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摘要：园本教研活动工作是幼儿园立园之本、兴园之策、强园之路。园本教研活动是一个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台。农村幼儿园教学资源不足，教师素质不高，如何充分利用一切可以利用的条件，多渠道，全方位地有效开展园本活动，是提高农村幼儿教育质量的重要途径。
关键词：农村幼儿园;园本;教研;有效开展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-167
前言
教育部基础教育司朱慕菊副司长指出：“以校为本的教研，是将教学研究的重心下放到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的活动”。幼儿园园本教研是以幼儿园为基地，以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育科研实践活动。园本教研活动是一个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台。它的最终目的是解决教师在实际的教育教学活动中遇到的问题，不断提高教师自身业务能力，实现先进的教育理念向教育教学行为转化，从而有效提高幼儿园保教质量。
一、农村幼儿园开展园本教研活动的意义
1、农村幼儿园开展园本教研活动，有利于促进农村幼儿教师专业成长
国外的学者曾为教师的成长提出这么一个公式：经验+反思=成长。而其中的反思指的教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断的对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成为专家型教师的过程。只有当教师不仅仅是成为了教学的主体，而且成为了研究的主体，通过反思研究自己的教学观念、教学行为以及教学效果，达到更新观念、改善行为，提升教学水平的目的，才能使自己真正成为教育教学研究的主人，提高教学工作的主体性和目的性，真正体验自己存在的价值和意义。农村幼儿教师受地域的限制，去外学习的机会少，尤其应重视园本教研活动，以提升农村幼儿教师的专业能力。
2、农村幼儿园开展园本教研活动，有利于构建一个和谐向上的团队
在一个教师群体中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流和冲突，是非常宝贵的。同事之间的交流使得原来为个人所有的经验、观点成为一种共享的资源，一个大家“合资”建成的“资源银行”，有利于构健一个和谐向上的团队。
3、农村幼儿园开展园本教研活动，有利于提高整体管理质量
农村幼儿园要根据自身条件，不断完善教研管理制度。在具体实施的过程中，管理者要逐步规范教研工作管理，以制度来保障教研活动的有效、有序开展，激励农村幼儿教师不断成长，为农村幼儿教师提供更好的发展机会。
二、农村幼儿园有效开展园本教研活动的策略
1、提高农村教师综合素质，是有效开展园本教研的助推剂
处在信息飞速发展的时代，幼儿园不能只重视硬件设施的投入，而忽略农村幼儿教师综合素质的提高，农村幼儿教师的综合素质又直接影响农村幼儿园保教质量，农村幼儿教师要做好自我角色的定位，即结合自身所处的环境，确立自己应该做一个怎样的幼儿教师？在教师的“研究性学习”——反思性教学中，教师的角色发生了变化：由单纯的教师变为研究者，由“传业、授道、解惑者”变为“学习者”，在自己的身上实现了教学与研究、教育与学习的一体化。
2、完善管理者机智，是有效开展农村幼儿园园本教研的保障
教學管理者或教研活动组织者要为农村幼儿教师营造一个“轻松、专注、高效”的教研氛围。如在活动前抛出农村幼儿教师感兴趣的话题，让农村幼儿教师畅所欲言，把自己的想法和做法充分表达出来，只有这样才能进行有效的分析问题，帮助农村幼儿教师解决实际教学中的问题或困惑，促进农村幼儿教师主动学习、主动反思。
3、寻找农村幼儿教育中“真”问题，是有效开展农村幼儿园园本教研的核心
（1）农村幼儿园教学管理者还要深入一线观察幼儿教师组织幼儿一日活动，通过交流深入分析农村幼儿教师备课等等，找出具有共性的问题并结合本园当前主要工作拟定出教研专题，根据教研专题拟定出具体的教研计划，努力做到有的放矢，使教研活动具有实效性。
（2）农村幼儿园教师是教研内容的灵魂，作为组织者，在确定教研内容前，一定要了解学情再确定内容，在实践中发现问题。比如观察自己所在班级孩子的最近发展区，可以是平时自己在教学中所遇到的问题，也可以是在幼儿一日活动中发现的一些问题，都可以作为选题。
4、选择适宜方式，是有效开展农村幼儿园园本教研的载体
（1）参与式教研
在开展教研活动中尽可能让农村幼儿教师参与到活动中来，让教师真正成为教研活动的组织者、实施者。如我们在环境创设评比活动中每位农村幼儿教师都要参与观摩，研讨时对每一个班级的观摩实况发表自己的看法，最后一起研讨解决问题的方案。在这过程中，既培养了农村幼儿教师们 “说”的勇气，也锻炼了“说”的智慧，同时更实现了在相互交流表达中共同提高的目的。
（2）灵活性教研
教研活动除在农村幼儿园本园开展以外，还可扩展到别的幼儿园，与其共同开展教研活动。这样做可增加农村幼儿园园与园的友谊，拓展思路，农村幼儿园与幼儿园、农村幼儿教师与教师之间可取长补短，避免一些局限问题，使教研活动更加完善、有效，做到农村幼儿教育其资源共享。
（3）体验式教研
建构游戏是农村幼儿园众多游戏中幼儿最喜爱的游戏之一，农村幼儿对丰富多彩的建构材料爱不释手，在通过用一系列的建构技能构建的过程中，农村幼儿在数学、社会等方面得到发展，并在其中提高了与同伴合作、协商的能力，学会了分享，体验成功与失败。为了充分挖掘建构区的价值，进一步发挥建构区的作用，我们采取“角色互换，亲身体验”的方式，让农村幼儿教师们变身为幼儿，用各种建构材料搭建，从幼儿的角度体验孩子们在建构过程中的快乐、困难和需求。活动开始前，农村幼儿园现场提供构建主题——大马路，限时20分钟。老师们以班级为单位，积极思考，两两合作，紧张而有序得搭建了起来。大家围绕着“大马路”这一主题，首先搭建宝塔，其次再打造“大马路”环境、设施，5个班的老师搭建各有特色，围合、垒高、平铺、架空等各项搭建技能淋漓尽致的发挥。现场研讨热烈，在思想的碰撞中引发农村幼儿教师们的进一步思考：有人认为，提供了主题会限制幼儿的想象，那么建构区要不要给孩子提供主题？如果需要的话，哪个年龄段适合提供主题？幼儿教师提供的主题是结合课程还是农村幼儿特质自己生成？对于各年龄段农村幼儿，农村幼儿教师在辅助材料的提供上有什么要求？……
体验式教研活动，能让农村幼儿教师在与幼儿玩游戏的过程中，体验农村幼儿在活动中的感受，了解幼儿的需求，更清晰的感知教师所提供的材料种类、数量是否符合农村幼儿的实际需要，主题的提供是否适宜，农村幼儿教师的指导和辅助材料的运用是否恰当，同时为农村幼儿园在建构区深入研究提供了新的思路和方向。
总之，在农村幼儿园园本教研良好的文化氛围和人际氛围里，农村幼儿教师为一个教案，甚至一件教具的完美，主动来找大家探讨、商量，从以前的“分任务”到现在的“找任务”。
在优质课的评比中，农村幼儿教师为上好课，自己安排好试教时间，请“智囊团”来听课、评课，真正让农村幼儿园园本教研有效开展。
参考文献
[1]《幼儿园工作规程》
[2]《幼儿园教师专业标准》（试行）
[3]《3-6岁儿童发展指南》
关键词：农村幼儿园;园本;教研;有效开展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-167
前言
教育部基础教育司朱慕菊副司长指出：“以校为本的教研，是将教学研究的重心下放到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的活动”。幼儿园园本教研是以幼儿园为基地，以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育科研实践活动。园本教研活动是一个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台。它的最终目的是解决教师在实际的教育教学活动中遇到的问题，不断提高教师自身业务能力，实现先进的教育理念向教育教学行为转化，从而有效提高幼儿园保教质量。
一、农村幼儿园开展园本教研活动的意义
1、农村幼儿园开展园本教研活动，有利于促进农村幼儿教师专业成长
国外的学者曾为教师的成长提出这么一个公式：经验+反思=成长。而其中的反思指的教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断的对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成为专家型教师的过程。只有当教师不仅仅是成为了教学的主体，而且成为了研究的主体，通过反思研究自己的教学观念、教学行为以及教学效果，达到更新观念、改善行为，提升教学水平的目的，才能使自己真正成为教育教学研究的主人，提高教学工作的主体性和目的性，真正体验自己存在的价值和意义。农村幼儿教师受地域的限制，去外学习的机会少，尤其应重视园本教研活动，以提升农村幼儿教师的专业能力。
2、农村幼儿园开展园本教研活动，有利于构建一个和谐向上的团队
在一个教师群体中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流和冲突，是非常宝贵的。同事之间的交流使得原来为个人所有的经验、观点成为一种共享的资源，一个大家“合资”建成的“资源银行”，有利于构健一个和谐向上的团队。
3、农村幼儿园开展园本教研活动，有利于提高整体管理质量
农村幼儿园要根据自身条件，不断完善教研管理制度。在具体实施的过程中，管理者要逐步规范教研工作管理，以制度来保障教研活动的有效、有序开展，激励农村幼儿教师不断成长，为农村幼儿教师提供更好的发展机会。
二、农村幼儿园有效开展园本教研活动的策略
1、提高农村教师综合素质，是有效开展园本教研的助推剂
处在信息飞速发展的时代，幼儿园不能只重视硬件设施的投入，而忽略农村幼儿教师综合素质的提高，农村幼儿教师的综合素质又直接影响农村幼儿园保教质量，农村幼儿教师要做好自我角色的定位，即结合自身所处的环境，确立自己应该做一个怎样的幼儿教师？在教师的“研究性学习”——反思性教学中，教师的角色发生了变化：由单纯的教师变为研究者，由“传业、授道、解惑者”变为“学习者”，在自己的身上实现了教学与研究、教育与学习的一体化。
2、完善管理者机智，是有效开展农村幼儿园园本教研的保障
教學管理者或教研活动组织者要为农村幼儿教师营造一个“轻松、专注、高效”的教研氛围。如在活动前抛出农村幼儿教师感兴趣的话题，让农村幼儿教师畅所欲言，把自己的想法和做法充分表达出来，只有这样才能进行有效的分析问题，帮助农村幼儿教师解决实际教学中的问题或困惑，促进农村幼儿教师主动学习、主动反思。
3、寻找农村幼儿教育中“真”问题，是有效开展农村幼儿园园本教研的核心
（1）农村幼儿园教学管理者还要深入一线观察幼儿教师组织幼儿一日活动，通过交流深入分析农村幼儿教师备课等等，找出具有共性的问题并结合本园当前主要工作拟定出教研专题，根据教研专题拟定出具体的教研计划，努力做到有的放矢，使教研活动具有实效性。
（2）农村幼儿园教师是教研内容的灵魂，作为组织者，在确定教研内容前，一定要了解学情再确定内容，在实践中发现问题。比如观察自己所在班级孩子的最近发展区，可以是平时自己在教学中所遇到的问题，也可以是在幼儿一日活动中发现的一些问题，都可以作为选题。
4、选择适宜方式，是有效开展农村幼儿园园本教研的载体
（1）参与式教研
在开展教研活动中尽可能让农村幼儿教师参与到活动中来，让教师真正成为教研活动的组织者、实施者。如我们在环境创设评比活动中每位农村幼儿教师都要参与观摩，研讨时对每一个班级的观摩实况发表自己的看法，最后一起研讨解决问题的方案。在这过程中，既培养了农村幼儿教师们 “说”的勇气，也锻炼了“说”的智慧，同时更实现了在相互交流表达中共同提高的目的。
（2）灵活性教研
教研活动除在农村幼儿园本园开展以外，还可扩展到别的幼儿园，与其共同开展教研活动。这样做可增加农村幼儿园园与园的友谊，拓展思路，农村幼儿园与幼儿园、农村幼儿教师与教师之间可取长补短，避免一些局限问题，使教研活动更加完善、有效，做到农村幼儿教育其资源共享。
（3）体验式教研
建构游戏是农村幼儿园众多游戏中幼儿最喜爱的游戏之一，农村幼儿对丰富多彩的建构材料爱不释手，在通过用一系列的建构技能构建的过程中，农村幼儿在数学、社会等方面得到发展，并在其中提高了与同伴合作、协商的能力，学会了分享，体验成功与失败。为了充分挖掘建构区的价值，进一步发挥建构区的作用，我们采取“角色互换，亲身体验”的方式，让农村幼儿教师们变身为幼儿，用各种建构材料搭建，从幼儿的角度体验孩子们在建构过程中的快乐、困难和需求。活动开始前，农村幼儿园现场提供构建主题——大马路，限时20分钟。老师们以班级为单位，积极思考，两两合作，紧张而有序得搭建了起来。大家围绕着“大马路”这一主题，首先搭建宝塔，其次再打造“大马路”环境、设施，5个班的老师搭建各有特色，围合、垒高、平铺、架空等各项搭建技能淋漓尽致的发挥。现场研讨热烈，在思想的碰撞中引发农村幼儿教师们的进一步思考：有人认为，提供了主题会限制幼儿的想象，那么建构区要不要给孩子提供主题？如果需要的话，哪个年龄段适合提供主题？幼儿教师提供的主题是结合课程还是农村幼儿特质自己生成？对于各年龄段农村幼儿，农村幼儿教师在辅助材料的提供上有什么要求？……
体验式教研活动，能让农村幼儿教师在与幼儿玩游戏的过程中，体验农村幼儿在活动中的感受，了解幼儿的需求，更清晰的感知教师所提供的材料种类、数量是否符合农村幼儿的实际需要，主题的提供是否适宜，农村幼儿教师的指导和辅助材料的运用是否恰当，同时为农村幼儿园在建构区深入研究提供了新的思路和方向。
总之，在农村幼儿园园本教研良好的文化氛围和人际氛围里，农村幼儿教师为一个教案，甚至一件教具的完美，主动来找大家探讨、商量，从以前的“分任务”到现在的“找任务”。
在优质课的评比中，农村幼儿教师为上好课，自己安排好试教时间，请“智囊团”来听课、评课，真正让农村幼儿园园本教研有效开展。
参考文献
[1]《幼儿园工作规程》
[2]《幼儿园教师专业标准》（试行）
[3]《3-6岁儿童发展指南》