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【摘要】微媒体，是一种主要以微博、微信等软件所组成的新时代意义下的新传播媒体。从微博、微信到微小说、微电影等。直接受众是因自身需求、情况不同的个人。分层教学就是根据学生自身的知识、能力水平等把学生科学地分成几个水平相近的群体，这些群体在教师运用恰当的教学方式中得到更好的发展和提高，教师根据不同群体的实际水平进行教学。本文意在阐述在微媒体下如何辅助大学英语分层教学，分析利用微媒体辅助大学英语分层教学的利与弊以及相应对策。
【关键词】微媒体；分层教学；大学英语
【作者简介】胡春芳，重庆大学城市科技学院人文学院。
【基金项目】重庆大学城市科技学院教改项目“微媒体视域下的大学英语创新教育探索”（YJ1721）的研究成果。
一、微媒体的定义及应用
微媒体，主要指以微博、微信等软件所组成的新时代意义下的新传播媒体。从微博、微信到微小说、微电影等。直接受众就是根据个体自身需求、情况不同的个人，即根据自身需求、情况不同而选择更适合个人自身的信息。“微”事物并非小事物，在现有快节奏的生活中满足了人们以更小的时间成本获得更多信息的需要，让人们在有意或无意间将个人的“零碎”时间得以充分利用。这类媒体的出现，以短小精干、方式多样化的表达方式，进行人们之间的情感信息沟通交流，乃至文化信息的传播。信息量大，信息内容以几何级增长，具有超强的传播速度与渗透速度。
微媒体是对于传统媒体而言的新型媒体的另外一种形态，主要以新兴技术为手段，在现代信息社会环境条件下的新媒体。基于新兴数字技术的微媒体传播信息不受时空的限制，发布信息十分快速及时，将数字媒体和网络媒体二者有机结合在一起，大大缩小了信息交换的空间。微媒体是一个开放的媒体，网友之间可以随时随地相互交流信息、发布信息，使信息的传播非常迅速，实现了个体间信息的快速传播与交流。它所体现的内容简单易读，互动性比传统媒体与新媒体都要强；阅读者可以通过关注、取消关注、订阅等操作方式进行选择性的阅读。
二、分层教学的意义及应用
分层教学是根据学生自身的知识、能力水平等把学生科学地分成几个水平相近的群体，这些群体在教师运用恰当的教学方式中得到更好的发展和提高，教师根据不同群体的实际水平进行教学。中国2000多年前的先圣教育家孔子所提出的“因材施教”理论是分层教学的发源。以“因材施教”理论为基础的分层教学，明确了学生差异的存在，分层教学能够做到不放弃基础差的学生，不压制基础好的学生。较传统的“扎堆”式教育，满足了不同学习者的需求。
现在某些中小学学校就已经采取了学生分层教学模式，根据各个学生的实际水平进行的有针对性的教学，但是该分层教学是针对学生的综合学习成绩来进行分层，忽略了各个学生的单科学习成绩，这样不能很好的根据学生个体实际情况以及学生单科学习实际情况实现真正的分层教学，实现有实际意义的“因材施教”。然而，真正的分层教学是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
三、微媒体与大学英语分层教学的结合
分层教学是为了更好的实现不同层次学生的差异差异化教学，实现有意义的“因材施教”，根据不同层次的学生水平实現有针对性的教育，与微媒体的结合，恰能实现不同层次学生的学习需求。
在微媒体平台上，针对不同层次的学生，设计不同层次的学习内容，从易到难，学生从微媒体平台端口注册进入，以图、文、声、像多种方式呈现出学习内容，以选择、填写方式测试学生能力，以视、听、图、文多种方式讲解各个教学内容的重点、难点，学生登陆进入平台计时学习，后台实时评估、分析，有利于相应学生的老师实时查看学生独立学习情况，以及学习进度，有利于督促学生的学习。在设置的不同层次的教学内容中，学生根据自身情况选择相应层次的教学内容并接受学习与相应重点、难点的讲解。
四、微媒体辅助大学英语分层教学的优势
1.在大学英语的教学过程中运用微媒体可以使教学内容得到一定程度的精炼，同时英语老师也可以更为有效地发挥出有效的引导作用。运用微媒体自身的教学优势，可以使大学英语教学在课堂教学之外运用网络接受教学内容更为方便与简单，从而突破了时间与空间的限制。大学英语老师将英语教学内容进行合理整合之后发布到指定微媒体平台上，学生通过登陆微媒体平台就可以很容易地学习到相关的教学内容，使用这种方式老师也可以实现有针对性的教学。
2.可以实时掌握学生学习情况，根据不同层次学生的情况，实现不同层次的教学。实现有针对性的有效教学与学习。对于同一学习内容，可以根据学生个体情况的差异实现不同难度的教育。提高学生的学习兴趣，学生根据自己情况学以致用，减少老师在不同层次学生同处一堂时教学的尴尬，以免有的学生不能理解与接受老师的教授内容，有的学生觉得老师教授得太浅显，有的学生觉得老师教授得太深奥。
3.在微媒体平台上，使用图、文、声、像等不同的表现形式，从而使得传统大学英语教学变得丰富有趣，有利于老师与学生之间的交流和沟通。可以更好的进行大学英语教学方面的指导，同时也可以利用微媒体平台组建一些大学英语学习交流活动群，为学生分层学习大学英语提供交流互动的平台。
4.可以让学生感受到大学英语学习的趣味性，有利于增加学生对大学英语的学习兴趣，能够更好地激发出学生在大学英语学习方面的潜能。
五、微媒体辅助大学英语分层教学的不利因素
微媒体辅助大学英语分层教学的不利因素：
1.学生自主学习的自觉性，是否能按照既定的学习计划进行自觉自律的学习；
2.学习内容的设置是否合理，是否能够实现分层教学的目标；
3.相应老师备课量的加大；
4.相应教学内容是否能够有效数字化，加载到微媒体平台上；
5.能否真正实现后台的有效化管理。
六、微媒体辅助大学英语分层教学不利因素的对策
针对以上问题，可以采取以下对策：
1.加强老师与学生沟通交流，加强促使在微媒体平台的学习自觉性，做出有趣、生动、易于理解的微媒体平台教学内容，增加学生主动学习的兴趣；
2.主动与各个层次的学生沟通交流，老师与学生共同参与教研、教改会议，尽量根据各个层次学生情况，设置合理的教学内容，达到既定的教学目标；
3.学生根据不同情况实施分层分班教学，那么相应的教学老师也要进行分组，各组对应相应层次的教学内容进行备课，实现教学资料共享，以达到分层教学的目的。
4.相应教学内容的信息数字化工作，学校可以设置一个统一的信息化工作组实现教学内容的信息数字化，统一加载到微媒体平台上。也可以由相应教学老师自行完成教学内容的信息数字化，加载到微媒体平台上。学校统一管理微媒体平台。
5.需要学校建立微媒体平台后台处理部门，及时有效管理平台。
七、结论
总之，在微媒体的辅助下，大学英语的教学内容变得更加有趣，教学方式更多样化。使用恰当，能有效增加学生学习大学英语的兴趣，激发学生学习大学英语的潜能，起到超乎想象的事半功倍效果。同时，利用微媒体平台能够增加学生之间、学生与老师之间的沟通与交流，让学生真正成为大学英语教学中的主体，进而满足不同层次的学生学习大学英语的需求，培养学生积极学习大学英语的态度，达到学以致用的目的。此外，大学英语老师还可以通过微媒体及时了解学生学习英语的实时情况，从而达到针对性教学的目的，提高学生的学习效率和老师的教学质量。
参考文献：
[1]潘丽娜，张倩.微媒体在高校辅导员工作中的应用与创新[J].经济研究导刊，2014.1.
[2]张雨晴.微媒体教学在高校英语教学中的应用探讨[J].陕西教育报，2017（01）.
[3]胡春芳.大学英语分层教学模式的探索与实践—以应用型科技大学为例[J].环球市场信息导报，2017.4.
【关键词】微媒体；分层教学；大学英语
【作者简介】胡春芳，重庆大学城市科技学院人文学院。
【基金项目】重庆大学城市科技学院教改项目“微媒体视域下的大学英语创新教育探索”（YJ1721）的研究成果。
一、微媒体的定义及应用
微媒体，主要指以微博、微信等软件所组成的新时代意义下的新传播媒体。从微博、微信到微小说、微电影等。直接受众就是根据个体自身需求、情况不同的个人，即根据自身需求、情况不同而选择更适合个人自身的信息。“微”事物并非小事物，在现有快节奏的生活中满足了人们以更小的时间成本获得更多信息的需要，让人们在有意或无意间将个人的“零碎”时间得以充分利用。这类媒体的出现，以短小精干、方式多样化的表达方式，进行人们之间的情感信息沟通交流，乃至文化信息的传播。信息量大，信息内容以几何级增长，具有超强的传播速度与渗透速度。
微媒体是对于传统媒体而言的新型媒体的另外一种形态，主要以新兴技术为手段，在现代信息社会环境条件下的新媒体。基于新兴数字技术的微媒体传播信息不受时空的限制，发布信息十分快速及时，将数字媒体和网络媒体二者有机结合在一起，大大缩小了信息交换的空间。微媒体是一个开放的媒体，网友之间可以随时随地相互交流信息、发布信息，使信息的传播非常迅速，实现了个体间信息的快速传播与交流。它所体现的内容简单易读，互动性比传统媒体与新媒体都要强；阅读者可以通过关注、取消关注、订阅等操作方式进行选择性的阅读。
二、分层教学的意义及应用
分层教学是根据学生自身的知识、能力水平等把学生科学地分成几个水平相近的群体，这些群体在教师运用恰当的教学方式中得到更好的发展和提高，教师根据不同群体的实际水平进行教学。中国2000多年前的先圣教育家孔子所提出的“因材施教”理论是分层教学的发源。以“因材施教”理论为基础的分层教学，明确了学生差异的存在，分层教学能够做到不放弃基础差的学生，不压制基础好的学生。较传统的“扎堆”式教育，满足了不同学习者的需求。
现在某些中小学学校就已经采取了学生分层教学模式，根据各个学生的实际水平进行的有针对性的教学，但是该分层教学是针对学生的综合学习成绩来进行分层，忽略了各个学生的单科学习成绩，这样不能很好的根据学生个体实际情况以及学生单科学习实际情况实现真正的分层教学，实现有实际意义的“因材施教”。然而，真正的分层教学是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
三、微媒体与大学英语分层教学的结合
分层教学是为了更好的实现不同层次学生的差异差异化教学，实现有意义的“因材施教”，根据不同层次的学生水平实現有针对性的教育，与微媒体的结合，恰能实现不同层次学生的学习需求。
在微媒体平台上，针对不同层次的学生，设计不同层次的学习内容，从易到难，学生从微媒体平台端口注册进入，以图、文、声、像多种方式呈现出学习内容，以选择、填写方式测试学生能力，以视、听、图、文多种方式讲解各个教学内容的重点、难点，学生登陆进入平台计时学习，后台实时评估、分析，有利于相应学生的老师实时查看学生独立学习情况，以及学习进度，有利于督促学生的学习。在设置的不同层次的教学内容中，学生根据自身情况选择相应层次的教学内容并接受学习与相应重点、难点的讲解。
四、微媒体辅助大学英语分层教学的优势
1.在大学英语的教学过程中运用微媒体可以使教学内容得到一定程度的精炼，同时英语老师也可以更为有效地发挥出有效的引导作用。运用微媒体自身的教学优势，可以使大学英语教学在课堂教学之外运用网络接受教学内容更为方便与简单，从而突破了时间与空间的限制。大学英语老师将英语教学内容进行合理整合之后发布到指定微媒体平台上，学生通过登陆微媒体平台就可以很容易地学习到相关的教学内容，使用这种方式老师也可以实现有针对性的教学。
2.可以实时掌握学生学习情况，根据不同层次学生的情况，实现不同层次的教学。实现有针对性的有效教学与学习。对于同一学习内容，可以根据学生个体情况的差异实现不同难度的教育。提高学生的学习兴趣，学生根据自己情况学以致用，减少老师在不同层次学生同处一堂时教学的尴尬，以免有的学生不能理解与接受老师的教授内容，有的学生觉得老师教授得太浅显，有的学生觉得老师教授得太深奥。
3.在微媒体平台上，使用图、文、声、像等不同的表现形式，从而使得传统大学英语教学变得丰富有趣，有利于老师与学生之间的交流和沟通。可以更好的进行大学英语教学方面的指导，同时也可以利用微媒体平台组建一些大学英语学习交流活动群，为学生分层学习大学英语提供交流互动的平台。
4.可以让学生感受到大学英语学习的趣味性，有利于增加学生对大学英语的学习兴趣，能够更好地激发出学生在大学英语学习方面的潜能。
五、微媒体辅助大学英语分层教学的不利因素
微媒体辅助大学英语分层教学的不利因素：
1.学生自主学习的自觉性，是否能按照既定的学习计划进行自觉自律的学习；
2.学习内容的设置是否合理，是否能够实现分层教学的目标；
3.相应老师备课量的加大；
4.相应教学内容是否能够有效数字化，加载到微媒体平台上；
5.能否真正实现后台的有效化管理。
六、微媒体辅助大学英语分层教学不利因素的对策
针对以上问题，可以采取以下对策：
1.加强老师与学生沟通交流，加强促使在微媒体平台的学习自觉性，做出有趣、生动、易于理解的微媒体平台教学内容，增加学生主动学习的兴趣；
2.主动与各个层次的学生沟通交流，老师与学生共同参与教研、教改会议，尽量根据各个层次学生情况，设置合理的教学内容，达到既定的教学目标；
3.学生根据不同情况实施分层分班教学，那么相应的教学老师也要进行分组，各组对应相应层次的教学内容进行备课，实现教学资料共享，以达到分层教学的目的。
4.相应教学内容的信息数字化工作，学校可以设置一个统一的信息化工作组实现教学内容的信息数字化，统一加载到微媒体平台上。也可以由相应教学老师自行完成教学内容的信息数字化，加载到微媒体平台上。学校统一管理微媒体平台。
5.需要学校建立微媒体平台后台处理部门，及时有效管理平台。
七、结论
总之，在微媒体的辅助下，大学英语的教学内容变得更加有趣，教学方式更多样化。使用恰当，能有效增加学生学习大学英语的兴趣，激发学生学习大学英语的潜能，起到超乎想象的事半功倍效果。同时，利用微媒体平台能够增加学生之间、学生与老师之间的沟通与交流，让学生真正成为大学英语教学中的主体，进而满足不同层次的学生学习大学英语的需求，培养学生积极学习大学英语的态度，达到学以致用的目的。此外，大学英语老师还可以通过微媒体及时了解学生学习英语的实时情况，从而达到针对性教学的目的，提高学生的学习效率和老师的教学质量。
参考文献：
[1]潘丽娜，张倩.微媒体在高校辅导员工作中的应用与创新[J].经济研究导刊，2014.1.
[2]张雨晴.微媒体教学在高校英语教学中的应用探讨[J].陕西教育报，2017（01）.
[3]胡春芳.大学英语分层教学模式的探索与实践—以应用型科技大学为例[J].环球市场信息导报，2017.4.