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摘要：知识体系中语文学科具有重要的辅助作用与基础作用，有利于提高学生全面发展。语文学习的基础包括写、读、听、说四个方面。新课改中明确规定了初中语文学习任务，其中明显提高了写作与阅读要求，在语文教学中，通常情况下都是将写作与阅读进行独立教学，并没有体现出写与读之间的内在联系。基于此，以下对初中语文读写训练的有效方法进行了探讨，以供参考。
关键词：初中语文;读写训练;有效方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-063
引言
在当前的初中语文阅读与写作教学中，应及时进行阅读与写作的结合，实现读写结合的教学思路，逐渐淡化阅读与写作的分化。阅读是学生语文学习的主体内容，也是阅读与写作的结合点。教师应对当前的阅读教学进行优化，找到读写结合的点，于阅读中找到写作的思路所在，积极推进日常教学的发展，将写作拆分融合于阅读中，实现课上课下联动，积极促成写作与阅读的发展。
一、教师充分发挥引导作用，注重学生参与度
教师在教学过程中，需要根据文体特点引导学生掌握不同文学体裁，学习表达方式、写作方法。在学习议论文时，为了能够增强文章说服力，需要学习表达观点的方法;在学习说明文时，可以组织学习写时间、空间顺序的方法;在学习记叙文时，学生需要掌握写作要点，对学生进行细节刻画训练。在教学活动中，学生是学习主体，教师要鼓励学生积极参与，发挥学生的主动性，促进学生吸收知识。学生通过与文本的深入交流，主动去体验和感受文本，通过阅读积累语言知识，形成自己的思路和理解，从而学习写作方法。比如在学习《春》时，可以组织学生以小组的形式以春天为话题进行讨论，并记录下绿草、柳树、春雨、春风的描述，最后结束时，将小组最好的描写在班级里展示出来，然后再学习朱自清在描写春的时候是如何表达自己的内心情感的，吸收作者的写作方法后，再引导学生进行写作。
二、续写教学，进行想象力培养
作为一种培养学生读写能力的重要方法，续写教学能够将阅读与写作进行充分的结合，并且能够进一步提高学生的想象力和发散思维。在开展续写教学之前，教师应该引导学生深入理解课文内容，明确课文的篇章结构安排特点、情感表达方式以及文中人物特点等多个方面。在做好上述工作之后，教师可以引导学生根据自身感悟对课文的故事情节进行续写。同时也要明确的是，学生续写的内容需要以文章的故事线为基础，能够与文章内容紧密贴合，不能偏离原有的主题和创作背景，也不能随意添加与课文内容无关的情节。
三、走近阅读，进行模仿性写作
学习一首诗歌，当读到某些或者优美的或者发人深省的句子时，老师就可以指导学生进行模仿，从中更加深入地感受其中语言建构的艺术。例如部编版教材语文七年级上册第20课《天上的街市》中写到：“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯。”这一句，能够引发学生无数新奇的联想和想象，教师可以让学生畅所欲言，并提示选择一个天体抒发想象，仿写一首小诗。当读到一篇小说时，文中的情节吸引了学生的视线，读到结尾时有些学生会有意犹未尽之感，这个时候，教师不应该停下脚步，而应该乘胜追击，引导学生进行大胆的改写和续写。例如，在学习了部编版教材七年级下册第10课《老王》后，老师引导学生感受作者杨绛的心路历程并让学生续写讲过老王这件事后，你认为作者以后的待人处事应该是怎样的？或写大胆改写原文，假如作者穿越回和老王初相识的时候，面对老王的一系列举措，作者会作何反应呢？从中你受到了什么启发？需要确定的是，学生在模仿性写作的时候，并不是简单的抄袭，而是在学习他人的过程中形成自己独特的内心体验，这是在模仿基础上的升华。
四、通过多媒体教学，提升读写结合效果
现代教育技术快速发展，多媒体已经广泛应用于教学过程中，现代化教学辅助工具为教学过程提供了很多便利。利用多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，发挥学生在教学过程中的主动性，加强学生对文章的理解和应用，有效提高读写结合教学效果。教师在教学实践中可以将生活情景与多媒体教学方式进行有效结合，进而提高初中语文教学质量。例如，在学习《端午的鸭蛋》这节课时，教师可以通过多媒体在课堂上为学生播放端午节常见的一些活动，如龙舟比赛、包粽子、系五彩绳等端午活动，来吸引了学生的注意力，使课堂氛围更加活跃。然后教师可以向学生提问：“同学们知道这是什么节日？”学生会说是端午节，接着教师可以让学生谈谈他们端午节都会如何度过，端午节的习俗和活动有哪些？学生听到教师的问题会积极踊跃地回答，有的学生回答说自己在端午节会动手包粽子，还有的同学说端午节要吃鸭蛋。通过这样的问答，可以激发学生的参与性，吸引学生的兴趣，调动学生的思维，帮助学生更好地理解文章内容。在课后，教师可以安排学生寫一篇描写端午的作文，既提高了学生的阅读能力，还提高了学生的写作水平。
结束语
教师只有深刻、实在的教，学生才可以灵活、扎实的学;只有将教材作为读写范本，才能开拓学生的视野，挖掘学生的创造力。此外，教师的教学方式也应该灵活的调整和把握，读写训练的设计应根据课文多样化来编排，引导学生阅读不同的文章，创设不同仿写情境，或是拓展创作，或是短篇仿写，通过综合训练读写能力，提高学生语文应用能力和语文素养。
参考文献
[1]成雷.浅谈初中语文读写教学的具体措施[J].课程教育研究，2019（52）：97.
[2]刘金余.初中语文的读写结合探究[J].情感读本，2019（33）：87.
[3]房红平.略谈初中语文读写训练的有效方法[J].汉字文化，2018（14）：79-80.
关键词：初中语文;读写训练;有效方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-063
引言
在当前的初中语文阅读与写作教学中，应及时进行阅读与写作的结合，实现读写结合的教学思路，逐渐淡化阅读与写作的分化。阅读是学生语文学习的主体内容，也是阅读与写作的结合点。教师应对当前的阅读教学进行优化，找到读写结合的点，于阅读中找到写作的思路所在，积极推进日常教学的发展，将写作拆分融合于阅读中，实现课上课下联动，积极促成写作与阅读的发展。
一、教师充分发挥引导作用，注重学生参与度
教师在教学过程中，需要根据文体特点引导学生掌握不同文学体裁，学习表达方式、写作方法。在学习议论文时，为了能够增强文章说服力，需要学习表达观点的方法;在学习说明文时，可以组织学习写时间、空间顺序的方法;在学习记叙文时，学生需要掌握写作要点，对学生进行细节刻画训练。在教学活动中，学生是学习主体，教师要鼓励学生积极参与，发挥学生的主动性，促进学生吸收知识。学生通过与文本的深入交流，主动去体验和感受文本，通过阅读积累语言知识，形成自己的思路和理解，从而学习写作方法。比如在学习《春》时，可以组织学生以小组的形式以春天为话题进行讨论，并记录下绿草、柳树、春雨、春风的描述，最后结束时，将小组最好的描写在班级里展示出来，然后再学习朱自清在描写春的时候是如何表达自己的内心情感的，吸收作者的写作方法后，再引导学生进行写作。
二、续写教学，进行想象力培养
作为一种培养学生读写能力的重要方法，续写教学能够将阅读与写作进行充分的结合，并且能够进一步提高学生的想象力和发散思维。在开展续写教学之前，教师应该引导学生深入理解课文内容，明确课文的篇章结构安排特点、情感表达方式以及文中人物特点等多个方面。在做好上述工作之后，教师可以引导学生根据自身感悟对课文的故事情节进行续写。同时也要明确的是，学生续写的内容需要以文章的故事线为基础，能够与文章内容紧密贴合，不能偏离原有的主题和创作背景，也不能随意添加与课文内容无关的情节。
三、走近阅读，进行模仿性写作
学习一首诗歌，当读到某些或者优美的或者发人深省的句子时，老师就可以指导学生进行模仿，从中更加深入地感受其中语言建构的艺术。例如部编版教材语文七年级上册第20课《天上的街市》中写到：“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯。”这一句，能够引发学生无数新奇的联想和想象，教师可以让学生畅所欲言，并提示选择一个天体抒发想象，仿写一首小诗。当读到一篇小说时，文中的情节吸引了学生的视线，读到结尾时有些学生会有意犹未尽之感，这个时候，教师不应该停下脚步，而应该乘胜追击，引导学生进行大胆的改写和续写。例如，在学习了部编版教材七年级下册第10课《老王》后，老师引导学生感受作者杨绛的心路历程并让学生续写讲过老王这件事后，你认为作者以后的待人处事应该是怎样的？或写大胆改写原文，假如作者穿越回和老王初相识的时候，面对老王的一系列举措，作者会作何反应呢？从中你受到了什么启发？需要确定的是，学生在模仿性写作的时候，并不是简单的抄袭，而是在学习他人的过程中形成自己独特的内心体验，这是在模仿基础上的升华。
四、通过多媒体教学，提升读写结合效果
现代教育技术快速发展，多媒体已经广泛应用于教学过程中，现代化教学辅助工具为教学过程提供了很多便利。利用多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，发挥学生在教学过程中的主动性，加强学生对文章的理解和应用，有效提高读写结合教学效果。教师在教学实践中可以将生活情景与多媒体教学方式进行有效结合，进而提高初中语文教学质量。例如，在学习《端午的鸭蛋》这节课时，教师可以通过多媒体在课堂上为学生播放端午节常见的一些活动，如龙舟比赛、包粽子、系五彩绳等端午活动，来吸引了学生的注意力，使课堂氛围更加活跃。然后教师可以向学生提问：“同学们知道这是什么节日？”学生会说是端午节，接着教师可以让学生谈谈他们端午节都会如何度过，端午节的习俗和活动有哪些？学生听到教师的问题会积极踊跃地回答，有的学生回答说自己在端午节会动手包粽子，还有的同学说端午节要吃鸭蛋。通过这样的问答，可以激发学生的参与性，吸引学生的兴趣，调动学生的思维，帮助学生更好地理解文章内容。在课后，教师可以安排学生寫一篇描写端午的作文，既提高了学生的阅读能力，还提高了学生的写作水平。
结束语
教师只有深刻、实在的教，学生才可以灵活、扎实的学;只有将教材作为读写范本，才能开拓学生的视野，挖掘学生的创造力。此外，教师的教学方式也应该灵活的调整和把握，读写训练的设计应根据课文多样化来编排，引导学生阅读不同的文章，创设不同仿写情境，或是拓展创作，或是短篇仿写，通过综合训练读写能力，提高学生语文应用能力和语文素养。
参考文献
[1]成雷.浅谈初中语文读写教学的具体措施[J].课程教育研究，2019（52）：97.
[2]刘金余.初中语文的读写结合探究[J].情感读本，2019（33）：87.
[3]房红平.略谈初中语文读写训练的有效方法[J].汉字文化，2018（14）：79-80.