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摘 要：叶圣陶先生曾说过：“教师当然须教，而尤其宜致力于导。”在语文教学中要注意导与学的双边关系，只有发挥教师的主导作用，才能调动学生学习的主动性和积极性。
关键词：自主学习；引导；学习方法
在语文教学中，如何以教师的“导”促进学生的学习，培养学生自主学习的能力，实现教师的“导”为学生的“学”服务，达到“不需要教”的目的。下面谈谈个人的几点做法和体会。
一、 导情，营造自主学习的氛围
1. 激发自主探索的兴趣。小学生对周围事物充满了好奇，有一种与生俱来的以自我为中心的探索活动方式，所以学生在探索知识的过程中心理特征——“兴趣性”表现尤为突出。因此，教师在教学中，要想方设法激发学生自主学习的兴趣。例如《董存瑞舍身炸暗堡》这一课，画出最能说明董存瑞英勇的词——顶。接着让学生带着“董存瑞为什么要顶？怎么顶？”这两个问题让学生自读课文，引导学生抓住课文中描述敌人的暗堡挡住了我军前进的道路，董存瑞主动请战，在嘹亮的冲锋号响了，惊天动地的喊杀声由远而近，情况万分紧急时，他昂首挺胸，站在桥底中央，右手托起炸药包，顶住桥底的情景。借助多媒体，再现当时董存瑞炸掉暗堡的场面，让学生展开想象，自然激发了学生对课文学习的兴趣，产生了对董存瑞为革命英勇献身的崇敬之情。
2. 创设自主探索的情景。在教学一个新的知识点时，教师要善于创设认知矛盾的情境，把学生的思维带入学习新知识的环境中，感到学习是解决问题的需要，感到学习是快乐的，总想弄懂不明白的问题，喜欢所学的知识，产生积极发现问题，不由自主地想去探索的心理取向。如语文课《人类只有一个地球》中播放遥看地球表面的图像，展现风景如画的自然景观，美丽壮观的各色建筑让学生真正地感受到地球是那么美丽，那么亲切，从而感悟到地球像母亲一样给予我们生命，哺育我们成长，激发起学生对地球的热爱之情。演示地球在宇宙中的运行情况，让学生从直观上感受到地球留给人类的生存范围又是那样的渺小。通过展示人类随意毁坏自然资源的现象及其所造成的灾难实例，帮助学生自主理解课文，启发学生想象、思考，激发起学生要保护地球的愿望。
二、 导学，创造学生自主学习的机会
1. 多给学生读书的时间。
语文教学应以读为主，重视读书方法的传授与培养。修订大纲明确指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中，我们应安排听读、默读、齐读、指名读、引读等多种形式，充分让学生读课文，做到读中有指导，读后有评议。
2. 多给学生质疑的机会。
学起于思，思源于疑。教师鼓励学生质疑，要给学生营造质疑的渠道，使学生敢疑、会疑、爱疑。当然，“质疑”只是手段，“释疑”才是目的，只有会分析、解决问题，才能抵达成功的彼岸。如何引导学生释疑呢？讨论探究是一个很好的方法，既可使学生从“学会”向“会学”的方向转变，也可充分调动学生学习的积极性和主动性。
3. 多给学生独立思考的机会。
学习归根到底是学生的内部活动，是谁也不能替代的，“知识内化”需要一個过程。因此要给学生独立进行“内化”的机会，不能将思考时间定为优生思考时间，要定为中下生思考时间。教师所提出的问题都留充分时间让学生独立思考。只有保证了充足的思考时间学生才能扩展思路去想象，去解决问题。
4. 要给学生尝试的机会。
尝试是学生发现问题的重要途径，也是自主学习的主要途径，同时还是学生发现问题的主要途径。在课堂教学中就是要采取一些先学后教的方法。让学生做学习的主人，让他们自己先去尝试，先去找出答案。
5. 多给学生评价的机会。
在以前的课堂教学中，评价是教师的专利，是“权威”的表现。其实，教师对学生的评价应适量、适度，全部包办代替容易形成学生揣摩老师心理去回答阅题的习惯。而在学生力所能及的情况下，让他们相互评价，在情感上可以增强他们学习的信心和协作精神；思维上可以让学生从更高一个层次对知识的形成，强化做出分析，进一步内化所学知识，沟通相互联系。
三、 导法，培养学生自主学习的能力
在课堂中渗透和指导学习方法，我从以下三个方面着手：（1）教师认真示范，通过教师在课堂上的示范，使学生在潜移默化中获得方法，以形成良好的学习习惯。（2）逐步渗透。小学生受知识和思维限制，有些学习方法不能一同进行总结概括，而要让学生对方法逐步领悟和掌握。（3）适时指导和总结。当学生对方法运用较熟练后就可以及时进行总结和概括，使学生自觉应用科学的方法进行学习。比如《卖火柴的小女孩》第二大段，写的是小女孩先后五次擦燃火柴时眼前出现的幻景和幻景破灭。基本上是按“擦燃火柴——产生幻景——幻景破灭”这一方法而叙述的。根据教材这一特点，可采取教师“举一”，学生“反三”的教法，即以第一次擦燃火柴这段作为教学突破口进行重点讲解，先设计问题让学生边读边思：小女孩在什么情况下擦燃火柴的？产生什么幻想？结果怎样？提出这些问题，旨在让学生带着问题读书、思考，从而理解这段意思。然后启发学生玩味，揣摩有关词句，如“多么温暖多么明亮”，“奇异的火光”，“多么舒服”等，品读体会“这是奇异的火光！”，“手里只有烧过了的火柴梗”等句子的含义。接着引导学生反复诵读这段课文。最后指导学生归纳学习这段的方法：①边读边思，了解课文内容；②品词析句，体会词句含义；③诵读欣赏，领会思想感情。并引导学生运用这一学法，去阅读后面几次擦火柴的章节，取得了良好的教学效果。
总而言之，在语文教学中，只有把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，只有激发学生学习的兴趣，教给学生读书的方法，才能真正发挥学生的主体功能，促使学生自主学习。
作者简介：
石良柱，福建省龙岩市长汀县铁长中心学校。
关键词：自主学习；引导；学习方法
在语文教学中，如何以教师的“导”促进学生的学习，培养学生自主学习的能力，实现教师的“导”为学生的“学”服务，达到“不需要教”的目的。下面谈谈个人的几点做法和体会。
一、 导情，营造自主学习的氛围
1. 激发自主探索的兴趣。小学生对周围事物充满了好奇，有一种与生俱来的以自我为中心的探索活动方式，所以学生在探索知识的过程中心理特征——“兴趣性”表现尤为突出。因此，教师在教学中，要想方设法激发学生自主学习的兴趣。例如《董存瑞舍身炸暗堡》这一课，画出最能说明董存瑞英勇的词——顶。接着让学生带着“董存瑞为什么要顶？怎么顶？”这两个问题让学生自读课文，引导学生抓住课文中描述敌人的暗堡挡住了我军前进的道路，董存瑞主动请战，在嘹亮的冲锋号响了，惊天动地的喊杀声由远而近，情况万分紧急时，他昂首挺胸，站在桥底中央，右手托起炸药包，顶住桥底的情景。借助多媒体，再现当时董存瑞炸掉暗堡的场面，让学生展开想象，自然激发了学生对课文学习的兴趣，产生了对董存瑞为革命英勇献身的崇敬之情。
2. 创设自主探索的情景。在教学一个新的知识点时，教师要善于创设认知矛盾的情境，把学生的思维带入学习新知识的环境中，感到学习是解决问题的需要，感到学习是快乐的，总想弄懂不明白的问题，喜欢所学的知识，产生积极发现问题，不由自主地想去探索的心理取向。如语文课《人类只有一个地球》中播放遥看地球表面的图像，展现风景如画的自然景观，美丽壮观的各色建筑让学生真正地感受到地球是那么美丽，那么亲切，从而感悟到地球像母亲一样给予我们生命，哺育我们成长，激发起学生对地球的热爱之情。演示地球在宇宙中的运行情况，让学生从直观上感受到地球留给人类的生存范围又是那样的渺小。通过展示人类随意毁坏自然资源的现象及其所造成的灾难实例，帮助学生自主理解课文，启发学生想象、思考，激发起学生要保护地球的愿望。
二、 导学，创造学生自主学习的机会
1. 多给学生读书的时间。
语文教学应以读为主，重视读书方法的传授与培养。修订大纲明确指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中，我们应安排听读、默读、齐读、指名读、引读等多种形式，充分让学生读课文，做到读中有指导，读后有评议。
2. 多给学生质疑的机会。
学起于思，思源于疑。教师鼓励学生质疑，要给学生营造质疑的渠道，使学生敢疑、会疑、爱疑。当然，“质疑”只是手段，“释疑”才是目的，只有会分析、解决问题，才能抵达成功的彼岸。如何引导学生释疑呢？讨论探究是一个很好的方法，既可使学生从“学会”向“会学”的方向转变，也可充分调动学生学习的积极性和主动性。
3. 多给学生独立思考的机会。
学习归根到底是学生的内部活动，是谁也不能替代的，“知识内化”需要一個过程。因此要给学生独立进行“内化”的机会，不能将思考时间定为优生思考时间，要定为中下生思考时间。教师所提出的问题都留充分时间让学生独立思考。只有保证了充足的思考时间学生才能扩展思路去想象，去解决问题。
4. 要给学生尝试的机会。
尝试是学生发现问题的重要途径，也是自主学习的主要途径，同时还是学生发现问题的主要途径。在课堂教学中就是要采取一些先学后教的方法。让学生做学习的主人，让他们自己先去尝试，先去找出答案。
5. 多给学生评价的机会。
在以前的课堂教学中，评价是教师的专利，是“权威”的表现。其实，教师对学生的评价应适量、适度，全部包办代替容易形成学生揣摩老师心理去回答阅题的习惯。而在学生力所能及的情况下，让他们相互评价，在情感上可以增强他们学习的信心和协作精神；思维上可以让学生从更高一个层次对知识的形成，强化做出分析，进一步内化所学知识，沟通相互联系。
三、 导法，培养学生自主学习的能力
在课堂中渗透和指导学习方法，我从以下三个方面着手：（1）教师认真示范，通过教师在课堂上的示范，使学生在潜移默化中获得方法，以形成良好的学习习惯。（2）逐步渗透。小学生受知识和思维限制，有些学习方法不能一同进行总结概括，而要让学生对方法逐步领悟和掌握。（3）适时指导和总结。当学生对方法运用较熟练后就可以及时进行总结和概括，使学生自觉应用科学的方法进行学习。比如《卖火柴的小女孩》第二大段，写的是小女孩先后五次擦燃火柴时眼前出现的幻景和幻景破灭。基本上是按“擦燃火柴——产生幻景——幻景破灭”这一方法而叙述的。根据教材这一特点，可采取教师“举一”，学生“反三”的教法，即以第一次擦燃火柴这段作为教学突破口进行重点讲解，先设计问题让学生边读边思：小女孩在什么情况下擦燃火柴的？产生什么幻想？结果怎样？提出这些问题，旨在让学生带着问题读书、思考，从而理解这段意思。然后启发学生玩味，揣摩有关词句，如“多么温暖多么明亮”，“奇异的火光”，“多么舒服”等，品读体会“这是奇异的火光！”，“手里只有烧过了的火柴梗”等句子的含义。接着引导学生反复诵读这段课文。最后指导学生归纳学习这段的方法：①边读边思，了解课文内容；②品词析句，体会词句含义；③诵读欣赏，领会思想感情。并引导学生运用这一学法，去阅读后面几次擦火柴的章节，取得了良好的教学效果。
总而言之，在语文教学中，只有把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，只有激发学生学习的兴趣，教给学生读书的方法，才能真正发挥学生的主体功能，促使学生自主学习。
作者简介：
石良柱，福建省龙岩市长汀县铁长中心学校。