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【摘要】原本高职院校生多是普通高中生，但是伴随着现高职学校办学规模的不断扩增，社会对于技能型人才的市场需求加大促进了现代职业教育体系的快速发展。高职院生的生源不再是单一的普高生，现还包括了职高生以及技校生。这些不同的学生的英语基础存在差异，是因为他们来自不同的教育背景。近年来，高职院校一直在研究公共英语课程教学生改革，而针对学生水平差异化的现象，传统的大班教学、教材同步化难于针对存在差异的学生做到因材施教。英语分层化教学的原因是为了改善高职学生个体英语水平差异较大的现状。公共英语分层化教学是根据英语水平处在不同阶段的学生实施不同的教学方案，是为了让学生在自身原有的英语水平之上能够有充分的发展。
【关键词】高职英语；公共英语；分层化教学；职业素养
【作者简介】皮锐（1981.7- ），女，汉族，湖北黄冈人，黄冈师范学院，英语讲师，研究方向：大学英语与职业教育。
一、分层华教学对于告知公共英语教学的必要性
实施差异化教学生目的是为了能够激发各层次学生对于公共英语的学习兴趣，让学生能够积极的参与到课堂中，达到良好的教学效果。虽然差异化教学在施教方法上将学生分为不同层次实施不同的教学方法，但是我们必须承认现高职生英语基础水平不同的根本问题，差异化教学是为了全面提高不同層次学生英语水平的一种创新的，符合现高职学生群的教学方法。根据相关调查结果显示：现高职生之间英语水平的差异假定英语试卷总分为100分制，在摸底考试中，学生英语成绩分数之差达到了87分，这是现高职学生的普遍现状。
二、显性分层与隐性分层简介
分层化教学是根据交易部高教司在2000年10月份颁布（试
行）的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的分级主导而衍生出的教学方式。教学的要求认为A级标准要求、B级过渡要求两级，就算是水平较低的学生也要至少达到B级要求。在分级指导教学过程中，将不再根据原有的班级建制进行教学，而是通过入学时对学生进行摸底英语考试，根据考试成绩将学生分成A、B两个分级。这样的模式成为“显性分层”模式，能够根据两个不同分级的学生分别设置教学目标，选择更适合该分级学生的教学材料，并且设置相应的考核方式。显性分层化教学很好的解决了因生源水平不同产生的群体性差异。而在低水平的学生群众仍有资质较好，成绩相差并不太大的个别学生，可能因为外界压力等客观原因造成成绩下降或者在高考中发挥失常，针对此类学生如果直接将他们分层，可能会对学生心理造成打击，让学生产生消极情绪导致放弃学习。而“隐性分层”指导便能够在不打击学生自信心的前提下，进行分级指导教学。“隐行分层”教学从照顾学生的尊严、意识作为出发点，更关注学生的心理活动。“隐性教学”的重点在于教学设计的改革。在教学设计的过程当中，可以根据学生水平的不同程度，教师布置适合其水平的学习任务，在给出制定话题让学生们发表自己的观点，成绩较优异的学生可以使用英文对观点进行讲解，并且总结，采用在课堂上面向同学进行观点表达的方式；而成绩中等的学生群可以通过老师的帮助下表达自己的观点，鼓励学生们积极参与小组讨论，尝试面向全班同学进行观点表述；成绩较差的学生可以先用汉语总结然后尝试使用英文来表述，教师要积极引导并且与学生交流互动。“隐性分层”的教学方式能够全面的照顾到学生的心理，并且积极引导学生自主学习。
三、分层化教学在公共英语教学中的优势
现我国高职院校各专业的学生数量相对较少，公共英语作为一门专业性相对较弱的学科，并无专业限制，而非英语专业的学生也可参与考级，在高职学校中教学需求量较大，如果还是采用原有的班级建制进行授课教学，对教师需求量较大。通过分析分层化教学不仅可以将高职各专业学生根据水平的不同进行分层指导，也可以相对减少公共英语的排课量，教师压力不会过大，也能够更好的达到教学目标，降低高职学校教学成本。
四、学生分层依据
分层化教学不应当只是通过学生考试成绩片面的进行分层，应当根据学生的英语基础水平、对于英语的学习能力、新知识的接受能力、学习兴趣以及英语学习方面的潜力来进行观察，做出综合评定作为分层依据。对于已经分层的学生应当时刻关注学生的动态情况作出适当调整。开展分层化教学后应当根据各个不同层次的学生，设计合理的教学目标，这样有利于学生自身发展，教师在教学过程中参照目标进行教学做到有的放矢，也有利于后期教学管理部门对于教师工作评价、学生学习评价的展开。
五、结束语
分层化教学虽然研究历史较晚，但它有利于高职学校特殊的生源环境进行分级主导教学，能够做到因材施教。对公共英语等这类专业性较小的热门学科的教育工作的展开，不仅能够有针对性的将学生分层，更适合不同层次学生发展，也有利于节省教学成本。这种教学方法近年来被多个高职学校广泛运用，分层化教育能够考虑到高职生群的个体差异性，满足各层次学生的学习需求，有效的提高学生学习积极性，提升英语教师教学质量，推进了英语教学的改革。因涉及到各层次学生英语学习水平的不同，教师需要设计不同的合理的教学课堂，以及教学方法。这对所有执教公共英语的英语教师将是一个巨大的挑战。
参考文献：
[1]黎敏.高职大学英语课程班内分层式差异化教学探索.
【关键词】高职英语；公共英语；分层化教学；职业素养
【作者简介】皮锐（1981.7- ），女，汉族，湖北黄冈人，黄冈师范学院，英语讲师，研究方向：大学英语与职业教育。
一、分层华教学对于告知公共英语教学的必要性
实施差异化教学生目的是为了能够激发各层次学生对于公共英语的学习兴趣，让学生能够积极的参与到课堂中，达到良好的教学效果。虽然差异化教学在施教方法上将学生分为不同层次实施不同的教学方法，但是我们必须承认现高职生英语基础水平不同的根本问题，差异化教学是为了全面提高不同層次学生英语水平的一种创新的，符合现高职学生群的教学方法。根据相关调查结果显示：现高职生之间英语水平的差异假定英语试卷总分为100分制，在摸底考试中，学生英语成绩分数之差达到了87分，这是现高职学生的普遍现状。
二、显性分层与隐性分层简介
分层化教学是根据交易部高教司在2000年10月份颁布（试
行）的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的分级主导而衍生出的教学方式。教学的要求认为A级标准要求、B级过渡要求两级，就算是水平较低的学生也要至少达到B级要求。在分级指导教学过程中，将不再根据原有的班级建制进行教学，而是通过入学时对学生进行摸底英语考试，根据考试成绩将学生分成A、B两个分级。这样的模式成为“显性分层”模式，能够根据两个不同分级的学生分别设置教学目标，选择更适合该分级学生的教学材料，并且设置相应的考核方式。显性分层化教学很好的解决了因生源水平不同产生的群体性差异。而在低水平的学生群众仍有资质较好，成绩相差并不太大的个别学生，可能因为外界压力等客观原因造成成绩下降或者在高考中发挥失常，针对此类学生如果直接将他们分层，可能会对学生心理造成打击，让学生产生消极情绪导致放弃学习。而“隐性分层”指导便能够在不打击学生自信心的前提下，进行分级指导教学。“隐行分层”教学从照顾学生的尊严、意识作为出发点，更关注学生的心理活动。“隐性教学”的重点在于教学设计的改革。在教学设计的过程当中，可以根据学生水平的不同程度，教师布置适合其水平的学习任务，在给出制定话题让学生们发表自己的观点，成绩较优异的学生可以使用英文对观点进行讲解，并且总结，采用在课堂上面向同学进行观点表达的方式；而成绩中等的学生群可以通过老师的帮助下表达自己的观点，鼓励学生们积极参与小组讨论，尝试面向全班同学进行观点表述；成绩较差的学生可以先用汉语总结然后尝试使用英文来表述，教师要积极引导并且与学生交流互动。“隐性分层”的教学方式能够全面的照顾到学生的心理，并且积极引导学生自主学习。
三、分层化教学在公共英语教学中的优势
现我国高职院校各专业的学生数量相对较少，公共英语作为一门专业性相对较弱的学科，并无专业限制，而非英语专业的学生也可参与考级，在高职学校中教学需求量较大，如果还是采用原有的班级建制进行授课教学，对教师需求量较大。通过分析分层化教学不仅可以将高职各专业学生根据水平的不同进行分层指导，也可以相对减少公共英语的排课量，教师压力不会过大，也能够更好的达到教学目标，降低高职学校教学成本。
四、学生分层依据
分层化教学不应当只是通过学生考试成绩片面的进行分层，应当根据学生的英语基础水平、对于英语的学习能力、新知识的接受能力、学习兴趣以及英语学习方面的潜力来进行观察，做出综合评定作为分层依据。对于已经分层的学生应当时刻关注学生的动态情况作出适当调整。开展分层化教学后应当根据各个不同层次的学生，设计合理的教学目标，这样有利于学生自身发展，教师在教学过程中参照目标进行教学做到有的放矢，也有利于后期教学管理部门对于教师工作评价、学生学习评价的展开。
五、结束语
分层化教学虽然研究历史较晚，但它有利于高职学校特殊的生源环境进行分级主导教学，能够做到因材施教。对公共英语等这类专业性较小的热门学科的教育工作的展开，不仅能够有针对性的将学生分层，更适合不同层次学生发展，也有利于节省教学成本。这种教学方法近年来被多个高职学校广泛运用，分层化教育能够考虑到高职生群的个体差异性，满足各层次学生的学习需求，有效的提高学生学习积极性，提升英语教师教学质量，推进了英语教学的改革。因涉及到各层次学生英语学习水平的不同，教师需要设计不同的合理的教学课堂，以及教学方法。这对所有执教公共英语的英语教师将是一个巨大的挑战。
参考文献：
[1]黎敏.高职大学英语课程班内分层式差异化教学探索.