论文部分内容阅读
中图分类号：G632.311文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-054-1
一、信息化教学评价工具-学习契约
学习契约顾名思义，是以契约签订的形式来对我们教师的教学以及学生的学习提供一定的指导和帮助，他既是一种具体的教育教学组织形式，也是学生学习的方法指导。其相较于一般契约的主要特点表现为：仅限于学生与老师之间通过协商所签订;其内容主要为依据学生个体的特征而制定的个性化的学习和监测手段。因此学习契约是一个综合体，为学生的契约学习提供组织、实施、监测、评价依据。
其理论基础是基于人本主义和建构主义，从而提出的一种全新的教学方式，更加注重学习计划的过程性，而不单单注重计划本身的学科内容。这样的学习方式对于传统教学中教师总以学科知识为核心来组织规划教学起到了重要的补充，使得教师在教学过程中能关注到每个学生的差异，从而实时调整自身的教学进度。
二、学习契约的应用要领
1.实施步骤
诺尔斯详细介绍实施契约学习的一系列步骤：（1）诊断学习需求。（2）确定学习目标。（3）确定学习资源及策略。（4）明确成绩证据。（5）明确证据如何被证实。（6）与顾问一起重新检查该契约。（7）执行契约。（8）评价学习。
2.基本原则
（1）差异性原则。学习者的基础、兴趣、能力各不相同，在统一的学习要求之外必须确立适合个体发展需求的目标，充分调动学生学习的积极性，高效地完成学习任务，让每一名学生得到最大程度的发展。
（2）个别化原则。依据学生自身情况及个性化目标，在与教师协商后完成个人学习方案的制订，明确学生学习的内容、方法以及手段。
（3）协商性原则。契约学习是老师与学生共同协商的结果，二者共享决定的权利。协商过程也是契约学习中不可或缺的部分。
（4）契约性原则。契约学习不是随意地提升或降低学习要求，而是在统一课标要求的基础上，依据对学生的教学诊断，有针对性地确立个人学习目标、学习内容及过程。
（5）灵活性原则。契约学习虽然是致力于提升教学自主性的重要途径，但并不意味着排斥集体学习和统一要求。在契约学习中，需要根据实际情况以及师生协商结果灵活安排学习，充分将个别化学习和集体学习结合起来，以灵活的教学组织方式更加贴合学生学习的实际情况。
三、实际应用中学习模式的建构
我们依据自我调节学习的COPES模型，自我调节学习过程包括四个基本阶段：定义任务、制定目标和计划、实施及适应。此过程是循序渐进的系统，以上一个学习阶段的最终产品和原来的学习条件为基础来完成下一个阶段学习活动条件的建构，通过每个阶段最终完成的产品的各项属性在与学习标准的比较，我们就能实现对阶段性目标的实时评估，这种模式就是契约学习最主要的学习指导模式。
四、可行性分析与总结
1.可行性分析
（1）契约学习法是提升教学自主性和学生主体意识的重要路径之一，是提升教学和学习效益的大胆创新。
契约学习法最大可能地为那些渴望超越“标准课程”或渴望追求特殊兴趣的学生提供了选择机会，根据学生的特殊学习需求提供最恰当的学习目标、内容和方式。在教学指导上，契约学习法使教师在深层次上到位地关注学生的特殊需要和个别差异性，并让学生意识到自己的学习责任，并积极去承担。
（2）契约式教育与中学物理学课程相适应
进入新世纪以来，面对国际化浪潮我们的中学物理教学也在悄然发生改变，更多地接受西方先进教育理念和经验，相较于以往主要发生了以下的一些转变：①由传统应试化教育向素质教育的转变。②更加注重学生的个性化教育。随着社会分工的逐渐细化，对人才的专业化要求程度越来越高，找到最适合每个学生自身的发展路径成为了教育最重要的一项任务，因此在原有的全面发展和共性化教育的基础上，人们开始更加关注学生的个性化发展。③教学主体地位由老师向学生倾斜。人们逐渐认识到教师在学生发展过程中更多的是客观条件的存在，学生才是促进自身发展的唯一主体，是真正的内因，只有全面调动学生自身学习的积极性，激发其内在动力，才是最有效的教育。以学生为主體的教育理念为我们培养新世纪的创新型人才打下基础。
2.总结与建议
（1）找准学习契约的切入点
切入点的寻找应该以学生的实际准确定位为依据。在不同的学习阶段，教育的方法都是有所区别的。整个的契约学习过程一般遵循“教学”、“导学”、“自学”的顺序。对学生学习方法及习惯的培养是我们关注的重点，同时还要在过程中做出及时的指导和督促，给予学生更多的鼓励。
（2）充分挖掘课程资源支持学习契约
教师要善于利用、开发以及整合各种课程资源，为学生的契约学习提供更多的课本以外形式多样的课程资源。例如与学生学习主体相关的网络课程资源，各种实践性质的探究活动也能充分调动学生契约学习的兴趣。学生的差异性、兴趣爱好和已有经验这些都是隐形资源，都需要教师在实施过程中充分捕捉和利用以实现课程目的最大化。
（3）将学习契约的管理与评价融入到学校课程中
每个学生的课程方案在管理上与学校统一课程管理相协调，引入奖励机制，激发师生参与热情。同时，契约学习也是学校课程体系的重要组成部分，把学习契约的指导纳入教师日常工作范围，是实践学习契约模式的必然要求。
[参考文献]
[1]杨思耕.契约学习的理念与实施[就].现代教学，2005.03.
[2]郭宝仙.开展契约学习，提高自主学习能力[就].中国教育学刊，2006.01.
[3]韩立福主编.新课程评价行动理念与策略[没].长春：东北师范大学出版社，2007.05.
[4]陈胜良主编.增效教学[没].杭州：浙江人民出版社，2006.07.
[5]唐青才，朱德全.契约学习：教师个性化教学和学生自导学习的有效途径[就].教学与管理，2007，04.
[6]刘洋.学习契约：一种支持主动学习的有效工具[就].教学管理，2006，01
[7]韩晓妍.刘成新.学习契约的应用设计及案例分析[就].中小学电教，2011，11.
[8]邓海波.学习契约是支持自主学习的有效工具[就].教育与职业，2006，08.
（作者单位：华中师范大学物理学院，湖北 武汉430070）
一、信息化教学评价工具-学习契约
学习契约顾名思义，是以契约签订的形式来对我们教师的教学以及学生的学习提供一定的指导和帮助，他既是一种具体的教育教学组织形式，也是学生学习的方法指导。其相较于一般契约的主要特点表现为：仅限于学生与老师之间通过协商所签订;其内容主要为依据学生个体的特征而制定的个性化的学习和监测手段。因此学习契约是一个综合体，为学生的契约学习提供组织、实施、监测、评价依据。
其理论基础是基于人本主义和建构主义，从而提出的一种全新的教学方式，更加注重学习计划的过程性，而不单单注重计划本身的学科内容。这样的学习方式对于传统教学中教师总以学科知识为核心来组织规划教学起到了重要的补充，使得教师在教学过程中能关注到每个学生的差异，从而实时调整自身的教学进度。
二、学习契约的应用要领
1.实施步骤
诺尔斯详细介绍实施契约学习的一系列步骤：（1）诊断学习需求。（2）确定学习目标。（3）确定学习资源及策略。（4）明确成绩证据。（5）明确证据如何被证实。（6）与顾问一起重新检查该契约。（7）执行契约。（8）评价学习。
2.基本原则
（1）差异性原则。学习者的基础、兴趣、能力各不相同，在统一的学习要求之外必须确立适合个体发展需求的目标，充分调动学生学习的积极性，高效地完成学习任务，让每一名学生得到最大程度的发展。
（2）个别化原则。依据学生自身情况及个性化目标，在与教师协商后完成个人学习方案的制订，明确学生学习的内容、方法以及手段。
（3）协商性原则。契约学习是老师与学生共同协商的结果，二者共享决定的权利。协商过程也是契约学习中不可或缺的部分。
（4）契约性原则。契约学习不是随意地提升或降低学习要求，而是在统一课标要求的基础上，依据对学生的教学诊断，有针对性地确立个人学习目标、学习内容及过程。
（5）灵活性原则。契约学习虽然是致力于提升教学自主性的重要途径，但并不意味着排斥集体学习和统一要求。在契约学习中，需要根据实际情况以及师生协商结果灵活安排学习，充分将个别化学习和集体学习结合起来，以灵活的教学组织方式更加贴合学生学习的实际情况。
三、实际应用中学习模式的建构
我们依据自我调节学习的COPES模型，自我调节学习过程包括四个基本阶段：定义任务、制定目标和计划、实施及适应。此过程是循序渐进的系统，以上一个学习阶段的最终产品和原来的学习条件为基础来完成下一个阶段学习活动条件的建构，通过每个阶段最终完成的产品的各项属性在与学习标准的比较，我们就能实现对阶段性目标的实时评估，这种模式就是契约学习最主要的学习指导模式。
四、可行性分析与总结
1.可行性分析
（1）契约学习法是提升教学自主性和学生主体意识的重要路径之一，是提升教学和学习效益的大胆创新。
契约学习法最大可能地为那些渴望超越“标准课程”或渴望追求特殊兴趣的学生提供了选择机会，根据学生的特殊学习需求提供最恰当的学习目标、内容和方式。在教学指导上，契约学习法使教师在深层次上到位地关注学生的特殊需要和个别差异性，并让学生意识到自己的学习责任，并积极去承担。
（2）契约式教育与中学物理学课程相适应
进入新世纪以来，面对国际化浪潮我们的中学物理教学也在悄然发生改变，更多地接受西方先进教育理念和经验，相较于以往主要发生了以下的一些转变：①由传统应试化教育向素质教育的转变。②更加注重学生的个性化教育。随着社会分工的逐渐细化，对人才的专业化要求程度越来越高，找到最适合每个学生自身的发展路径成为了教育最重要的一项任务，因此在原有的全面发展和共性化教育的基础上，人们开始更加关注学生的个性化发展。③教学主体地位由老师向学生倾斜。人们逐渐认识到教师在学生发展过程中更多的是客观条件的存在，学生才是促进自身发展的唯一主体，是真正的内因，只有全面调动学生自身学习的积极性，激发其内在动力，才是最有效的教育。以学生为主體的教育理念为我们培养新世纪的创新型人才打下基础。
2.总结与建议
（1）找准学习契约的切入点
切入点的寻找应该以学生的实际准确定位为依据。在不同的学习阶段，教育的方法都是有所区别的。整个的契约学习过程一般遵循“教学”、“导学”、“自学”的顺序。对学生学习方法及习惯的培养是我们关注的重点，同时还要在过程中做出及时的指导和督促，给予学生更多的鼓励。
（2）充分挖掘课程资源支持学习契约
教师要善于利用、开发以及整合各种课程资源，为学生的契约学习提供更多的课本以外形式多样的课程资源。例如与学生学习主体相关的网络课程资源，各种实践性质的探究活动也能充分调动学生契约学习的兴趣。学生的差异性、兴趣爱好和已有经验这些都是隐形资源，都需要教师在实施过程中充分捕捉和利用以实现课程目的最大化。
（3）将学习契约的管理与评价融入到学校课程中
每个学生的课程方案在管理上与学校统一课程管理相协调，引入奖励机制，激发师生参与热情。同时，契约学习也是学校课程体系的重要组成部分，把学习契约的指导纳入教师日常工作范围，是实践学习契约模式的必然要求。
[参考文献]
[1]杨思耕.契约学习的理念与实施[就].现代教学，2005.03.
[2]郭宝仙.开展契约学习，提高自主学习能力[就].中国教育学刊，2006.01.
[3]韩立福主编.新课程评价行动理念与策略[没].长春：东北师范大学出版社，2007.05.
[4]陈胜良主编.增效教学[没].杭州：浙江人民出版社，2006.07.
[5]唐青才，朱德全.契约学习：教师个性化教学和学生自导学习的有效途径[就].教学与管理，2007，04.
[6]刘洋.学习契约：一种支持主动学习的有效工具[就].教学管理，2006，01
[7]韩晓妍.刘成新.学习契约的应用设计及案例分析[就].中小学电教，2011，11.
[8]邓海波.学习契约是支持自主学习的有效工具[就].教育与职业，2006，08.
（作者单位：华中师范大学物理学院，湖北 武汉430070）