论文部分内容阅读
摘要：初中英语的口语在英语课堂中具有不可取代的地位。在语言交流方面，初中英语要求对中学生基本听力能力、对话能力等具有基本交流的水平。但当前学生对于英语口语的不重視，对于课堂练习的忽视，课下缺少训练，课堂教师对于学生的掌握情况缺乏信息反馈，导致对于口语学习教育方面的欠缺。为了更好的进行初中英语口语教学，提炼出能够影响到学生，帮助学生积极进行初中英语口语练习。本篇文章旨在发现当前口语教学固有模式下的弊端，通过教育方法对比的同时，进行有效策略的实施，对固有模式进行调挣，从而适应当前中学口语学习目标。
关键词：初中英语口语;发现问题;提出策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-067
为了更好的解决学生“哑巴英语”的问题，当前教师不得不将重点放在学生的口语教学中。同时对笔试英语进行合理兼顾，在英语双方面同时进行的过程不断增加对英语学习方法问题发现以及策略研究的经验，从而更好的提出相应变化措施，以应对学生无法有效重视口语练习的问题。在进行口语教学前，教师必须深入了解学生学习英语面临得问题，对于问题进行观察研究以及对比实验，从而更好的针对性研究、解决，从而解决学生当前学习英语的问题。
1.教师固有教学模式下的问题
学生与教师缺乏沟通是当前快节奏教学的弊端之一。为了更好的进行英语口语学习，教师不仅要重视自己教学经验传授给自己的方法，更要重视与学生的交流，直接得到问题的反馈，从而采取有效措施，帮助学生进行课堂内容的高效率学习和充分消化。当前大多数教师并不是没有意识到沟通的重要性，据调查中小学学校有百分之90以上的老师都能意识到师生沟通在教学中具有重要作用。但当学生成绩出来的时候，在于学生考试后交流的过程中仍能发现学生具有诸多问题，这主要是由什么原因引起的？在对课堂满意程度高的老师课堂中，我们不难发现对于课堂内容设计的环节中，师生沟通的比重总是居高不下的，更有甚者师生沟通居然能占比百分之80以上。事实证明，虽然教师能够与学生进行沟通，但当前大多数沟通都是无意义且缺乏实践性的。浅薄的沟通不仅对课堂内容不具备启发，解决学生问题的作用，同时还会挫伤学生与教师交流的积极性，认为交流无用，从而陷入“沟通障碍”的陷阱中。因此教师应当设计与学生沟通的环节，并帮助学生进行深入剖析，对问题的解决必须保证学生能够吸收，可以在讲解后进行同类题类比法，学生上台演板法等测试沟通结果的方法，确保对于每次沟通的反馈了解，从而更好的通过本次反馈改进下次教学方法。
2.课堂上学生出现的问题
在课堂上，学生不敢对口语发音提出疑问，不敢开口说英语也是无法进行有效英语口语教学的主要问题。当前网络时代下，美剧以及英语学习资料在网上简单易得，对于英语的了解学习学生们都具有整体的认识，对美式发音以及英式发音也有一定的了解，因此学生听到不标准的英语发音以及自身出现“中式英语”时，总会害怕出错，从而不敢进行英语交流，抗拒对课堂上英语学习任务的实行，对之前英语学习任务的缺失导致口语训练次数减少，发音更加不标准，更怕出错而被批评从而导致了不敢张口的恶性循环。面对学生不敢进行积极发言，害怕发音错误的问题，教师应采取积极的措施进行鼓励发言，对于固有教学模式进行改革，从而营造出学习英语口语的积极氛围，确保学生进行英语口语学习的有效性，提升学生的参与度，更好的帮助学生参加课堂口语训练，提升学生的学习积极性后，学生养成自主学习的意识从而更好的完成教学目标。
3.采取的具体措施
教师在课堂上应树立威信，具体化口语课堂改革的措施，充分让更多学生参与进去。例如，在当前课堂上，对于课堂上学生不敢张口，害怕发音有问题的问题上，教师们开创了“方言学习小方法”，在课堂的教学中，提出“为了应对今后面对不用地区不同国人的英语口音，培养学生养成良好的口语模式，我们需要每个学生进行口音的创新，对同一个英语句子，每个人采用不同的语音描述”，在进行本次口音学习法的实验后，班级中即使是最害怕张口的学生，也能够主动张开嘴巴于周围学生进行英语互动，当学生英语发音不标准时，减少采用批评建议分方法，应当多鼓励学生与其他同学进行英语交流，在不断联系中进行自我认知，从而形成更好的口语学习体验，解决了学生不敢开口的口语问题，剩下的就是对学生英语口语的训练。鼓励学生在课下进行频繁的日常训练互动，在课下学习的过程中，应采取积极互动模式。在学生之间进行一条硬性规定，在课堂结束后，每个学生在面对其他学生的英语交流时，无论能不能回答，有没有听懂都要回应一句“very good！”。在进行这个实验后，学生课下的学习氛围更加浓厚，学习更加有趣。
结束语
教师不能拘泥于传统教学模式，应当主动求变。在深入沟通基础上添加新教学方法，提高学生参与度，从而帮助学生解决口语学习问题，最后达成教学目标。
参考文献
[1] 梁海群.基于学习档案袋的高中英语口语教学评价研究[D].重庆师范大学，2016.（12）：56-57.
[2] 刘利娟.中职英语课堂教学设计有效性研究[D].广西师范大学，2018.（02）：12-13.
[3] 王万智.高等学校外籍教师跨文化教学管理要素创新研究[D].东北大学，2015.（67）：78-79.
关键词：初中英语口语;发现问题;提出策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-067
为了更好的解决学生“哑巴英语”的问题，当前教师不得不将重点放在学生的口语教学中。同时对笔试英语进行合理兼顾，在英语双方面同时进行的过程不断增加对英语学习方法问题发现以及策略研究的经验，从而更好的提出相应变化措施，以应对学生无法有效重视口语练习的问题。在进行口语教学前，教师必须深入了解学生学习英语面临得问题，对于问题进行观察研究以及对比实验，从而更好的针对性研究、解决，从而解决学生当前学习英语的问题。
1.教师固有教学模式下的问题
学生与教师缺乏沟通是当前快节奏教学的弊端之一。为了更好的进行英语口语学习，教师不仅要重视自己教学经验传授给自己的方法，更要重视与学生的交流，直接得到问题的反馈，从而采取有效措施，帮助学生进行课堂内容的高效率学习和充分消化。当前大多数教师并不是没有意识到沟通的重要性，据调查中小学学校有百分之90以上的老师都能意识到师生沟通在教学中具有重要作用。但当学生成绩出来的时候，在于学生考试后交流的过程中仍能发现学生具有诸多问题，这主要是由什么原因引起的？在对课堂满意程度高的老师课堂中，我们不难发现对于课堂内容设计的环节中，师生沟通的比重总是居高不下的，更有甚者师生沟通居然能占比百分之80以上。事实证明，虽然教师能够与学生进行沟通，但当前大多数沟通都是无意义且缺乏实践性的。浅薄的沟通不仅对课堂内容不具备启发，解决学生问题的作用，同时还会挫伤学生与教师交流的积极性，认为交流无用，从而陷入“沟通障碍”的陷阱中。因此教师应当设计与学生沟通的环节，并帮助学生进行深入剖析，对问题的解决必须保证学生能够吸收，可以在讲解后进行同类题类比法，学生上台演板法等测试沟通结果的方法，确保对于每次沟通的反馈了解，从而更好的通过本次反馈改进下次教学方法。
2.课堂上学生出现的问题
在课堂上，学生不敢对口语发音提出疑问，不敢开口说英语也是无法进行有效英语口语教学的主要问题。当前网络时代下，美剧以及英语学习资料在网上简单易得，对于英语的了解学习学生们都具有整体的认识，对美式发音以及英式发音也有一定的了解，因此学生听到不标准的英语发音以及自身出现“中式英语”时，总会害怕出错，从而不敢进行英语交流，抗拒对课堂上英语学习任务的实行，对之前英语学习任务的缺失导致口语训练次数减少，发音更加不标准，更怕出错而被批评从而导致了不敢张口的恶性循环。面对学生不敢进行积极发言，害怕发音错误的问题，教师应采取积极的措施进行鼓励发言，对于固有教学模式进行改革，从而营造出学习英语口语的积极氛围，确保学生进行英语口语学习的有效性，提升学生的参与度，更好的帮助学生参加课堂口语训练，提升学生的学习积极性后，学生养成自主学习的意识从而更好的完成教学目标。
3.采取的具体措施
教师在课堂上应树立威信，具体化口语课堂改革的措施，充分让更多学生参与进去。例如，在当前课堂上，对于课堂上学生不敢张口，害怕发音有问题的问题上，教师们开创了“方言学习小方法”，在课堂的教学中，提出“为了应对今后面对不用地区不同国人的英语口音，培养学生养成良好的口语模式，我们需要每个学生进行口音的创新，对同一个英语句子，每个人采用不同的语音描述”，在进行本次口音学习法的实验后，班级中即使是最害怕张口的学生，也能够主动张开嘴巴于周围学生进行英语互动，当学生英语发音不标准时，减少采用批评建议分方法，应当多鼓励学生与其他同学进行英语交流，在不断联系中进行自我认知，从而形成更好的口语学习体验，解决了学生不敢开口的口语问题，剩下的就是对学生英语口语的训练。鼓励学生在课下进行频繁的日常训练互动，在课下学习的过程中，应采取积极互动模式。在学生之间进行一条硬性规定，在课堂结束后，每个学生在面对其他学生的英语交流时，无论能不能回答，有没有听懂都要回应一句“very good！”。在进行这个实验后，学生课下的学习氛围更加浓厚，学习更加有趣。
结束语
教师不能拘泥于传统教学模式，应当主动求变。在深入沟通基础上添加新教学方法，提高学生参与度，从而帮助学生解决口语学习问题，最后达成教学目标。
参考文献
[1] 梁海群.基于学习档案袋的高中英语口语教学评价研究[D].重庆师范大学，2016.（12）：56-57.
[2] 刘利娟.中职英语课堂教学设计有效性研究[D].广西师范大学，2018.（02）：12-13.
[3] 王万智.高等学校外籍教师跨文化教学管理要素创新研究[D].东北大学，2015.（67）：78-79.