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课程实施最基本的途径是课堂教学。长期以来，思想政治课堂教学普遍采用旧的课堂教学方式，即应考型教学方式：“教师课堂教教条，学生下课背教条，平时练习抄教条，考查测验考教条”。教师教得乏味，学生学得苦闷，“理论罗列于书本，道德体现在口头，行动表现在笔头，实践体现为无处着手”。教学缺乏生机与活力，知识、能力、情感、态度、价值观要求成为空话，学生的学习积极性和主动性受到严重挫伤，思想政治课的作用和形象被严重扭曲。不改革旧的课堂教学方式，政治课的教学改革就只能在纸上谈兵。
当前，课程实施是课程改革的核心环节，为适应新课程实施的新要求和实施素质教育的需要，提高政治课教育实效性，恢复政治课形象，发挥政治课教学应有的作用。政治课堂教学就必须与时俱进，顺应教学改革的需要，进行改革与创新，建构新的课堂教学模式——三维复合教学模式：“自主探究——师生协作——实践创新”。
一、“自主探究——师生协作——实践创新”教学方式的内涵
课堂教学是由教师、学生、教材、教学辅助手段和教学工具等要素组成的多方面、多层次、多因素有机统一的完整而复杂的探索真理、发现真理、获得真理的过程。教学过程中各要素之间的有机联系形成一定的课堂结构、教学方式。其内涵可表述为：以素质教育思想和建构主义学习理论为指导，遵循学生认知规律，体现思想政治课学科特点，以教师为主导，学生为主体，以自主探究、合作学习、实践创新方式为主线，建构学生自学、教师导学、师生互学情境下的课堂教学活动程序。
二、“自主探究——师生协作——实践创新”教学方式的操作程序
1、导入新课：精选材料，设疑启思，引发求知
首先，将教学目标问题化。立足“学情”，把精心选择背景材料，巧妙构思自主学习问题，引发学生求知的兴趣和热情，作为本教学方式的操作起点。精选新颖而切合教学目标的材料，提出有利于实现教学目标的恰当问题是本环节的关键。
作为教学起点的材料选择，既要紧扣教材重、难点，又要切中时事热点，才能激发学生学习兴趣；问题设置必须是具有“目标定位”功能的问题，既能引导学生认真阅读、钻研教材，又能引导学生获得发现新知、获得新知的乐趣，还要能实现预定教学目标。可以借助民间故事、诗词歌赋、名言锦句、时事政治等素材，运用演绎设疑、归纳设疑、扩展设疑、发散设疑、辨析设疑、递进设疑、反向设疑等方法，引导学生入课，唤起求知热情。例如，在讲授高一《经济常识》“商品的基本属性”——商品的使用价值时，运用多媒体技术展示以物易物的商品交换场面，然后设问：“他们的商品为什么需要交换？一种劳动产品要成为商品的首要条件是什么？什么是使用价值？一切物品都有使用价值吗？有使用价值的东西都是商品吗？同一种商品只有一种使用价值吗？你能举例说明一种商品具有多种使用价值吗？这样，借助生活中的实际材料，配以层进式提问，切入课题，开启了学生思维，引发了学生求知的兴趣。
2、自学探究：即自学教材是“自主探究——师生协作——实践创新”教学方式中发现矛盾、初步认识矛盾、产生知识兴趣的阶段
经过选材设疑，导入新课，教学便进入“自主探究——师生协作——实践创新”教学方式的第一环节：自主探究。
在这一阶段，教师的角色定位是“导演”，不是“教”师。作为导演，就应视“学生为演员”，让演员充分表演，为学生自主学习、合作学习、创新学习提供指导和服务，为学生体验知识的生成过程创设学习氛围。
自学教材是自学探究的起始环节。这一环节的价值取向之一是培养学生自学探究的能力。学生的自学探究主要由“学、思、疑、问”四个学习要素组成。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是自学探究阶段的主要教学目标，也是现代教学提倡的科学学习方式。既然自主学习要求教师是“导演”角色，是一个辅导者、支助者，而不是灌输者、支配者。那么，教师就要保证学生自学教材、自主探究的必要时间，让学生“在自学中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑，在生疑后提问”，教师也要教给学生自学和治学的方法。教师要针对学生不会阅读教材的实际，进行系统的阅读策略训练，提出诸如粗读、细读、精读、泛读等阅读方法：即教会学生易理解的知识粗读，全新的内容细读，重难点问题精读。让学生带着问题进行多种形式的自学，如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括主要观点、梳理知识网络、整理发现的问题等。把学习过程中产生的浅层次问题解决在自学教材、自主探究环节。
3、师生协作、合作互研是“自主探究——师生协作——实践创新”教学方式中展现矛盾、初步解决矛盾、形成基本共识的阶段
教学的主要目的就是学生合作学习、相互研究存在的问题、初步找到问题的一般规律、进一步探索问题的真谛， 解决自学教材“不理解或解决不了的问题”。这一环节需要采用合作互研的方法加以解决。就组织形式而言，一般有三种：一是生生合作。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，共同研讨。二是小组合作。合作小组以前后两桌4人为宜。把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作探究活动的开展。三是班集体合作。有意识地把自学教材中发现的中心议题或关键性问题提交全班，让学生各抒己见、发表自己的见解，集中解决问题。合作互研的具体方式方法可以是辩论法、“实话实说”法、讨论互补法等多种形式。例如，在学习“社会主义市场经济与集体主义”时，可以组织学生就“社会主义市场经济与集体主义是否矛盾？”“社会主义市场经济是否需要集体主义价值观？”等问题展开课堂讨论。学生展开激烈争论、旁征博引，据理力辩，在唇枪舌剑中最后求同存异，获得真理，确立“社会主义市场经济与集体主义根本上是一致的，社会主义市场经济需要集体主义价值观”的结论。
4、实践创新、探索新知是“自主探究——师生协作——实践创新”教学方式中达到实现创新、发现新知、获得新知目标的高级阶段
在自学探究、合作互研的基础上，引导学生运用已经获得的知识，结合教材和丰富多彩的生活实际进行深入探索，让学生进一步提问题，寻找规律，进行逻辑推理；在已有知识的基础上，体验新知识的生成过程，形成新的知识；培养学生标新立异、追求卓越的竞争意识和分析、归纳、演绎、综合、发散、聚合、正向、逆向等思维品质；让学生体验获得新知、发现真理的幸福与快乐。这是本教学方式创新学习的真正价值取向。要求教师要凭借高超的教学艺术、科学的教学方法、丰富的知识修养、敏锐的思维能力、巧妙的课堂处理突发问题的功夫，诱导学生质疑，判断知识真伪、鼓励学生求新求异、引导学生求真。诱导质疑就是要让学生独立地去分析与思考，允许对现有结论的怀疑与否定；判断真伪就是要引导学生准确地鉴别真理和谬误，把握真理与谬误的界限，切记以谬传谬、以谬作真、将真做谬；鼓励求新求异，就要鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从，不满足于现成的方法和结论，要敢于打破常规，敢于超越古人和书本；引导求真就是要与学生一道去追求真理、发现真理、相信真理、运用真理；就质疑求新求真，一般可采用“是什么→为什么→怎么样”的思维方法进行。从以下几个方面着手：1、利用课本中想一想、议一议、说一说、试一试、阅读思考、理解测试质疑，2、引导学生在新知旧识的比较中质疑；3、将政治学科和其他学科相关联的知识综合质疑；4、联系社会热点或学生生活、社会生活实际展开质疑。
5、师生合作、归纳提升：释疑解惑，归纳织网，提升能力
通过上述诸环节学习后所习得的知识往往是感性的、零散而不成系统的。因此，要引导学生把零散知识进行归纳整合，上升为系统化的理性认识是教师要努力做的。此时，教师既要利用个人的知识优势，归纳梳理，提炼概括，勾勒出所授知识的结构；更应引导学生一起进行总结归纳，寻求知识间的内在联系，构建知识网络图。归纳织网的常用的方法有表格式、提纲式、因果式等，尤其是现代教育技术的运用，更能清晰、有序、完整地展示知识间的关系。
6、知识检测，形成能力，明理笃行
组织知识检测是课堂教学中必不可少的一个环节，本教学方式也不例外。通过知识检测，可检验学生运用知识解决实际问题的能力，可及时反馈信息，采取补救措施。
检测的方式和检测的内容要体现多样性、典型性、时代性的特点。检测方式可以是口头检测、书面检测；也可以是当堂检测或课后检测；还可以检测学生整理听课笔记。检测的内容要讲究实效性，既要检测书本知识，又要将知识联系社会实际检测学生运用知识的情况。
明理笃行是政治课教学的重要目标，也是本教学方式的最终价值取向。就是将一般抽象的理论观点和原则性的行为要求，转变为学生认识和处理实际生活中的复杂的问题能力和具体的行为。即要求学生在掌握知识以后能够应用，做到“知行统一”。这就要求教师为学生架起理论通行实践的桥梁。教师可采用行为训练法、社会实践法、品德修养法、作业训练法等，需要指出的是，课堂教育一般只能做到使学生了解行为要求和掌握行为的基本方式，而要使行为要求转化为学生的实际行动，并成为他们的习惯，有待课后的训练和锻炼。
三、“自主探究——师生协作——实践创新”教学方式的特点
1、理论基石是建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。本教学方式中教师立足于“导”，致力于自主学习、合作学习、创新学习、能力提升，正是对建构主义所倡导的“支架式教学”“情境性教学”“随机性教学”等方法的综合运用。
2、体现“学生主体，教师主导”的教学原则
致力于学生学习方式的变革，尊重学生的主体地位，使学生由知识的被动接收者转变成为知识的主动构建者，从而真正学会学习。
“学生主体”主要表现为：学生→自学生疑→探究质疑→合作释疑→拓展创新。“教师主导”主要表现为：教师→激发引导→信息反馈→点拨指导→启迪创新。
3、倡导合作和谐的民主教学理念
“合作”既包括学生之间的行为互动，也包括学生之间的思维互动；既有知识的交流，也有情感的交流与合作。“和谐”是教师与学生之间的配合达到协调，这是合作的实质。因此要求教师善于用激励学生，尊重学生，接受与自己不同的意见，对学生求异思维、发散思维能给予正确引导，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，重视情感、意志、动机、信念等人格因素培养。合作、和谐的课堂氛围，有利于学生主动参与学习，培养学生创造思维和建构知识体系，充分体现民主、平等、合作的民主教学观。
教无定法，贵在得法。要敢于尝试新的教学方式，根据不同的教学内容和教学对象，加以灵活变通，做到原则性和灵活性的统一，科学性和艺术性的统一。我们的教学方式尚处在探索阶段，难免存在问题和缺陷，需要在今后的教学实践中去探索、去完善。
（作者单位:621000四川省绵阳市实验高级中学）
当前，课程实施是课程改革的核心环节，为适应新课程实施的新要求和实施素质教育的需要，提高政治课教育实效性，恢复政治课形象，发挥政治课教学应有的作用。政治课堂教学就必须与时俱进，顺应教学改革的需要，进行改革与创新，建构新的课堂教学模式——三维复合教学模式：“自主探究——师生协作——实践创新”。
一、“自主探究——师生协作——实践创新”教学方式的内涵
课堂教学是由教师、学生、教材、教学辅助手段和教学工具等要素组成的多方面、多层次、多因素有机统一的完整而复杂的探索真理、发现真理、获得真理的过程。教学过程中各要素之间的有机联系形成一定的课堂结构、教学方式。其内涵可表述为：以素质教育思想和建构主义学习理论为指导，遵循学生认知规律，体现思想政治课学科特点，以教师为主导，学生为主体，以自主探究、合作学习、实践创新方式为主线，建构学生自学、教师导学、师生互学情境下的课堂教学活动程序。
二、“自主探究——师生协作——实践创新”教学方式的操作程序
1、导入新课：精选材料，设疑启思，引发求知
首先，将教学目标问题化。立足“学情”，把精心选择背景材料，巧妙构思自主学习问题，引发学生求知的兴趣和热情，作为本教学方式的操作起点。精选新颖而切合教学目标的材料，提出有利于实现教学目标的恰当问题是本环节的关键。
作为教学起点的材料选择，既要紧扣教材重、难点，又要切中时事热点，才能激发学生学习兴趣；问题设置必须是具有“目标定位”功能的问题，既能引导学生认真阅读、钻研教材，又能引导学生获得发现新知、获得新知的乐趣，还要能实现预定教学目标。可以借助民间故事、诗词歌赋、名言锦句、时事政治等素材，运用演绎设疑、归纳设疑、扩展设疑、发散设疑、辨析设疑、递进设疑、反向设疑等方法，引导学生入课，唤起求知热情。例如，在讲授高一《经济常识》“商品的基本属性”——商品的使用价值时，运用多媒体技术展示以物易物的商品交换场面，然后设问：“他们的商品为什么需要交换？一种劳动产品要成为商品的首要条件是什么？什么是使用价值？一切物品都有使用价值吗？有使用价值的东西都是商品吗？同一种商品只有一种使用价值吗？你能举例说明一种商品具有多种使用价值吗？这样，借助生活中的实际材料，配以层进式提问，切入课题，开启了学生思维，引发了学生求知的兴趣。
2、自学探究：即自学教材是“自主探究——师生协作——实践创新”教学方式中发现矛盾、初步认识矛盾、产生知识兴趣的阶段
经过选材设疑，导入新课，教学便进入“自主探究——师生协作——实践创新”教学方式的第一环节：自主探究。
在这一阶段，教师的角色定位是“导演”，不是“教”师。作为导演，就应视“学生为演员”，让演员充分表演，为学生自主学习、合作学习、创新学习提供指导和服务，为学生体验知识的生成过程创设学习氛围。
自学教材是自学探究的起始环节。这一环节的价值取向之一是培养学生自学探究的能力。学生的自学探究主要由“学、思、疑、问”四个学习要素组成。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是自学探究阶段的主要教学目标，也是现代教学提倡的科学学习方式。既然自主学习要求教师是“导演”角色，是一个辅导者、支助者，而不是灌输者、支配者。那么，教师就要保证学生自学教材、自主探究的必要时间，让学生“在自学中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑，在生疑后提问”，教师也要教给学生自学和治学的方法。教师要针对学生不会阅读教材的实际，进行系统的阅读策略训练，提出诸如粗读、细读、精读、泛读等阅读方法：即教会学生易理解的知识粗读，全新的内容细读，重难点问题精读。让学生带着问题进行多种形式的自学，如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括主要观点、梳理知识网络、整理发现的问题等。把学习过程中产生的浅层次问题解决在自学教材、自主探究环节。
3、师生协作、合作互研是“自主探究——师生协作——实践创新”教学方式中展现矛盾、初步解决矛盾、形成基本共识的阶段
教学的主要目的就是学生合作学习、相互研究存在的问题、初步找到问题的一般规律、进一步探索问题的真谛， 解决自学教材“不理解或解决不了的问题”。这一环节需要采用合作互研的方法加以解决。就组织形式而言，一般有三种：一是生生合作。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，共同研讨。二是小组合作。合作小组以前后两桌4人为宜。把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作探究活动的开展。三是班集体合作。有意识地把自学教材中发现的中心议题或关键性问题提交全班，让学生各抒己见、发表自己的见解，集中解决问题。合作互研的具体方式方法可以是辩论法、“实话实说”法、讨论互补法等多种形式。例如，在学习“社会主义市场经济与集体主义”时，可以组织学生就“社会主义市场经济与集体主义是否矛盾？”“社会主义市场经济是否需要集体主义价值观？”等问题展开课堂讨论。学生展开激烈争论、旁征博引，据理力辩，在唇枪舌剑中最后求同存异，获得真理，确立“社会主义市场经济与集体主义根本上是一致的，社会主义市场经济需要集体主义价值观”的结论。
4、实践创新、探索新知是“自主探究——师生协作——实践创新”教学方式中达到实现创新、发现新知、获得新知目标的高级阶段
在自学探究、合作互研的基础上，引导学生运用已经获得的知识，结合教材和丰富多彩的生活实际进行深入探索，让学生进一步提问题，寻找规律，进行逻辑推理；在已有知识的基础上，体验新知识的生成过程，形成新的知识；培养学生标新立异、追求卓越的竞争意识和分析、归纳、演绎、综合、发散、聚合、正向、逆向等思维品质；让学生体验获得新知、发现真理的幸福与快乐。这是本教学方式创新学习的真正价值取向。要求教师要凭借高超的教学艺术、科学的教学方法、丰富的知识修养、敏锐的思维能力、巧妙的课堂处理突发问题的功夫，诱导学生质疑，判断知识真伪、鼓励学生求新求异、引导学生求真。诱导质疑就是要让学生独立地去分析与思考，允许对现有结论的怀疑与否定；判断真伪就是要引导学生准确地鉴别真理和谬误，把握真理与谬误的界限，切记以谬传谬、以谬作真、将真做谬；鼓励求新求异，就要鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从，不满足于现成的方法和结论，要敢于打破常规，敢于超越古人和书本；引导求真就是要与学生一道去追求真理、发现真理、相信真理、运用真理；就质疑求新求真，一般可采用“是什么→为什么→怎么样”的思维方法进行。从以下几个方面着手：1、利用课本中想一想、议一议、说一说、试一试、阅读思考、理解测试质疑，2、引导学生在新知旧识的比较中质疑；3、将政治学科和其他学科相关联的知识综合质疑；4、联系社会热点或学生生活、社会生活实际展开质疑。
5、师生合作、归纳提升：释疑解惑，归纳织网，提升能力
通过上述诸环节学习后所习得的知识往往是感性的、零散而不成系统的。因此，要引导学生把零散知识进行归纳整合，上升为系统化的理性认识是教师要努力做的。此时，教师既要利用个人的知识优势，归纳梳理，提炼概括，勾勒出所授知识的结构；更应引导学生一起进行总结归纳，寻求知识间的内在联系，构建知识网络图。归纳织网的常用的方法有表格式、提纲式、因果式等，尤其是现代教育技术的运用，更能清晰、有序、完整地展示知识间的关系。
6、知识检测，形成能力，明理笃行
组织知识检测是课堂教学中必不可少的一个环节，本教学方式也不例外。通过知识检测，可检验学生运用知识解决实际问题的能力，可及时反馈信息，采取补救措施。
检测的方式和检测的内容要体现多样性、典型性、时代性的特点。检测方式可以是口头检测、书面检测；也可以是当堂检测或课后检测；还可以检测学生整理听课笔记。检测的内容要讲究实效性，既要检测书本知识，又要将知识联系社会实际检测学生运用知识的情况。
明理笃行是政治课教学的重要目标，也是本教学方式的最终价值取向。就是将一般抽象的理论观点和原则性的行为要求，转变为学生认识和处理实际生活中的复杂的问题能力和具体的行为。即要求学生在掌握知识以后能够应用，做到“知行统一”。这就要求教师为学生架起理论通行实践的桥梁。教师可采用行为训练法、社会实践法、品德修养法、作业训练法等，需要指出的是，课堂教育一般只能做到使学生了解行为要求和掌握行为的基本方式，而要使行为要求转化为学生的实际行动，并成为他们的习惯，有待课后的训练和锻炼。
三、“自主探究——师生协作——实践创新”教学方式的特点
1、理论基石是建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。本教学方式中教师立足于“导”，致力于自主学习、合作学习、创新学习、能力提升，正是对建构主义所倡导的“支架式教学”“情境性教学”“随机性教学”等方法的综合运用。
2、体现“学生主体，教师主导”的教学原则
致力于学生学习方式的变革，尊重学生的主体地位，使学生由知识的被动接收者转变成为知识的主动构建者，从而真正学会学习。
“学生主体”主要表现为：学生→自学生疑→探究质疑→合作释疑→拓展创新。“教师主导”主要表现为：教师→激发引导→信息反馈→点拨指导→启迪创新。
3、倡导合作和谐的民主教学理念
“合作”既包括学生之间的行为互动，也包括学生之间的思维互动；既有知识的交流，也有情感的交流与合作。“和谐”是教师与学生之间的配合达到协调，这是合作的实质。因此要求教师善于用激励学生，尊重学生，接受与自己不同的意见，对学生求异思维、发散思维能给予正确引导，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，重视情感、意志、动机、信念等人格因素培养。合作、和谐的课堂氛围，有利于学生主动参与学习，培养学生创造思维和建构知识体系，充分体现民主、平等、合作的民主教学观。
教无定法，贵在得法。要敢于尝试新的教学方式，根据不同的教学内容和教学对象，加以灵活变通，做到原则性和灵活性的统一，科学性和艺术性的统一。我们的教学方式尚处在探索阶段，难免存在问题和缺陷，需要在今后的教学实践中去探索、去完善。
（作者单位:621000四川省绵阳市实验高级中学）