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摘 要：学生之间的差异是客观存在的，教师不应该忽略学生之间的个性差异，而是应该在充分尊重学生个性差异的基础上，凸显出教学活动的开放性，利用不同的教学方式与学生进行互动。在自主学习以及合作探究的过程中体现出差异教学，同时利用教学评价来渗透差异化教学，使得学生能够在课堂学习的过程中得到发展与成长，促进语文教学走向开放和融合。本文从小学语文教学入手，主要依据三个方面讨论了小学语文课堂中的差异化教学策略。
关键词：小学语文;差异化教学;语文教育
在常规的小学语文课堂上，积极参与的学生不少，但学生在课上的相同或一致答案较多，这一方面说明学生可能没有经过积极的思考，另一方面也说明学生之间的差异体现得不太明显，可能是由于教师为学生提供的展现个性的机会不太多所导致的。作为教师，不仅应该在适度提高教学效果的基础上增强和锻炼学生的学习能力，还应该发展学生的个性，明确学生之间的差异，并合理利用学生之间的差异来实施教学，使得学生能够在各有所长的基础上得到提升。
一、在自主学习中提倡差异化教学
在小学语文的课堂上，自主学习是一个不可或缺的环节，而在小学阶段的自主学习所倡导的主要有两种形式，一种是教师所引导下的自主学习，另一种是学生在课前或课后的自主探究和迁移运用等。教师需要重视学生的自主学习，并在自主学习的环节内体现出差异教学。让学生能够通过课文中不同的关键词或关键语句来进行课文内容的理解，这不仅能够使得学生在教师的引导下进行自主学习，还能够让学生在积极参与课堂的过程中得到锻炼与成长。
例如，在学习《守株待兔》时，教师可以倡导学生在课前进行本篇课文的朗读，因为这是一个寓言故事，相比直白的叙事文章更能够引起学生的注意。因此，在课前的自主学习阶段，学生能够更加投入地进行课文内容的探索。在课上，教师也要将注意力放在学生的自主学习上，鼓励学生提出自己在课前的预习过程中遇到的问题，并针对学生遇到的问题给予个性化的指导，尊重学生对课文内容的个性化解读，但也要引导学生提取到课文内容的关键信息，让学生能够更加自主地认识课文内容，同时具备理解课文、分析课文的能力。
二、在合作探究中凸显差异化教学
合作探究式的学习，不仅能够挖掘学生的学习潜能，让学生在合作与共赢的过程中得到思维品质的锻炼，教师还应该让学生倡导学生通过合作学习的方式进行优势互补。同时，因为学生之间客观存在的差异，教师也要因人而异地组织合作学习活动，在探究的过程中凸显出差异化教学，让学生能够在各得其所的基础上得到成长与发展。
例如，在学习《鹿角和鹿腿》时，教师在教学的过程中可以发现，有些学生能够通过鹿对自己的脚和腿的前后态度的变化来进行文章的理解，而学生在学习本文后得到的理解，或者是从课文中析出的道理是不同的。比如，有些学生能够分析出看待事物要全面，有些学生能够分析出事物的长处与短处，也有些学生能够分析出不能单纯以外表的美丽来看待事物。教师在课堂上将学生进行分组并不是让学生在小组内进行课文的朗读，而是让学生分析和交流自己在阅读之后的感受，在不断的交流以及观点的碰撞过程中，学生悟到的道理会更加全面，所提取出来的观点也会更加新颖。
三、在教学评价中渗透差异化教学
学生成长环境的不同以及所接受教育背景的不同，使得学生的语文基础知识，以及语文学习方法也存在着个体差异。在教学的评价过程中，教师需要依据学生的原有基础水平来进行相应的评价，明确学生在课堂学习以及课后练习过程中的进步，通过不同的要求和方式来评价学生，让学生在不同的起点上获得相应的肯定。同时，结合教师的督促来激起学生求知的欲望，让学生能够在体验语文学习的过程中，成为学习的探索者。
例如，在学习《纸的发明》时，有些学生能够流利地说出纸的发明经过，同时在表达个人意见的过程中掺杂着作为中国人的自豪感，这说明学生的学习能力以及对本课的吸收程度是非常高的。然而，有些学生无法在学完本课之后流利地说出纸的发明经过，这可能是学生的表达能力存在一定的问题，而为了鼓励和锻炼学生的表达能力，以及对文章的复述能力，教师需要通过逐步的引导来锻炼学生。所以，在做出课堂评價时，就应该针对学生在课堂学习中的点滴进步来给予评价，而不是用统一的标准来评价全体学生，让学生能够感受到教师对自己的肯定，从而激起学生内心的学习欲望。
总之，在小学语文的教学中实施差异化教学策略，需要教师明确本班学生的学习能力与学习特点，在促进教育教学走向开放与融合的过程中，使得全体学生都能够得到发展，让语文教学赢得学生的心，通过多样化的教学方式来发展学生的个性，让学生在差异化教学的课堂上得到个性化的发展。
参考文献：
[1]杨九俊. 让每个儿童按照自己的节奏成长——小学语文差异化教学的实践探索[J].江苏教育研究，2019（26）：13-15.
[2]韦素问. 小学语文教学中差异化教学策略的实施[J].中国校外教育，2014（17）：58.
关键词：小学语文;差异化教学;语文教育
在常规的小学语文课堂上，积极参与的学生不少，但学生在课上的相同或一致答案较多，这一方面说明学生可能没有经过积极的思考，另一方面也说明学生之间的差异体现得不太明显，可能是由于教师为学生提供的展现个性的机会不太多所导致的。作为教师，不仅应该在适度提高教学效果的基础上增强和锻炼学生的学习能力，还应该发展学生的个性，明确学生之间的差异，并合理利用学生之间的差异来实施教学，使得学生能够在各有所长的基础上得到提升。
一、在自主学习中提倡差异化教学
在小学语文的课堂上，自主学习是一个不可或缺的环节，而在小学阶段的自主学习所倡导的主要有两种形式，一种是教师所引导下的自主学习，另一种是学生在课前或课后的自主探究和迁移运用等。教师需要重视学生的自主学习，并在自主学习的环节内体现出差异教学。让学生能够通过课文中不同的关键词或关键语句来进行课文内容的理解，这不仅能够使得学生在教师的引导下进行自主学习，还能够让学生在积极参与课堂的过程中得到锻炼与成长。
例如，在学习《守株待兔》时，教师可以倡导学生在课前进行本篇课文的朗读，因为这是一个寓言故事，相比直白的叙事文章更能够引起学生的注意。因此，在课前的自主学习阶段，学生能够更加投入地进行课文内容的探索。在课上，教师也要将注意力放在学生的自主学习上，鼓励学生提出自己在课前的预习过程中遇到的问题，并针对学生遇到的问题给予个性化的指导，尊重学生对课文内容的个性化解读，但也要引导学生提取到课文内容的关键信息，让学生能够更加自主地认识课文内容，同时具备理解课文、分析课文的能力。
二、在合作探究中凸显差异化教学
合作探究式的学习，不仅能够挖掘学生的学习潜能，让学生在合作与共赢的过程中得到思维品质的锻炼，教师还应该让学生倡导学生通过合作学习的方式进行优势互补。同时，因为学生之间客观存在的差异，教师也要因人而异地组织合作学习活动，在探究的过程中凸显出差异化教学，让学生能够在各得其所的基础上得到成长与发展。
例如，在学习《鹿角和鹿腿》时，教师在教学的过程中可以发现，有些学生能够通过鹿对自己的脚和腿的前后态度的变化来进行文章的理解，而学生在学习本文后得到的理解，或者是从课文中析出的道理是不同的。比如，有些学生能够分析出看待事物要全面，有些学生能够分析出事物的长处与短处，也有些学生能够分析出不能单纯以外表的美丽来看待事物。教师在课堂上将学生进行分组并不是让学生在小组内进行课文的朗读，而是让学生分析和交流自己在阅读之后的感受，在不断的交流以及观点的碰撞过程中，学生悟到的道理会更加全面，所提取出来的观点也会更加新颖。
三、在教学评价中渗透差异化教学
学生成长环境的不同以及所接受教育背景的不同，使得学生的语文基础知识，以及语文学习方法也存在着个体差异。在教学的评价过程中，教师需要依据学生的原有基础水平来进行相应的评价，明确学生在课堂学习以及课后练习过程中的进步，通过不同的要求和方式来评价学生，让学生在不同的起点上获得相应的肯定。同时，结合教师的督促来激起学生求知的欲望，让学生能够在体验语文学习的过程中，成为学习的探索者。
例如，在学习《纸的发明》时，有些学生能够流利地说出纸的发明经过，同时在表达个人意见的过程中掺杂着作为中国人的自豪感，这说明学生的学习能力以及对本课的吸收程度是非常高的。然而，有些学生无法在学完本课之后流利地说出纸的发明经过，这可能是学生的表达能力存在一定的问题，而为了鼓励和锻炼学生的表达能力，以及对文章的复述能力，教师需要通过逐步的引导来锻炼学生。所以，在做出课堂评價时，就应该针对学生在课堂学习中的点滴进步来给予评价，而不是用统一的标准来评价全体学生，让学生能够感受到教师对自己的肯定，从而激起学生内心的学习欲望。
总之，在小学语文的教学中实施差异化教学策略，需要教师明确本班学生的学习能力与学习特点，在促进教育教学走向开放与融合的过程中，使得全体学生都能够得到发展，让语文教学赢得学生的心，通过多样化的教学方式来发展学生的个性，让学生在差异化教学的课堂上得到个性化的发展。
参考文献：
[1]杨九俊. 让每个儿童按照自己的节奏成长——小学语文差异化教学的实践探索[J].江苏教育研究，2019（26）：13-15.
[2]韦素问. 小学语文教学中差异化教学策略的实施[J].中国校外教育，2014（17）：58.