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【摘要】在小学高年级英语教学中，教师采取集中教学分层施导的基本模式进行教学，因材施教，以促进不同层次学生在原有基础上和谐发展，从而提升小学高年级英语教学质量。
【关键词】分层施导；小学高年级；英语教学
【作者简介】潘琼，福建省闽侯县实验小学。
研究背景：在义务教育小学阶段，小学生的智力水平仍处在发展的过程，特别是英语学科，由于学生原有基础、兴趣爱好、家庭环境等存在差异，这种差异性到小学高年级尤为突出。导致同一个班级学生的英语成绩出现了两极分化现象，一部分孩子的成绩非常优异，课堂中简单的教学内容往往限制了他们的知识与技能的发展，影响其学习积极性；同时也存在着一部分的孩子，因为三、四年级学习基础差，到高年级时对授课内容的学习存在着很大的困难，课堂活动无法融入群体之中，成绩逐渐下滑。这就迫切需要小学高年级英语教师突破传统教学模式，在教学过程中既要关注共性要求，又要针对差异施导，以满足学生的差异需求，促进学生在不同水平上的共同发展，并逐步缩小差异，提高学习质量。
分层施导的定义：教师根据班级中学生的学情进行集中共同教学的基础上，把学生科学地分成几组学情相近的群体。教师根据不同群体在其练习、巩固与拓展延伸环节进行分层施导，并灵活施评，以充分调动学习积极性、主动性，从而促进学习质量的有效提升。
分层施导的实施方法：采取集中教学分层施导的基本模式，既重视完成教材的教学任务，又关注班级中学生的个体差异，在复习巩固和拓展延伸环节采取分层次指导与要求的方式，促进不同层次学生在原有基础上共同发展，从而提升小学高年级英语教学质量。
一、在教学中关注共性要求，开展常规共同教学
素质教育的核心问题是面向全体学生，而分层施导教学的基础是共同教学。在高年级英语教学过程中，我们要从大多数学生的知识能力水平出发，来进行共同集中教学，使学生能掌握一定的基础知识和技能。比如我们在进行语法等教学时，我们仍要进行扎实、有效的共同教学，创设语用情境，让学生进行集体学习，使教学内容和进度适应大多数学生的能力水平。
二、 采取集中教学分层施导的基本模式，在教学的Review，Lead in，Presentation，Practice，Consolidation等环节渗透分层施导
由于学情不同，我们要尊重学生的个性发展，不能用一个标准来要求每一个学生。因此，教师要采取集中教学分层施导的模式，针对不同的学情进行精心设计，并渗透到课堂教学的各个环节。
1.在Review和Lead in环节，可以通过不同的操练方式来进行分层施导，引导学生进行复习，并自然的导入新课。比如在教学《Unit 4 Mother’s Day》时，要求让学生复习巩固月份的表达方法以及月份和节日之间的关系。教师可先让学生复习12个月份的单词，然后完成选择填空。
2.在 Presentation环节，分层施导要衔接自然，步骤清晰，使学生在轻松、愉快氛围中不知不觉地学到知识。小学高年级的英语教材文本的篇幅逐步增加，内容也更加丰富教学，我们可以先整体呈现文本，然后学生根据文本内容进行回答问题、填空或是判断正误，问题以what、where、when、who、how、why等为主，接着进行本课重点句型与知识点的展开；也可以不同的方式分段呈现文本，在其中进行句型与单词的教学与拓展。在教学六年级感恩节A部分时，我们可以通过两个问题呈现新课：What’s the date today？When is Thanksgiving？这两个问题比较简单，学生通过阅读文本就可以找到答案。但是对于优等生来说，过于简单，教师继续提出第三个问题：How do you spend it？让学生进行讨论，通过设计这些问题，让学生在解决问题的同时进行句型的操练，整个教学过程流畅且层次性明显。
3. 在Practice和Consolidation环节，采取分层次指导与要求的方式，按照学生的不同水平来设置题目练习，以促进不同层次学生在原有基础上共同发展，从而提升小学高年级英语，教学质量。学习存在困难的学生选择第一种完成，教师也可鼓励他们在完成第一种的情况下挑战第二种，优生完成第二种题目。通过分层施导练习，让学困生跳一跳就能摘到果子，优生得到提高性的练习。
三、采取不同的分层措施布置作业
在设计、布置作业时，根据不同群体学生的各种情况设计出不同目标、不同的内容、不同要求并适合各类学生的作业，即分层作业。对待学习薄弱的学生，应着眼于基础知识的掌握，比如单词，短语和句型的听说读寫，作业以模仿性、基础性为主，让他们获得成就感；对于优生，让他们多进行阅读、口语练习，培养学生听、说、读、写等综合能力。
四、对不同层次的学生进行科学有效的评价
学生的评价既有形成性评价，又有终结性评价，对于不同学情不同群体的学生，教师要采取科学合理的分层评价。教师可以采用积分评价法进行分层施导，对学困生多采取激励性评价，关注他们的点滴进步，对优生进行设计不同的目标的达成进行跟踪性评价。
五、结语
质量是学校的生命线。教师在小学英语高年级教学中通过分层施导模式开展有效的教学活动，能丰富课改模式建构的方法方式，缩小学生水平差异，促进学习质量的有效提升，实现学生的和谐发展。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社.
[2]义务教育课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社.
【关键词】分层施导；小学高年级；英语教学
【作者简介】潘琼，福建省闽侯县实验小学。
研究背景：在义务教育小学阶段，小学生的智力水平仍处在发展的过程，特别是英语学科，由于学生原有基础、兴趣爱好、家庭环境等存在差异，这种差异性到小学高年级尤为突出。导致同一个班级学生的英语成绩出现了两极分化现象，一部分孩子的成绩非常优异，课堂中简单的教学内容往往限制了他们的知识与技能的发展，影响其学习积极性；同时也存在着一部分的孩子，因为三、四年级学习基础差，到高年级时对授课内容的学习存在着很大的困难，课堂活动无法融入群体之中，成绩逐渐下滑。这就迫切需要小学高年级英语教师突破传统教学模式，在教学过程中既要关注共性要求，又要针对差异施导，以满足学生的差异需求，促进学生在不同水平上的共同发展，并逐步缩小差异，提高学习质量。
分层施导的定义：教师根据班级中学生的学情进行集中共同教学的基础上，把学生科学地分成几组学情相近的群体。教师根据不同群体在其练习、巩固与拓展延伸环节进行分层施导，并灵活施评，以充分调动学习积极性、主动性，从而促进学习质量的有效提升。
分层施导的实施方法：采取集中教学分层施导的基本模式，既重视完成教材的教学任务，又关注班级中学生的个体差异，在复习巩固和拓展延伸环节采取分层次指导与要求的方式，促进不同层次学生在原有基础上共同发展，从而提升小学高年级英语教学质量。
一、在教学中关注共性要求，开展常规共同教学
素质教育的核心问题是面向全体学生，而分层施导教学的基础是共同教学。在高年级英语教学过程中，我们要从大多数学生的知识能力水平出发，来进行共同集中教学，使学生能掌握一定的基础知识和技能。比如我们在进行语法等教学时，我们仍要进行扎实、有效的共同教学，创设语用情境，让学生进行集体学习，使教学内容和进度适应大多数学生的能力水平。
二、 采取集中教学分层施导的基本模式，在教学的Review，Lead in，Presentation，Practice，Consolidation等环节渗透分层施导
由于学情不同，我们要尊重学生的个性发展，不能用一个标准来要求每一个学生。因此，教师要采取集中教学分层施导的模式，针对不同的学情进行精心设计，并渗透到课堂教学的各个环节。
1.在Review和Lead in环节，可以通过不同的操练方式来进行分层施导，引导学生进行复习，并自然的导入新课。比如在教学《Unit 4 Mother’s Day》时，要求让学生复习巩固月份的表达方法以及月份和节日之间的关系。教师可先让学生复习12个月份的单词，然后完成选择填空。
2.在 Presentation环节，分层施导要衔接自然，步骤清晰，使学生在轻松、愉快氛围中不知不觉地学到知识。小学高年级的英语教材文本的篇幅逐步增加，内容也更加丰富教学，我们可以先整体呈现文本，然后学生根据文本内容进行回答问题、填空或是判断正误，问题以what、where、when、who、how、why等为主，接着进行本课重点句型与知识点的展开；也可以不同的方式分段呈现文本，在其中进行句型与单词的教学与拓展。在教学六年级感恩节A部分时，我们可以通过两个问题呈现新课：What’s the date today？When is Thanksgiving？这两个问题比较简单，学生通过阅读文本就可以找到答案。但是对于优等生来说，过于简单，教师继续提出第三个问题：How do you spend it？让学生进行讨论，通过设计这些问题，让学生在解决问题的同时进行句型的操练，整个教学过程流畅且层次性明显。
3. 在Practice和Consolidation环节，采取分层次指导与要求的方式，按照学生的不同水平来设置题目练习，以促进不同层次学生在原有基础上共同发展，从而提升小学高年级英语，教学质量。学习存在困难的学生选择第一种完成，教师也可鼓励他们在完成第一种的情况下挑战第二种，优生完成第二种题目。通过分层施导练习，让学困生跳一跳就能摘到果子，优生得到提高性的练习。
三、采取不同的分层措施布置作业
在设计、布置作业时，根据不同群体学生的各种情况设计出不同目标、不同的内容、不同要求并适合各类学生的作业，即分层作业。对待学习薄弱的学生，应着眼于基础知识的掌握，比如单词，短语和句型的听说读寫，作业以模仿性、基础性为主，让他们获得成就感；对于优生，让他们多进行阅读、口语练习，培养学生听、说、读、写等综合能力。
四、对不同层次的学生进行科学有效的评价
学生的评价既有形成性评价，又有终结性评价，对于不同学情不同群体的学生，教师要采取科学合理的分层评价。教师可以采用积分评价法进行分层施导，对学困生多采取激励性评价，关注他们的点滴进步，对优生进行设计不同的目标的达成进行跟踪性评价。
五、结语
质量是学校的生命线。教师在小学英语高年级教学中通过分层施导模式开展有效的教学活动，能丰富课改模式建构的方法方式，缩小学生水平差异，促进学习质量的有效提升，实现学生的和谐发展。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社.
[2]义务教育课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社.