论文部分内容阅读
摘要：阅读与写作是语文教学的核心内容，而作文既是小学语文教学的重点，也是难点。但是，在我们的实际教学中，作文成了我们语文教学难以突破的“瓶颈”，成了令学生头痛的“顽症”，那么，我们怎样才能找准病因，对症下药，让师生不再为作文头痛，让学生笔下的作文根深叶茂展奇葩哪？
在作文教学过程中，努力激发学生写作兴趣，丰富学生积累，改变评改方式，可以更深层次激发学生写作潜能，有效提高写作能力。当教师和学生不再把写作当成沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而是把写作当成一种兴趣，一种爱好，一种享受时，那我们的作文教学就不再是“瓶颈”，学生笔下的文章就能根深叶茂，最终绽放出美艳奇葩。
关键词：习作 写作热情 积累 学生评改 个性展示
阅读与写作是语文教学的核心内容，而作文既是小学语文教学的重点，也是难点。在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文，而对学生而言，最难写的也是作文。作文成了我们语文教学难以突破的“瓶颈”，成了令学生头痛的“顽症”，那么，我们怎样才能找准病因，对症下药，让师生不再为作文头痛，让学生笔下的作文根深叶茂展奇葩哪？
一、解除思想禁锢，激发写作热情
我们的作文教学一直被老师无意识的限制在“指导式作文”“范文式作文”的狭小空间内。学生写作积累不够，写文章时言之无物，语言贫乏，常常感到没有生活体验，写作时无话可说，即使心中有所感悟，也不能用语言准确的表达出来，写出的文章显得索然无味。久而久之，大部分学生对作文有着畏惧、甚至恐惧的心理，写出来的作文大多是“范文式”的“标准”作文。学生不会在作文中说自己想说的话，更没有了自己的思想和情感。
要想让学生敢于表达自己的真实感受，教师就要摒弃原有的陈旧的作文教学观念，在充分尊重学生的个体差异，充分重视学生的个性的基础上，在创新思想的指导下，鼓励学生大胆进行“自我”习作。“自我”习作，说简单点就是说实话。敢写真话的作文就已经迈出了写作的第一步。学生写作要建立在自己的真实体验的基础上，学生在习作过程中要体现自己的个性，敢于说真话，习惯于说真话。
在指导学生写作过程中，要时刻把握以下几点基本原则：
1.写作是自愿，自由的真实表达
没有自由的思想，就不会有创造精神。学生的写作，首先是学生自愿的，处于情感上的表达需求的自由表达。在学生自愿表达的基础上，由学生决定表达的方式，来将自己的真实情感，真实体验表达出来，所以，写作必须是真实自由的表达。
2.写作是建立在体验上的，有独特性和创新性
写作是写作主体的真实体验，所以学生的生活经验，情感体验等方面的差异，就决定了写作在体验上有独特性和创新性。
3.写作有独特的表达方式
表达方式的独特性主要指作者构思过程中在视角的选择、材料的组织、结构的安排、表现手法的运用等方面的灵活性、多样性和稳定性的统一。
二、丰富知识积累，告别“无米之炊”
写作是学生对自己的积累进行自由选择、提取、加工、改造的过程。所以，积累是写作的基础，积累越厚实，写作的根基就越稳固，文章才能根深叶茂，绽放奇葩。因此，在小学的作文教学过程中要重视学生知识的积累。
王栋生在《王栋生作文教学笔记》中提到：生活经历比较丰富、见多识广的学生，他的作文即使存在一些缺陷，也总能让教师感受到一些情趣。这些学生总能睁大眼睛去观察世界，对周围的事物保持着好奇心。
开展丰富多彩的实践活动，让学生多多参与活动，感悟生活，收获体验，这样可以有效地改变学生冥思苦想，“无米下炊”的状况。日常教学中多多结合教材中的综合实践活动，开展各种类型的实践活动，鼓励学生积极参与实践活动。比如：了解家乡的环境污染和保护的问题;了解公共设施的使用及保护情况;公共场所的文明情况;周边同学身上发生的有趣的事情等等。或者根据教材中作文内容，提前进行相关活动安排。比如，人教版四年级上册第二单元的作文，作文要求是写观察日记。就可以提前布置学生准备要观察的物体，提前观察，随时记录。
三、批改有方，同步实现“解放”与“提高”
多少年来，作文批改就是语文教师业务中的“重头戏”，学生一节课写出的作文，教师最少用一个星期的时间批改完，教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。究其原因，教师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？
让学生参与到作文评改中，在解放教师的同时，可以有效提高学生的写作能力。学生批改作文，首先要让学生明确修改作文的范围和要求。当学生明确了作文的要求以后，再次进行习作过程中，就会严格按照熟知的要求来写，同时，学生在批改别人作文时，要同时抱以欣赏和挑剔的眼光，用欣赏的眼光进行学习，用挑剔的眼光进行批改，便于学生发现自己和他人文章中的不当之处，避免“当局者迷”。小学习作批改大致从以下几方面入手：一、修改语句，主要针对习作中的错别字，病句，标点符号以及不通顺，繁赘的语句进行修改。同时，对于文章中的平淡语句进行适当修饰。二、修改文章整体结构，看文章的整体结构是否合理，布局谋篇是否完整，过渡是否自然以及层次是否清晰等。三、修改文章中心，文章是否围绕一个中心展开，前后是否呼应，文章中选取的事例或材料是否能够很好的呼应文章的主题，是否能深刻突出文章中心思想等。
学生参与评改好处多多，但是，刚刚开始实践时，学生和教师都会遇到层层屏障。学生的批改能力不是一蹴而就的，需要在长期的作文修改实践中不断地积累和提高。一旦学生批改能力初具雏形，就可以轻松实现教师“解放”与学生“提高”的双赢。
四、个性展示，深入激发潜能
为了充分调动学生的自我表现欲望，大力激发学生的写作兴趣，可以采用多样化的学生作品展示方式，让学生多多体会成功的喜悦，品尝写作带来的甘甜。例如，在班级内创建“班级报纸”，把每次习作的优秀作文篇目，排版，打印成报纸，班内同学人手一份。对于小学生来说，看着自己笔下的文字变成铅印字，享受周围同学投来的羡慕的眼光，这是老师无数次“你真棒”也换不来的。对于文章未选入报纸的同学，阅读同班同学的习作，既是一种学习，也是一种激励。班级报纸的形式可以让学生在分享阅读中共评得失，力求从各方面得到启发。对于一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些学生经常阅读的期刊发表，使学生体会到作文成功的快感。这样以点带面，让学生感受到作文的份量，体会到写作带来的荣耀，大大提高学生写作的积极性。
总之，在作文教学过程中，努力激发学生写作兴趣，丰富学生积累，改变评改方式，可以更深层次激发学生写作潜能，有效提高写作能力。当教师和学生不再把写作当成沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而是把写作当成一种兴趣，一种爱好，一种享受时，那我们的作文教学就不再是“瓶颈”，学生笔下的文章就能根深叶茂，最终绽放出美艳奇葩。
在作文教学过程中，努力激发学生写作兴趣，丰富学生积累，改变评改方式，可以更深层次激发学生写作潜能，有效提高写作能力。当教师和学生不再把写作当成沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而是把写作当成一种兴趣，一种爱好，一种享受时，那我们的作文教学就不再是“瓶颈”，学生笔下的文章就能根深叶茂，最终绽放出美艳奇葩。
关键词：习作 写作热情 积累 学生评改 个性展示
阅读与写作是语文教学的核心内容，而作文既是小学语文教学的重点，也是难点。在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文，而对学生而言，最难写的也是作文。作文成了我们语文教学难以突破的“瓶颈”，成了令学生头痛的“顽症”，那么，我们怎样才能找准病因，对症下药，让师生不再为作文头痛，让学生笔下的作文根深叶茂展奇葩哪？
一、解除思想禁锢，激发写作热情
我们的作文教学一直被老师无意识的限制在“指导式作文”“范文式作文”的狭小空间内。学生写作积累不够，写文章时言之无物，语言贫乏，常常感到没有生活体验，写作时无话可说，即使心中有所感悟，也不能用语言准确的表达出来，写出的文章显得索然无味。久而久之，大部分学生对作文有着畏惧、甚至恐惧的心理，写出来的作文大多是“范文式”的“标准”作文。学生不会在作文中说自己想说的话，更没有了自己的思想和情感。
要想让学生敢于表达自己的真实感受，教师就要摒弃原有的陈旧的作文教学观念，在充分尊重学生的个体差异，充分重视学生的个性的基础上，在创新思想的指导下，鼓励学生大胆进行“自我”习作。“自我”习作，说简单点就是说实话。敢写真话的作文就已经迈出了写作的第一步。学生写作要建立在自己的真实体验的基础上，学生在习作过程中要体现自己的个性，敢于说真话，习惯于说真话。
在指导学生写作过程中，要时刻把握以下几点基本原则：
1.写作是自愿，自由的真实表达
没有自由的思想，就不会有创造精神。学生的写作，首先是学生自愿的，处于情感上的表达需求的自由表达。在学生自愿表达的基础上，由学生决定表达的方式，来将自己的真实情感，真实体验表达出来，所以，写作必须是真实自由的表达。
2.写作是建立在体验上的，有独特性和创新性
写作是写作主体的真实体验，所以学生的生活经验，情感体验等方面的差异，就决定了写作在体验上有独特性和创新性。
3.写作有独特的表达方式
表达方式的独特性主要指作者构思过程中在视角的选择、材料的组织、结构的安排、表现手法的运用等方面的灵活性、多样性和稳定性的统一。
二、丰富知识积累，告别“无米之炊”
写作是学生对自己的积累进行自由选择、提取、加工、改造的过程。所以，积累是写作的基础，积累越厚实，写作的根基就越稳固，文章才能根深叶茂，绽放奇葩。因此，在小学的作文教学过程中要重视学生知识的积累。
王栋生在《王栋生作文教学笔记》中提到：生活经历比较丰富、见多识广的学生，他的作文即使存在一些缺陷，也总能让教师感受到一些情趣。这些学生总能睁大眼睛去观察世界，对周围的事物保持着好奇心。
开展丰富多彩的实践活动，让学生多多参与活动，感悟生活，收获体验，这样可以有效地改变学生冥思苦想，“无米下炊”的状况。日常教学中多多结合教材中的综合实践活动，开展各种类型的实践活动，鼓励学生积极参与实践活动。比如：了解家乡的环境污染和保护的问题;了解公共设施的使用及保护情况;公共场所的文明情况;周边同学身上发生的有趣的事情等等。或者根据教材中作文内容，提前进行相关活动安排。比如，人教版四年级上册第二单元的作文，作文要求是写观察日记。就可以提前布置学生准备要观察的物体，提前观察，随时记录。
三、批改有方，同步实现“解放”与“提高”
多少年来，作文批改就是语文教师业务中的“重头戏”，学生一节课写出的作文，教师最少用一个星期的时间批改完，教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。究其原因，教师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？
让学生参与到作文评改中，在解放教师的同时，可以有效提高学生的写作能力。学生批改作文，首先要让学生明确修改作文的范围和要求。当学生明确了作文的要求以后，再次进行习作过程中，就会严格按照熟知的要求来写，同时，学生在批改别人作文时，要同时抱以欣赏和挑剔的眼光，用欣赏的眼光进行学习，用挑剔的眼光进行批改，便于学生发现自己和他人文章中的不当之处，避免“当局者迷”。小学习作批改大致从以下几方面入手：一、修改语句，主要针对习作中的错别字，病句，标点符号以及不通顺，繁赘的语句进行修改。同时，对于文章中的平淡语句进行适当修饰。二、修改文章整体结构，看文章的整体结构是否合理，布局谋篇是否完整，过渡是否自然以及层次是否清晰等。三、修改文章中心，文章是否围绕一个中心展开，前后是否呼应，文章中选取的事例或材料是否能够很好的呼应文章的主题，是否能深刻突出文章中心思想等。
学生参与评改好处多多，但是，刚刚开始实践时，学生和教师都会遇到层层屏障。学生的批改能力不是一蹴而就的，需要在长期的作文修改实践中不断地积累和提高。一旦学生批改能力初具雏形，就可以轻松实现教师“解放”与学生“提高”的双赢。
四、个性展示，深入激发潜能
为了充分调动学生的自我表现欲望，大力激发学生的写作兴趣，可以采用多样化的学生作品展示方式，让学生多多体会成功的喜悦，品尝写作带来的甘甜。例如，在班级内创建“班级报纸”，把每次习作的优秀作文篇目，排版，打印成报纸，班内同学人手一份。对于小学生来说，看着自己笔下的文字变成铅印字，享受周围同学投来的羡慕的眼光，这是老师无数次“你真棒”也换不来的。对于文章未选入报纸的同学，阅读同班同学的习作，既是一种学习，也是一种激励。班级报纸的形式可以让学生在分享阅读中共评得失，力求从各方面得到启发。对于一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些学生经常阅读的期刊发表，使学生体会到作文成功的快感。这样以点带面，让学生感受到作文的份量，体会到写作带来的荣耀，大大提高学生写作的积极性。
总之，在作文教学过程中，努力激发学生写作兴趣，丰富学生积累，改变评改方式，可以更深层次激发学生写作潜能，有效提高写作能力。当教师和学生不再把写作当成沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而是把写作当成一种兴趣，一种爱好，一种享受时，那我们的作文教学就不再是“瓶颈”，学生笔下的文章就能根深叶茂，最终绽放出美艳奇葩。