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【摘 要】 数学与生活实际息息相关，在教学中占据着重要的地位，而初中数学教学更是起到承上启下的作用，关系到未来更深层次的数学学习。为了有效提高课堂教学效率，教师可以利用生活情境来开展课堂教学情境，这样才能更好地活跃课堂氛围，充分调动学生学习积极性和学习效率。本文基于生活情境下开展初中数学教学展开研究，并提出几点策略。
【关键词】 生活情境 初中数学 教学
引言：随着教育教学不断进行改革，为了更好地满足学生学习需求，教学方法也在不断创新中。而在课堂中合理创设情境，可以更好地促进学生思维和学习能力的提高，对其未来发展有着重要的作用。因此，在实际教学中，教师应不断挖掘生活资源，并创设相应的情境来开展初中数学教学活动。
一、将生活情境与数学知识有机融合
在以往的初中数学教学中，多数情况是教师在讲台上滔滔不绝，学生被动接受知识点。与新课标要求的“突出学生为教学主体地位”相悖，使教学效果也不尽如人意。初中生的思维模式尚未完全过渡到抽象阶段，为了更好地突出其主体地位，充分调动其积极性，教师可以将生活情境与数学知识有机结合，促进其良好发展。举例来说，在学习《有理数的加法与减法》一课时，教师除了利用教材中提供的情境开展教学外，还可以利用学生熟悉的生活实例来讲解知识点，如水位变化、存钱取钱、公交车上下人数等问题都可以演变成情境，并教授学生有理数加减法。如“一辆公交车从起始站出发，车上有11个人，到了第二站下去了4个人，上来了6个人，第三站下去了3个人，没有上来人，第四站下去了2个人，上来了8个人……”通过将教学情境与数学知识有机结合，可以更好地帮助学生理解有理数加法和减法的运算法则，加深其对知识点的理解。
二、利用数学故事创设情境
任何一门学科的发展都与人类文明历史有着不可分割的关系，尤其是数学知识中有着很多与生活联系密切的内容。教师可以将其作为素材，在课堂中讲给学生听，从而有效调动其学习积极性，让其更主动地投入到教学中。因此，在课堂教学中教师要围绕知识点，引入有趣的数学故事来激发学生学习兴趣。举例来说，在学习《平行》一课时，教师在讲解平行线的性质前，可以先给学生讲一个趣味性较强的小故事。如“一天，法国数学家蒲丰请了很多朋友到家里做试验，他先在桌子上铺了一张大白纸，在白纸上画满了等距离的平行线，又拿出了一些等长的小针，小针的长度大约是两条平行线距离的一半。蒲丰邀请朋友拿着小针往白纸上随便扔，客人们则按照他的要求做了。最终大家一共扔了2212次，其中小针与平行线相交的次数为704次，用2210÷740≈3.142，是π的近似值。最终得出结论，每次试验的结果都会得到圆周率的近似值，投掷的次数越多，得到的值就与圆周率越相近。”这个故事就是著名的“蒲丰实验”，可以有效激发学生的学习兴趣。
三、鼓励学生用数学知识解决生活问题
学习知识的目的不仅在于丰富自身知识储备量，还在于能够运用其解决生活中的实际问题。而利用生活化情境教学时，教师就可以将数学问题与实际问题联系起来，帮助学生树立用数学知识解决生活实际问题的意识。另外，在课堂教学中，教师还应引导学生多在生活中运用其解决实际问题，鼓励他们学以致用。举例来说，在学习《用一元一次方程解决问题》一课时，教师要引导学生养成善于利用数学知识解决实际问题的习惯。冰淇淋是初中生非常喜欢吃的一种食物，教师就可以将其作为切入点，合理创设情境。在课堂中提出问题：“同学们，你们平常喜欢吃冰淇淋吗？喜欢吃什么口味的呢？今天大家就来一起探讨一下吧！某冰淇淋店中，售卖三个口味的冰淇淋，分别是原味、草莓味和香草味，还有一种特色的三色冰淇淋，就是将这三种口味的冰淇淋按照1：2：6的比例配比。一个冰淇淋有45g，其中原味、草莓味、香草味的配比各占多少呢？”这一问题在小学阶段学习中就已经接触过，在课堂中用这一问题创设情境，无非是起到过渡的作用，用方程来解决实际问题，重点体现方程思想。
四、制定教学计划时考虑学生实际学情
以往教师设计课堂教学环节时，多是根据教学目标来制定相应的教学计划，但这一过程中，明显忽视了学生差异性特点，导致部分理解能力较差的同学无法将知识点理解透彻。初中生由于家庭背景、受教育环境不同，导致自身存在一定的差异性，认知能力也尚在发展过程中，因此在制定教学计划和内容时，要从实际学情出发，尽量让情境更贴合实际生活。举例来说，在学习《图形的运动》一课时，教师在创设情境时要从学生的实际学情出发，可以利用多媒体展示生活中常见的事物，如规律排列的地砖，飘扬的五星红旗，飞舞的蜻蜓、蝴蝶等，通过情境合理的引出“对称”这一概念，并让学生看到实物，丰富其对对称图形的感性认识。之后鼓励学生大胆说一说生活中还有哪些事物是对称的，如建筑、雪花、民间剪纸等。这一环节可以有效调动学生的学习积极性，让其寻找、赏析生活中的轴对称现象，从而让其充分体验生活中的抽对称的美，在加强对知识点掌握的同时，有效提高自身审美能力。
结束语
总而言之，在初中数学教学中创设对应的生活化情境，对学生未来的学习有着重要意义。利用生活中熟悉的事物开展教学活动，有利于引导学生从多个角度理解知识。考虑到学生之间的差异性，教师要遵循“以人为本”的教学理念，从学生的身心发展和兴趣、爱好，设计趣味性更强的问题，以便加深对知识点的理解。
参考文献
[1]林金龙.探讨如何在初中数学教学中培养学生数学思维能力[J]. 新课程导学，2020（36）：70-71.
[2] 張嘉铭.初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习方法[J].中学课程辅导（教师教育），2020（24）：18-19.
[3] 刘斐.生活化教学在初中数学教学中的应用[J].现代中学生（初中版），2020（22）：20-21.
【关键词】 生活情境 初中数学 教学
引言：随着教育教学不断进行改革，为了更好地满足学生学习需求，教学方法也在不断创新中。而在课堂中合理创设情境，可以更好地促进学生思维和学习能力的提高，对其未来发展有着重要的作用。因此，在实际教学中，教师应不断挖掘生活资源，并创设相应的情境来开展初中数学教学活动。
一、将生活情境与数学知识有机融合
在以往的初中数学教学中，多数情况是教师在讲台上滔滔不绝，学生被动接受知识点。与新课标要求的“突出学生为教学主体地位”相悖，使教学效果也不尽如人意。初中生的思维模式尚未完全过渡到抽象阶段，为了更好地突出其主体地位，充分调动其积极性，教师可以将生活情境与数学知识有机结合，促进其良好发展。举例来说，在学习《有理数的加法与减法》一课时，教师除了利用教材中提供的情境开展教学外，还可以利用学生熟悉的生活实例来讲解知识点，如水位变化、存钱取钱、公交车上下人数等问题都可以演变成情境，并教授学生有理数加减法。如“一辆公交车从起始站出发，车上有11个人，到了第二站下去了4个人，上来了6个人，第三站下去了3个人，没有上来人，第四站下去了2个人，上来了8个人……”通过将教学情境与数学知识有机结合，可以更好地帮助学生理解有理数加法和减法的运算法则，加深其对知识点的理解。
二、利用数学故事创设情境
任何一门学科的发展都与人类文明历史有着不可分割的关系，尤其是数学知识中有着很多与生活联系密切的内容。教师可以将其作为素材，在课堂中讲给学生听，从而有效调动其学习积极性，让其更主动地投入到教学中。因此，在课堂教学中教师要围绕知识点，引入有趣的数学故事来激发学生学习兴趣。举例来说，在学习《平行》一课时，教师在讲解平行线的性质前，可以先给学生讲一个趣味性较强的小故事。如“一天，法国数学家蒲丰请了很多朋友到家里做试验，他先在桌子上铺了一张大白纸，在白纸上画满了等距离的平行线，又拿出了一些等长的小针，小针的长度大约是两条平行线距离的一半。蒲丰邀请朋友拿着小针往白纸上随便扔，客人们则按照他的要求做了。最终大家一共扔了2212次，其中小针与平行线相交的次数为704次，用2210÷740≈3.142，是π的近似值。最终得出结论，每次试验的结果都会得到圆周率的近似值，投掷的次数越多，得到的值就与圆周率越相近。”这个故事就是著名的“蒲丰实验”，可以有效激发学生的学习兴趣。
三、鼓励学生用数学知识解决生活问题
学习知识的目的不仅在于丰富自身知识储备量，还在于能够运用其解决生活中的实际问题。而利用生活化情境教学时，教师就可以将数学问题与实际问题联系起来，帮助学生树立用数学知识解决生活实际问题的意识。另外，在课堂教学中，教师还应引导学生多在生活中运用其解决实际问题，鼓励他们学以致用。举例来说，在学习《用一元一次方程解决问题》一课时，教师要引导学生养成善于利用数学知识解决实际问题的习惯。冰淇淋是初中生非常喜欢吃的一种食物，教师就可以将其作为切入点，合理创设情境。在课堂中提出问题：“同学们，你们平常喜欢吃冰淇淋吗？喜欢吃什么口味的呢？今天大家就来一起探讨一下吧！某冰淇淋店中，售卖三个口味的冰淇淋，分别是原味、草莓味和香草味，还有一种特色的三色冰淇淋，就是将这三种口味的冰淇淋按照1：2：6的比例配比。一个冰淇淋有45g，其中原味、草莓味、香草味的配比各占多少呢？”这一问题在小学阶段学习中就已经接触过，在课堂中用这一问题创设情境，无非是起到过渡的作用，用方程来解决实际问题，重点体现方程思想。
四、制定教学计划时考虑学生实际学情
以往教师设计课堂教学环节时，多是根据教学目标来制定相应的教学计划，但这一过程中，明显忽视了学生差异性特点，导致部分理解能力较差的同学无法将知识点理解透彻。初中生由于家庭背景、受教育环境不同，导致自身存在一定的差异性，认知能力也尚在发展过程中，因此在制定教学计划和内容时，要从实际学情出发，尽量让情境更贴合实际生活。举例来说，在学习《图形的运动》一课时，教师在创设情境时要从学生的实际学情出发，可以利用多媒体展示生活中常见的事物，如规律排列的地砖，飘扬的五星红旗，飞舞的蜻蜓、蝴蝶等，通过情境合理的引出“对称”这一概念，并让学生看到实物，丰富其对对称图形的感性认识。之后鼓励学生大胆说一说生活中还有哪些事物是对称的，如建筑、雪花、民间剪纸等。这一环节可以有效调动学生的学习积极性，让其寻找、赏析生活中的轴对称现象，从而让其充分体验生活中的抽对称的美，在加强对知识点掌握的同时，有效提高自身审美能力。
结束语
总而言之，在初中数学教学中创设对应的生活化情境，对学生未来的学习有着重要意义。利用生活中熟悉的事物开展教学活动，有利于引导学生从多个角度理解知识。考虑到学生之间的差异性，教师要遵循“以人为本”的教学理念，从学生的身心发展和兴趣、爱好，设计趣味性更强的问题，以便加深对知识点的理解。
参考文献
[1]林金龙.探讨如何在初中数学教学中培养学生数学思维能力[J]. 新课程导学，2020（36）：70-71.
[2] 張嘉铭.初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习方法[J].中学课程辅导（教师教育），2020（24）：18-19.
[3] 刘斐.生活化教学在初中数学教学中的应用[J].现代中学生（初中版），2020（22）：20-21.