中酝酿了创造的契机。
三、教师要具备引导学生终身发展的能力
知识减少、难度减低，并不意味着教师就轻松了。要适应学生的发展，教师必须要多思、多变和应变。多思，就是多动脑筋、多思考：设计什么样的问题、采取什么样的教学方法才能被学生接受，他们才会感兴趣？多变，就是教学方法不能使用单一不变的模式，要根据教材内容、学生的特点去不断地变换教学方法，这样学生才有新鲜感，对学习才有兴趣。应变，就是要有应变的驾驭课堂的能力。
四、关注学生的弱势群体
不论什么样的学生，将来都要走上社会、都要生存，而他们的生存能力大都是在学校学习的这段黄金时间里形成的。因此，必须从过去的精英教育真正转向面向全体学生的教育。
五、尊重学生喜好，选择学习方式
课程标准指出，要充分地体现“以生为本”的教学理念，首先要让学生有充分选择学习方式的自由空间，才能让学生的主动性和创造性得以尽量的发挥。例如：在教《几何初步知识整理和复习》时，我要求同学们为学校一块长40米、宽24米的空地设计一个花坛，花坛面积是空地的一半。学生踊跃参与，拿出了许多很有创意的方案。通过设计花坛，充分感受到了自己是这节课的主人，要用智慧和知识为学校设计出既美观又经济的花坛，在情感上得到了满足。同时，在设计、计算中，系统地复习、应用了所学知识，体验了主动参与的快乐，使学习成为学生生活中重要的感情经历。
六、针对个性特点，鼓励质疑问难
“学起于思，思起于疑。”“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题。”可见，提问题比解决问题要重要得多。据调查，美国的孩子善于提问题，而中国的孩子善于解决问题，因此美国的孩子更有创新精神。
七、营造课堂人文环境，呼唤师生平等对话
在教学中，我们不难发现：如果学生在比较宽松的课堂氛围中，学习的积极性就比较高，而当学生犯了错误，受到老师的批评，或者全班同学受到老师的训斥时，这节课学生的积极性就不高。可见，营造一种良好的学习氛围，尊重学生的人格，把自己当作学生的合作者、引导者，促进学生学习方式的改变，是每一个合格教师的责任。
八、合理设置教学情境，促使学生自主学习
现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的，它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。小学生年龄较小，思维主要以形象思维为主，学习虽有一定目的，但目的并不明确，缺乏学习的积极性和主动性，通常是在教师和家长的强迫下学习。因此，教师在设置问题时，要根据学生的水平，了解学生已知什么、在进一步的学习中可能会碰到些什么问题，要充分尊重学生现有的学习能力，以学生的数学认知特点和发展规律为基础，对学生提出恰当的要求。只有在这个基础之上，才能最充分地调动起学生的学习积极性和主动性，才有可能真正把握好数学教学的全过程。例如：在教学十几减七的内容时，激趣导入，引导学生复习之后，说：“小朋友们，你们可真聪明，为了奖励你们，我带你们到后花园玩一玩吧！智慧老人的后花园特别漂亮，你们看，有草地，有清清的河水，还有美丽的荷花，这时候，有几只猴子也跑来了，他们在草地上尽情地玩耍，你们数一数，一共有几只小猴子？”（12只）“对，其中有8只小猴子爬到了树上，那么现在草地上还剩几只小猴子？应怎样列式，你是怎样想出来的？那么十几减七怎样计算呢？看我们大家谁最聪明，能用学过的方法做一下？”这样就激起了学生探求知识的欲望，就会积极动脑，借助于摆圆片、摆小棒的方法得出结果、总结规律，教师在教学中只有做到让学生主动探求，学生学习的兴趣才日益浓厚，而由自己探求，所得的知识，掌握得才扎实。
总之，培养学生自主学习的能力，必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想，同时还要不断地为学生创造一种主动参与、合作学习、积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在读中发现问题、提出问题，在思中分析问题、理清问题，在议中解决问题、共同提高。在课堂教学中，教师应该关注每一个学生，“以生为本”，在充分尊重学生的基础上，让学生主动地改变学习方式，真正成为学习的主人。