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摘要：评价语一般用在作文教学中，但是在数学试卷中，除了给学生一个等级，如果能够给学生一些恰当的、具有指导性、激励性、关怀性的评价，对提高学生学习数学的兴趣和信心也是非常见效的。小学生数学试卷评价的目的，并不是评判学生成绩的高低，而是通过评讲，帮助学生解决学习过程中的问题，查找错误的原因，将遗漏的知识捡回来，从而激励学生，培养他们具有进一步学好数学的信心与兴趣。其实，在学生的试卷上写上恰当的、具有人文关怀的评价语是学生进一步学好数学的助燃剂，教师如果能够把握好，就会放飞学生的心灵，带动许多学生走向喜欢学习数学之路。
关键词：人文关怀；评价；数学试卷
一、关注评语艺术化，丰富学生的情感，激发学生的兴趣。
1、肯定的口吻。如有的学生虽然成绩低，但书写认真，我就样评价他：“你的书写很认真，说明你用心答卷了，只要在今后的学习活动中，讲究学习方式，多和老师、同学交流你有疑问的问题，相信在下一次的考试中你会有进步的，加油！”再比如学困生，他在考试中有了进步，那怕是比上一次考试高了一分，我也会在他的试卷上给他写上这样的评语“恭喜你有了一定的进步，虽然只是进步了一小步，但你在进步着，坚持下去你会有大进步，老师和你一起见证你的进步，好吗？”等等，学生读到这样具体的、有针对性的、加以肯定的评语，就有一种成功感，从而促使他们在今后的学习中更加努力，争取考好。
2、欣赏的口吻。千万别小瞧我们的学生，他们的大脑中有我们成人无法想像到的“奇观”，他们的奇思妙想往往带给我们意想不到的惊喜，对那些意想不到的惊喜，我从来都不吝啬自己的赞美和欣赏之词。如平时一个并不起眼的学生，在一次考试中得了满分，而且卷面干净整洁，没有一处擦改的痕迹，我就这样赞美他：“看你的试卷是一种享受，欣赏你的试卷是我的荣幸，老师因你而骄傲！”看到这样的评语，哪个学生不心花怒放？
3、交流的口气。学生随着年龄的增长，逐步减少了与家长与教师的交流，但他们从内心深处还是渴望被理解，渴望与人交流，从而倾诉心声。因此，我抓住这个有利时机做好与学生的思想交流。如有一个学生，他一向成绩都很好，但是有一段时间上课总走神，在小测中成绩一落千丈，我就在他的试卷上写下了这样的评语：“宇，你有什么话想对老师说吗？如果有，不要憋在心中，说出来，你就轻松了，不信试一试，当然老师一定会为你保密的。”结果他在试卷中告诉我：他的妈妈因为和爸爸关系不好，出走一年多了，最近爸爸打算给他娶一个后妈妈，他觉得爸爸不爱他了，他感到好无助。我提笔安慰他：相信爸爸会比以前更加爱你，你已经十一岁了，是一个小小男子汉了，应当学会为你的爸爸担当一些情感上的苦难，而且你不是又多了一个妈妈，多了一个疼爱你的人吗？再说，这不还有老师吗？还有同学吗？我们永远都是你的朋友。生面对这样的评语，他会拒人于千里之外吗？
二、发挥学生的主体性，叫学生参与评价，提高学生的数学素养。
反思我们以前的试卷评价，除了给学生一个分数或等级，然后将试卷从头至尾认真评讲一遍，无论是成绩优异的学生，还是成绩较差的学生，其角色就是听老师讲，很少能够发挥自主性，总是处于被动的地位，长此以往，学生的积极性会受到一定的挫伤，而且不利于分层教学，不利于优生的培养，学困生的特别辅导，只有学生养成自己发现出错的原因，找到解决问题的方法，并改正错误的习惯，才能被动学习为主动，逐步培养其终身学习的能力，使他们受益终生。
1、学生参与，形式多样。评价主体变教师单人评为学生群体评。我尝试了以下组合对应方法：“小组评定”即三四个人一组来评定；“交换评定”即学生之间相互交换评定；“自我评定”即学生自我评定；“学生评委评定”即选出成绩优秀、语言表达能力强的学生担任评委，评定其他学生的试卷。经过尝试，学生自己当了评价者，有意想不到的收获，他们在给别人评价的过程中，即帮助同学修改了习题中的错误，又培养了学生细心检查、认真验算、独立思考的能力，同时还能学习到其他学生不同的解题方法，这种收获都来自于学生的自我发现，比教师强加给他们的要好得多。
2、授之以法，引领入门。首先，教师要教给学生评价的方法，评价的标准，讲清評价的目的和要求，遇到什么样的问题可以小组讨论解决，什么样的问题和教师交流解决等等，这样在教师的带动下，学生爱评价也会评价了，评价的质量就得到了保证。总之，引导学生积极主动地参与评价活动，与学生一起发现，一起探索，一起感受，学生自主学习的能力会得到快速的提高。
3、给“复活分”，提高学生查错、改错的积极性，给学生一个“悔改”的机会，增强学生下次不再犯同样错误尤其是因为粗心抄错题，算错答案、丢三落四而失分的意识，同时也增强学生学好数学的自信心。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”
每次测试，总会出现这样或那样的错误，有些是因为学生没有理解题意而出错，还有一些是因为不细心造成的。教师在评讲试卷时，又有一些学生不能认真听讲，导致错误的题目不能及时改正过来。于时每次测查后，我都不急于给学生下最后的结论，而是先搞一个“复活”活动：要求学生（1）自主地仔细审阅试卷，尤其是出错的地方，批注清楚错因；（2）独立纠正错误：（3）做到以上两点者，把试卷交上来，教师给他加上“复活分”。通过此项活动的开展，给成绩考的不理想的学生了一个补考的机会，也给了其他学生一个改正错误的机会，大大提高了学生自主学习的积极性。
总之，教师应当把试卷评价的落脚点放在激励学生、培养学生良好的学习品质、提高学生学习数学的积极性和主动性上，不断创新试卷评价方式，使评价在数学教学中起到促进作用。
关键词：人文关怀；评价；数学试卷
一、关注评语艺术化，丰富学生的情感，激发学生的兴趣。
1、肯定的口吻。如有的学生虽然成绩低，但书写认真，我就样评价他：“你的书写很认真，说明你用心答卷了，只要在今后的学习活动中，讲究学习方式，多和老师、同学交流你有疑问的问题，相信在下一次的考试中你会有进步的，加油！”再比如学困生，他在考试中有了进步，那怕是比上一次考试高了一分，我也会在他的试卷上给他写上这样的评语“恭喜你有了一定的进步，虽然只是进步了一小步，但你在进步着，坚持下去你会有大进步，老师和你一起见证你的进步，好吗？”等等，学生读到这样具体的、有针对性的、加以肯定的评语，就有一种成功感，从而促使他们在今后的学习中更加努力，争取考好。
2、欣赏的口吻。千万别小瞧我们的学生，他们的大脑中有我们成人无法想像到的“奇观”，他们的奇思妙想往往带给我们意想不到的惊喜，对那些意想不到的惊喜，我从来都不吝啬自己的赞美和欣赏之词。如平时一个并不起眼的学生，在一次考试中得了满分，而且卷面干净整洁，没有一处擦改的痕迹，我就这样赞美他：“看你的试卷是一种享受，欣赏你的试卷是我的荣幸，老师因你而骄傲！”看到这样的评语，哪个学生不心花怒放？
3、交流的口气。学生随着年龄的增长，逐步减少了与家长与教师的交流，但他们从内心深处还是渴望被理解，渴望与人交流，从而倾诉心声。因此，我抓住这个有利时机做好与学生的思想交流。如有一个学生，他一向成绩都很好，但是有一段时间上课总走神，在小测中成绩一落千丈，我就在他的试卷上写下了这样的评语：“宇，你有什么话想对老师说吗？如果有，不要憋在心中，说出来，你就轻松了，不信试一试，当然老师一定会为你保密的。”结果他在试卷中告诉我：他的妈妈因为和爸爸关系不好，出走一年多了，最近爸爸打算给他娶一个后妈妈，他觉得爸爸不爱他了，他感到好无助。我提笔安慰他：相信爸爸会比以前更加爱你，你已经十一岁了，是一个小小男子汉了，应当学会为你的爸爸担当一些情感上的苦难，而且你不是又多了一个妈妈，多了一个疼爱你的人吗？再说，这不还有老师吗？还有同学吗？我们永远都是你的朋友。生面对这样的评语，他会拒人于千里之外吗？
二、发挥学生的主体性，叫学生参与评价，提高学生的数学素养。
反思我们以前的试卷评价，除了给学生一个分数或等级，然后将试卷从头至尾认真评讲一遍，无论是成绩优异的学生，还是成绩较差的学生，其角色就是听老师讲，很少能够发挥自主性，总是处于被动的地位，长此以往，学生的积极性会受到一定的挫伤，而且不利于分层教学，不利于优生的培养，学困生的特别辅导，只有学生养成自己发现出错的原因，找到解决问题的方法，并改正错误的习惯，才能被动学习为主动，逐步培养其终身学习的能力，使他们受益终生。
1、学生参与，形式多样。评价主体变教师单人评为学生群体评。我尝试了以下组合对应方法：“小组评定”即三四个人一组来评定；“交换评定”即学生之间相互交换评定；“自我评定”即学生自我评定；“学生评委评定”即选出成绩优秀、语言表达能力强的学生担任评委，评定其他学生的试卷。经过尝试，学生自己当了评价者，有意想不到的收获，他们在给别人评价的过程中，即帮助同学修改了习题中的错误，又培养了学生细心检查、认真验算、独立思考的能力，同时还能学习到其他学生不同的解题方法，这种收获都来自于学生的自我发现，比教师强加给他们的要好得多。
2、授之以法，引领入门。首先，教师要教给学生评价的方法，评价的标准，讲清評价的目的和要求，遇到什么样的问题可以小组讨论解决，什么样的问题和教师交流解决等等，这样在教师的带动下，学生爱评价也会评价了，评价的质量就得到了保证。总之，引导学生积极主动地参与评价活动，与学生一起发现，一起探索，一起感受，学生自主学习的能力会得到快速的提高。
3、给“复活分”，提高学生查错、改错的积极性，给学生一个“悔改”的机会，增强学生下次不再犯同样错误尤其是因为粗心抄错题，算错答案、丢三落四而失分的意识，同时也增强学生学好数学的自信心。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”
每次测试，总会出现这样或那样的错误，有些是因为学生没有理解题意而出错，还有一些是因为不细心造成的。教师在评讲试卷时，又有一些学生不能认真听讲，导致错误的题目不能及时改正过来。于时每次测查后，我都不急于给学生下最后的结论，而是先搞一个“复活”活动：要求学生（1）自主地仔细审阅试卷，尤其是出错的地方，批注清楚错因；（2）独立纠正错误：（3）做到以上两点者，把试卷交上来，教师给他加上“复活分”。通过此项活动的开展，给成绩考的不理想的学生了一个补考的机会，也给了其他学生一个改正错误的机会，大大提高了学生自主学习的积极性。
总之，教师应当把试卷评价的落脚点放在激励学生、培养学生良好的学习品质、提高学生学习数学的积极性和主动性上，不断创新试卷评价方式，使评价在数学教学中起到促进作用。