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摘要：快乐体育指的是教师在体育教学中，通过多样化的教学方法，让学生在学到体育知识，提高体育运动技能的同时得到愉悦的身心体验。在小学体育教学中有效的应用快乐体育理念，有助于培养学生持久的体育学习兴趣，促进学生终身体育意识的形成。本文将探讨小学体育教学中存在的问题，并提出小学体育教学中快乐体育理念的應用策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。
关键词：小学体育;快乐体育理念;应用;策略
一、小学体育教学中存在的问题
（一）教学方法单一
教师是体育教学活动的组织者，也是小学生学习行为的引导者，教师的教学方法对小学生在体育活动中的身心体验具有直接影响。在实际教学中，有些教师严格遵照教材内容进行教学，教学方法缺乏灵活性和变通性，在进行体育理论教学时通常以语言讲授的方式为主，在体育技能教学中，通常遵循者教师演示、学生模仿、强化练习三步走的固有模式，教学方法缺乏创新，这样很难激发学生对体育教学活动的参与兴趣，进而影响到小学生在体育教学中的身心体验。
（二）主体性不足
小学生的身体发育速度存在一定差异，兴趣爱好也不尽相同，因此，同样的体育运动项目给不同学生带来的身心体验也有着较大的区别。然而，在小学体育教学中，教师常常采用统一教学标准进行教学，忽视了学生个体差异和实际特点，从而导致体育教学中小学生的主体性不足，进而影响到小学生学习情绪，影响到快乐体育教学效果。
（三）重视程度不足
受到应试教育理念的影响，许多教师将小学阶段的教育中心放在了数学、语文和英语等文化方面，而对体育教学的重视程度不足。许多教师在进行体育教学时缺乏对教学过程的精心设计，对体育教学效果缺乏事前预判，体育教学随意性较强，这样很难调动小学生的参与热情，无法给小学生带来快乐体验。
二、小学体育教学中快乐体育理念的应用策略
（一）转变传统体育教学理念
要提高小学体育教学快乐体育理念应用有效性，需要教师转变传统教学理念，给予体育教学足够的重视，正确看待小学生在体育教学中的主体地位，增进教师对小学生身体状况、兴趣特点的了解，将小学生作为体育教学的中心，围绕者小学生展开体育教学设计。
例如：教师在进行部编版三年级小学体育“队列与队形”教学中，教师在教学前需要对三年级小学生学情进行认真分析。三年级小学生的年龄一般在8-9岁左右，此阶段小学生活泼、好动，对自身行为的约束能力较弱，专注时间普遍在10分钟左右。因此，教师在“队列与队形”教学中，需要根据三年级学生的实际特点做好教学时间规划，将队形、队列相关要求以及“立正”、“稍息”、“向左、向右看齐”、“报数”等基本动作要点放在有效的10分钟之内进行教学，在其余的课堂教学中，教师可以采用情境教学法进行队列和队形训练。教师将学生分成两个小组，其中一个小组进行“队形和队列”表演，另一个小组学生充当“评委”，在教师发出口令后，表演组学生需要根据教师指令完成相应的动作，“评委”负责找出第一组学生动作中存在的偏差，通过自己的“演示动作”进行纠正。第一组完成表演后，两个小组转换角色。
教师在本课教学中，将学生视为了体育教学中的主体，针对小学生实际特点进行了教学设计，规划了理论和技术动作教学时间，在教学方法生运用了“情境教学法”，这样进行教学组织和设计，技能让学生掌握“队形和队列”的相关知识，又能让学生在特定情境中获得快乐体验，熟悉“队形和队列”技术动作，从而实现快乐体育理念的有效应用。
（二）采用游戏教学法进行教学
小学生对游戏具有浓厚的兴趣，采用游戏化的教学方式不仅能够给学生带来快乐的学习体验，还能调动小学生参与教学活动的热情，提升体育课堂教学效率。
例如：教师利用20米往返跑对学生进行体能训练中，教师可以将学生分成人数相等的四个小组站在起跑线前，每个小组前面放置一个空水桶，在20米的终点线放置装满水的水桶。听到教师的口令后，每个小组的第一名同学手拿塑料瓶，跑向重点，将瓶子灌满水后返回，将水倒入空桶中，将瓶子交给第二名同学。听到教师“停止”口令后，看哪个小组运回的水最多，这个小组即为本次游戏的胜利者。收集水最少的小组，每个学生需要做10次单腿跳运动。
此类游戏活动深受三年级小学生的喜爱，通过此类游戏，学生不仅体验到游戏的快乐，也有助于培养学生的竞争意识和合作意识，让学生身体机能得到锻炼，从而达到快乐体育教学的目的。
（三）利用情境教学法进行教学
小学体育教学中，教师可以根据教学内容合理创设教学情境，让学生在特定场景中获得快乐体验，从而实现快乐体育理念的有效应用。例如：教师在利用耐力跑培养小学生耐力和意志品质时，可以通过角色扮演的方式，创设体育活动情境，教师可以将学生分成两人一组，分别扮演“老虎”和“小白兔”，在起跑线上，“小白兔”起跑后5秒钟时间后，“老虎”听到教师口令追赶“小白兔”。在这样的情境教学中，每个小学生都能够进入到自己扮演的角色中，从而让耐力跑变得不再枯燥乏味，不仅能够活跃体育课堂教学氛围，还能给学生带来愉悦体验，提升小学生对体育教学活动的参与热情。
结束语：
快乐体育理念在小学体育教学中的有效应用，能够提升小学生对体育活动的参与热情，培养学生持久的体育运动兴趣。教师需要充分认识到体育教学中存在的问题，积极反思，提高小学体育教学的科学性和灵活性，从而提高小学体育教学水平。
参考文献：
[1]张岩. 小学体育教学中快乐体育理念的应用效果分析[J]. 新智慧， 2019， 000（003）：P.58-58.
[2]侯祥管. 小学体育教学中快乐体育理念的应用效果分析[J]. 青少年体育， 2018， No.61（05）：89-90.
关键词：小学体育;快乐体育理念;应用;策略
一、小学体育教学中存在的问题
（一）教学方法单一
教师是体育教学活动的组织者，也是小学生学习行为的引导者，教师的教学方法对小学生在体育活动中的身心体验具有直接影响。在实际教学中，有些教师严格遵照教材内容进行教学，教学方法缺乏灵活性和变通性，在进行体育理论教学时通常以语言讲授的方式为主，在体育技能教学中，通常遵循者教师演示、学生模仿、强化练习三步走的固有模式，教学方法缺乏创新，这样很难激发学生对体育教学活动的参与兴趣，进而影响到小学生在体育教学中的身心体验。
（二）主体性不足
小学生的身体发育速度存在一定差异，兴趣爱好也不尽相同，因此，同样的体育运动项目给不同学生带来的身心体验也有着较大的区别。然而，在小学体育教学中，教师常常采用统一教学标准进行教学，忽视了学生个体差异和实际特点，从而导致体育教学中小学生的主体性不足，进而影响到小学生学习情绪，影响到快乐体育教学效果。
（三）重视程度不足
受到应试教育理念的影响，许多教师将小学阶段的教育中心放在了数学、语文和英语等文化方面，而对体育教学的重视程度不足。许多教师在进行体育教学时缺乏对教学过程的精心设计，对体育教学效果缺乏事前预判，体育教学随意性较强，这样很难调动小学生的参与热情，无法给小学生带来快乐体验。
二、小学体育教学中快乐体育理念的应用策略
（一）转变传统体育教学理念
要提高小学体育教学快乐体育理念应用有效性，需要教师转变传统教学理念，给予体育教学足够的重视，正确看待小学生在体育教学中的主体地位，增进教师对小学生身体状况、兴趣特点的了解，将小学生作为体育教学的中心，围绕者小学生展开体育教学设计。
例如：教师在进行部编版三年级小学体育“队列与队形”教学中，教师在教学前需要对三年级小学生学情进行认真分析。三年级小学生的年龄一般在8-9岁左右，此阶段小学生活泼、好动，对自身行为的约束能力较弱，专注时间普遍在10分钟左右。因此，教师在“队列与队形”教学中，需要根据三年级学生的实际特点做好教学时间规划，将队形、队列相关要求以及“立正”、“稍息”、“向左、向右看齐”、“报数”等基本动作要点放在有效的10分钟之内进行教学，在其余的课堂教学中，教师可以采用情境教学法进行队列和队形训练。教师将学生分成两个小组，其中一个小组进行“队形和队列”表演，另一个小组学生充当“评委”，在教师发出口令后，表演组学生需要根据教师指令完成相应的动作，“评委”负责找出第一组学生动作中存在的偏差，通过自己的“演示动作”进行纠正。第一组完成表演后，两个小组转换角色。
教师在本课教学中，将学生视为了体育教学中的主体，针对小学生实际特点进行了教学设计，规划了理论和技术动作教学时间，在教学方法生运用了“情境教学法”，这样进行教学组织和设计，技能让学生掌握“队形和队列”的相关知识，又能让学生在特定情境中获得快乐体验，熟悉“队形和队列”技术动作，从而实现快乐体育理念的有效应用。
（二）采用游戏教学法进行教学
小学生对游戏具有浓厚的兴趣，采用游戏化的教学方式不仅能够给学生带来快乐的学习体验，还能调动小学生参与教学活动的热情，提升体育课堂教学效率。
例如：教师利用20米往返跑对学生进行体能训练中，教师可以将学生分成人数相等的四个小组站在起跑线前，每个小组前面放置一个空水桶，在20米的终点线放置装满水的水桶。听到教师的口令后，每个小组的第一名同学手拿塑料瓶，跑向重点，将瓶子灌满水后返回，将水倒入空桶中，将瓶子交给第二名同学。听到教师“停止”口令后，看哪个小组运回的水最多，这个小组即为本次游戏的胜利者。收集水最少的小组，每个学生需要做10次单腿跳运动。
此类游戏活动深受三年级小学生的喜爱，通过此类游戏，学生不仅体验到游戏的快乐，也有助于培养学生的竞争意识和合作意识，让学生身体机能得到锻炼，从而达到快乐体育教学的目的。
（三）利用情境教学法进行教学
小学体育教学中，教师可以根据教学内容合理创设教学情境，让学生在特定场景中获得快乐体验，从而实现快乐体育理念的有效应用。例如：教师在利用耐力跑培养小学生耐力和意志品质时，可以通过角色扮演的方式，创设体育活动情境，教师可以将学生分成两人一组，分别扮演“老虎”和“小白兔”，在起跑线上，“小白兔”起跑后5秒钟时间后，“老虎”听到教师口令追赶“小白兔”。在这样的情境教学中，每个小学生都能够进入到自己扮演的角色中，从而让耐力跑变得不再枯燥乏味，不仅能够活跃体育课堂教学氛围，还能给学生带来愉悦体验，提升小学生对体育教学活动的参与热情。
结束语：
快乐体育理念在小学体育教学中的有效应用，能够提升小学生对体育活动的参与热情，培养学生持久的体育运动兴趣。教师需要充分认识到体育教学中存在的问题，积极反思，提高小学体育教学的科学性和灵活性，从而提高小学体育教学水平。
参考文献：
[1]张岩. 小学体育教学中快乐体育理念的应用效果分析[J]. 新智慧， 2019， 000（003）：P.58-58.
[2]侯祥管. 小学体育教学中快乐体育理念的应用效果分析[J]. 青少年体育， 2018， No.61（05）：89-90.