新课程倡导历史教学贴近学生生活。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：要改变过于注重课本知识的现状，要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。
　　初中历史教学如何贴近学生的生活实际呢？我在“国培计划”的学习中从北京教育学院石景山分院汤敏老师的讲座中得到了启发。
　　一、创设情境，让学生轻松愉快地学习历史知识
　　在教学中，让历史课走进学生生活，让学生感悟到历史课就在我们的生活中，创设类似史实的情境，使学生感到身临其境，并由此引发学生思维和联想。怎样创设历史教学的情境呢？
　　1.巧设情境导入新课，引导学生从生活走进教学
　　案例1：我在上《明清经济发展与闭关锁国》一课时，用多媒体展示一幅画面——“中秋的夜晚，葡萄架下，刘大一家在庭院内品尝月饼、花生、瓜子，院外的田野中长着玉米、马铃薯、甘薯等。” 问题：阅读教科书，找出画面中哪些农作物是明朝时期引进的？
　　通过这样的情境，导向本课要学的内容。
　　案例2：在执教《科举制的创立》一课时，我这样带领学生走进课堂，即巧妙地设计了一个“通过考试选拔历史科代表”的情境：将事先准备的小卷分发给学生，学生都兴奋起来，积极紧张的答题。收卷后提问学生：“刚才模拟考试的目的是什么？形式是什么？选拔新官是任人唯亲还是任人唯贤？”这样，将模拟测试和本课的学习内容有机地结合起来，帮助学生理解科举考试的背景、目的、方式和内容，等等。
　　2.通过出示实物、讲故事再现情境
　　上《郑和下西洋》一课时，我在投影仪上展示出一组马来西亚的照片：三宝井、三宝庙、三宝太监塑像等。讲有关郑和在马来西亚的一些传说，让学生知道郑和在东南亚有多么崇高的地位。同学们也讲述了他们所知道的三宝太监的故事。
　　同学们发言后，我打开事先准备好的密封着的榴莲，一股很特别的气味飘了出来，许多同学掩鼻大叫。我赶紧将它密封回去，问大家知不知道榴莲的来历。这是一个在东南亚流传久远的传说，也跟郑和下西洋有关。传说有一次郑和下西洋被敌人围困在马六甲，军中断粮，人心惶惶，郑和也一筹莫展。他半夜出去巡营，蹲在一棵树下苦思冥想。第二天，士兵们发现在郑和蹲过的地方长出了一棵奇怪的树，树上结满了一种奇异的果实，摘下一闻，有股臭气，但试着一吃却香甜可口。就这样，郑和鬼使神差地解决了断粮的问题，并一举击败了敌人。消息传开，马六甲人对三宝太监更加敬若神明。同学们听了脸上都流露出将信将疑的神色，但对有关榴莲来历的传说留下了深刻的印象。
　　二、巧设问题，让学生把历史与现实联系起来
　　巧设贴近学生生活的问题，让学生把历史与现实联系起来，激活学生的思维，使课堂气氛活跃起来。
　　我在上到大思想家、大教育家孔子时，首先设计一个贴近学生生活的问题导入：“同学们有没有想过，你们的父母希望你长大后成为什么样的人呢？”教室里响起了热烈的回应：“做一个好人。”“一个对社会有用的人。”“一个有智慧的人。”……学生也许没有想到，学习内容这么古老，问题却和自己的生活这么贴近，学习气氛立即活跃起来。
　　为了说明孔子“仁”的思想，我问学生：“仁字可以看成是两个人在一起，按照中国传统的道德要求，两个人在一起应该怎样相处呢？在有困难的时候？在荣誉面前？……”“应该互相帮助，互相理解，团结友爱，讲诚信，谦让……”学生的思维豁然开朗，奔涌而来。学到“百家争鸣”的时候，我根据生活中的一些例子：“某市普降大雪，小华同学一不小心摔了一跤，有三位同学纷纷上前劝慰。甲同学：有没有摔坏？乙同学：值日生应该及时扫雪，谁当值日生都应该遵守这一规定。丙同学：小华摔伤可能是一件好事，别的同学就可以引以为戒了。”设问：三位同学分别代表诸子百家中哪一学派的观点？同学们思考后回答：甲是儒家，乙是法家，丙是道家。这样学生从现实生活的例子中就能更好地理解了百家的思想。
　　教师创设一定的教学情境和根据现实生活巧设问题，搭建一座连接学生生活和教学的桥梁，让学生看到教学与生活的联系，看到教学异样的色彩，吸引他们走进教学、参与教学，这是实施有效教学的必要保障。引导学生从课下的经历和体验出发，调动学生的生活积累，这易使学生产生共鸣，激发学习和探究新知的积极性。而且用生活引出教学，既让学生感到亲切真实，又可降低一些抽象知识的难度。
　　（作者单位 广西壮族自治区博白县沙陂镇初中）