一、关于理解编者的意图
　　义务教育课程标准实验教科书语文——人教版，以前的教材每一个单元都是按体裁来分类的，即散文单元、议论文单元、小说单元、文言文单元等。最后一次教材改编后，每一个单元都是按题材来分类。譬如，语文教材七年级上册，第一单元是以人生为话题，侧重于体味人生，关爱生命，第三单元是以展现色彩斑斓的大自然为主题的，第五单元是以亲情为主题的。编者这样改编教材的意图究竟何在？主要就是语文课文的教学，要服务于作文教学。如，学习以体味人生、关爱生命为话题的文章，不仅有利于集中对学生价值观的教育，也有利于引导学生结合自己的实际，对这一话题的思考和创作。这个单元的每一篇课文，都是经典的范文。学生在习作的过程中，从立意、谋篇、布局等都可以借鉴，老师在讲评学生的习作时，也可以与课文作比较分析学生的成功之处与不足。这样，学生习作有章可循，老师讲评有据可依，这就是编者按题材编写每一个单元的用意所在。
　　二、关于“原有的教学内容”
　　林金炎老师说：“原有的‘教学内容’不外乎从教参、课后习题中择用。”准确地说：“原有的教学内容就是课文以及课后习题。”教参是帮助教师理解教材、挖掘教材的，如果有人问，拿过来一篇课文应该教什么？有些人可能很茫然。在茫然之余的镇定后，可能去思考对教材的理解，这样对教什么很难定位。如果横向思维，从学生的角度去思考学生应该学什么？问题就很简单了。学生带着课后问题去读课文，把课后问题解决了，这课的学习任务就基本完成了。
　　之所以对“原有的教学内容”更钟情于课后习题，不是说编者都是专家学者，迷信权威，而是课后习题的编写具有科学性、规律性、针对性，都是浓缩了的精华，不会喧宾夺主。
　　先说规律性。细心的老师会发现，课后研讨与练习大多设计三个题目：第一大题都是从理解课文这个角度去设计的，有整体感知的意思；第二大题多是文章中重要的句子理解，有局部推敲的意思；第三大题多是联系生活，注重应用，有能力提高的意思。它们符合学习语文的认知规律，是极其科学的。
　　再说针对性。从宏观上看，古文有古文的侧重点，现代文有现代文的侧重点。现代文中，诗歌有诗歌的侧重点，散文有散文的侧重点。这里仅从微观上具体说说它的针对性，在第二大题语句理解上，针对性强的特点尤为突出。譬如，七年级语文上册第三课《短文两篇》第二题，联系上下文体会下列语句的含义。一题，斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒。二题，是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加的一丝不苟呢？三题，在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看、反复把玩，并且会忍不住轻轻叹息“这是一颗怎样固执而又怎样简单的心啊”。这三句话，对理解作者的思想感情起到了重要的作用。通过这个例子，可以看出题目针对性强的特点。
　　如果说课后习题作为原有的教学内容还不够枝繁叶茂的话，可以把“补充习题”作为原有的教学内容加以择用。补充习题里的“积累与运用”、“感悟与思考”、“拓展与提升”、“探究与发现”与课后习题相得益彰，再绝妙不过了。
　　三、最后说说“大胆取舍”
　　林老师说“大胆取舍、一课一得”，不过只是说不能眉毛胡子一把抓，把一个问题讲精讲透，但是没有针对语文学科的特点，讲清大胆取舍的原则是什么。如，《陋室铭》《爱莲说》，或者是古诗词，应该取背诵和默写，舍翻译和理解；如，朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》，取优美片段的点评摘抄加背诵；如，玛丽·居里的《我的信念》，文章中的哪些语言可以作为座右铭，把它摘抄下来，写上一点体会，再背下来，引导学生阅读《居里夫人传》，课文不要分析太多，学生都能读懂，像这类文章应取摘抄点评加课外阅读；如，《羚羊木雕》，或者是现代诗歌应分角色朗读，举行朗读比赛，读出人物个性，读出诗的激情，这类文章应该取“读”。写到这里，可以知道语文教学大胆取舍的原则了，那就是语文教学的根在于“积累”。根不发达，难以枝繁叶茂，写作上的“厚积而薄发”就是这个道理。