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[摘要]生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，涉及的生物学概念很多，应用“概念图”来组织教学能够以可视化的方式表征知识，能够让学习者显而易见地发现概念之间的关系，最适合生物学科的教学。基于此，从教学组织和教学评价角度两个方面对概念图教学模式进行了尝试，用以示范该教学模式在生物教学中的应用。
[关键词]概念图 教学模式 生物概念
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）02-0116
一、理论背景
概念图是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。概念图最早在20世纪60年代由美国康奈尔大学诺瓦克（Joseph D.Novak）教授在研究儿童对科学知识的理解案例中提出。目前在国外，基于概念图的教学形式已经广泛应用于科学学科的教学中。概念图应用于教学的理论基础是建构主义学习理论，该理论突出强调知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。
概念图教学模式是利用概念图，以学生前概念为教学起点，通过学生自己制作概念图进行概念学习，实现课堂由教师为主体向以学生为主体的转变，实现从独白向对话、从封闭向开放、 从单一向多元、从接受向建构转化的教学模式。该教学模式的框架设计如右图所示。二、范例：“分离定律”概念教学
1.教材分析
浙科版《生物学》必修2第一章第一节“分离定律”涉及的生物学概念很多，学生对教材中出现的概念存在很多错误的理解。如基因和性状的关系、杂交和自交的区分、纯合子和杂合子的区分、基因型和表现型的关系等。利用概念图组织教学能帮助学生更好地把握概念之间的联系。
2.课前准备
概念卡片、多媒体、吸铁石。
生物高考试卷中实验题的分值呈现逐渐加大的趋势。但要全面客观地评价学生的综合实验表现能力，纸笔测验还存在不足。《普通高中生物课程标准（实验）》对教学评价提出了许多新的要求，比如要从知识、能力、情感态度与价值观三个方面进行评价，要重视学习过程的评价，要重视学生的自评和互评等。因此，如何在纸笔测验的基础上，注重学生实验综合能力的考查已经成为当前高中生物实验评价改革研究的重要内容之一，如增加生物实验操作考核、发展性评价、实验评价量表设计与运用等。[6-7]这方面的教学研究成果及应用对学生提高对生物实验的重视、提高学习兴趣、激发学习的动力起着非常重要的作用，必将更加促进学生创新能力的培养。
第三，充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，培养学生的创新能力。一方面，学校应当积极创造条件，重视生物专业师资建设，逐步完善生物学实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入。另一方面，教师更应积极开发新的课程资源，如有的教师因陋就简，提出生活情境教学，结合具体教学内容的学习，发动学生走出教室、走向自然、走向社会，进行调查研究，这更是培养学生创新能力的重要方式。[8-9]
总之，高中生物实验教学的现状已经引起越来越多的关注，高中生物实验教学的改革也备受重视。随着高考制度的改革和高中应试教育的改变，在各级教育行政部门和广大高中生物教师的共同努力下，高中生物实验教学的改革必将更加有利于基础教育阶段创新型人才的培养。
参考文献
[1]曾红.论基础教育和高等教育协同培养创新型人才[J].时代教育，2013（5）：170-171.
[2]江叶.高中实验课中学生不良心理特征浅析[J].生物学教学，2013，38（2）：37-39.
[3]王更强.自主、探究、合作、互动——创新高中生物实验教学之实践[J].中学生物教学，2011（9）：10-11.
[4]史姝婉.谈高中生物实验教学与学生创新能力的培养[J].中学时代，2014（4）：121.
[5]周燕莺.浅析高中生物实验教学中如何培养学生创新能力[J].教育教学论坛，2013（29）：244-245.
[6]陈宏.高中生物实验教学中的发展性评价[J].考试周刊，2013（45）：156-157.
[7]李步振.高中生物学生实验评价量表设计与运用初探[J].中学生物学，2012（6）：61-64.
[8]田战胜.浅谈新课程背景下农村中学如何开展生物实验教学[J].教育教学论坛，2013（21）：69-70.
[9]蒙美葵.从学生的一次实验失败说起——高中生物实验生活化教学的策略[J].中学教学参考，2014（2）：121-122.
【基金项目】吉林省基础教育教学研究课题（JLSJY2012Z064）；吉林师范大学高等教育研究课题。
（责任编辑黄春香）
[关键词]概念图 教学模式 生物概念
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）02-0116
一、理论背景
概念图是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。概念图最早在20世纪60年代由美国康奈尔大学诺瓦克（Joseph D.Novak）教授在研究儿童对科学知识的理解案例中提出。目前在国外，基于概念图的教学形式已经广泛应用于科学学科的教学中。概念图应用于教学的理论基础是建构主义学习理论，该理论突出强调知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。
概念图教学模式是利用概念图，以学生前概念为教学起点，通过学生自己制作概念图进行概念学习，实现课堂由教师为主体向以学生为主体的转变，实现从独白向对话、从封闭向开放、 从单一向多元、从接受向建构转化的教学模式。该教学模式的框架设计如右图所示。二、范例：“分离定律”概念教学
1.教材分析
浙科版《生物学》必修2第一章第一节“分离定律”涉及的生物学概念很多，学生对教材中出现的概念存在很多错误的理解。如基因和性状的关系、杂交和自交的区分、纯合子和杂合子的区分、基因型和表现型的关系等。利用概念图组织教学能帮助学生更好地把握概念之间的联系。
2.课前准备
概念卡片、多媒体、吸铁石。
生物高考试卷中实验题的分值呈现逐渐加大的趋势。但要全面客观地评价学生的综合实验表现能力，纸笔测验还存在不足。《普通高中生物课程标准（实验）》对教学评价提出了许多新的要求，比如要从知识、能力、情感态度与价值观三个方面进行评价，要重视学习过程的评价，要重视学生的自评和互评等。因此，如何在纸笔测验的基础上，注重学生实验综合能力的考查已经成为当前高中生物实验评价改革研究的重要内容之一，如增加生物实验操作考核、发展性评价、实验评价量表设计与运用等。[6-7]这方面的教学研究成果及应用对学生提高对生物实验的重视、提高学习兴趣、激发学习的动力起着非常重要的作用，必将更加促进学生创新能力的培养。
第三，充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，培养学生的创新能力。一方面，学校应当积极创造条件，重视生物专业师资建设，逐步完善生物学实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入。另一方面，教师更应积极开发新的课程资源，如有的教师因陋就简，提出生活情境教学，结合具体教学内容的学习，发动学生走出教室、走向自然、走向社会，进行调查研究，这更是培养学生创新能力的重要方式。[8-9]
总之，高中生物实验教学的现状已经引起越来越多的关注，高中生物实验教学的改革也备受重视。随着高考制度的改革和高中应试教育的改变，在各级教育行政部门和广大高中生物教师的共同努力下，高中生物实验教学的改革必将更加有利于基础教育阶段创新型人才的培养。
参考文献
[1]曾红.论基础教育和高等教育协同培养创新型人才[J].时代教育，2013（5）：170-171.
[2]江叶.高中实验课中学生不良心理特征浅析[J].生物学教学，2013，38（2）：37-39.
[3]王更强.自主、探究、合作、互动——创新高中生物实验教学之实践[J].中学生物教学，2011（9）：10-11.
[4]史姝婉.谈高中生物实验教学与学生创新能力的培养[J].中学时代，2014（4）：121.
[5]周燕莺.浅析高中生物实验教学中如何培养学生创新能力[J].教育教学论坛，2013（29）：244-245.
[6]陈宏.高中生物实验教学中的发展性评价[J].考试周刊，2013（45）：156-157.
[7]李步振.高中生物学生实验评价量表设计与运用初探[J].中学生物学，2012（6）：61-64.
[8]田战胜.浅谈新课程背景下农村中学如何开展生物实验教学[J].教育教学论坛，2013（21）：69-70.
[9]蒙美葵.从学生的一次实验失败说起——高中生物实验生活化教学的策略[J].中学教学参考，2014（2）：121-122.
【基金项目】吉林省基础教育教学研究课题（JLSJY2012Z064）；吉林师范大学高等教育研究课题。
（责任编辑黄春香）