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【摘要】本文从绘本本身对于教育的价值出发，基于儿童认知发展和语言智能发展兩个理论层面分析了绘本教学的优势所在，并对当前小学绘本教学中的一些注意事项进行了简要回应。
【关键词】绘本;小学阴雨;儿童智能;语言智能
【作者简介】魏亚萍，甘肃省白银市会宁县教场小学。
【基金项目】本文系甘肃省“十三五”规划课题《经典英语绘本在小学英语低段教学中应用的研究》的阶段性成果，课题批准号：GS[2018]GHB0690）。
一、 绘本的价值
绘本，英文名为“picturebook”，同“开化”“文明”等词一样是个舶来品，绘本一词最早来源于日本，指的是用图画和文字共同表达某种思想感情、主题或者技能的图画书，有点类似于我国传统文化背景下的话本。从内容上看，一般的绘本都是以简短的文字和“会说话”的图片组成，共同说清楚一个故事的一种文学艺术表达形式。在我国，绘本最早是被语文学科纳入课堂教学中，效果非常明显。由于语文和英语同属于语言类学科，绘本教学理念也逐渐被小学英语教学接纳，并逐步进入到教学实践中。
二、 绘本在小学英语教学中的优势
在我们的小学英语教学中，绘本教学带来的优势是非常明显的。它至少给我们中规中矩的传统教育模式和方法带来了一丝活泼的气氛，且能够使学生在故事化的情境中较快得掌握英语知识。
1.英语绘本教学符合儿童认知需求。著名心理学家皮亚杰将儿童的认知发展分为四段，分别是2岁之前的感觉阶段;2-7岁的前运算阶段;7-12岁的具体运算阶段和12岁以后的形式运算阶段。从我国小学英语课程开设的实际情况来看，正面临学习英语任务的这部分学生刚好处于具体运算阶段。
根据皮亚杰等人的研究发现，具体运算阶段的孩子普遍已经具备了一定的认知和逻辑思维能力，但是他们获取知识的途径主要还是依赖于具体的事物，尤其是对于英语这样一个完全陌生的语言，更需要借助具体直观的事物进行学习。绘本的主要内容是图片和文字，且图片几乎都是非常符合儿童认识的卡通式，这同儿童的认知结构是非常吻合的。同时，这也符合了建构主义学习观对于学习的定义界定：学习是学习者对于自身的旧有知识和经验，通过内化和认同等形式建构出新的经验和知识的过程。显然，这些卡通式的图片就属于学生的旧有经验，有利于学生建构新经验和新知识。
2.英语绘本教学符合儿童语言智能发展规律。著名的教育心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，根据他的研究，人的智能可以分为八个领域，分别是：语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省和自然观察。加德纳指出，每个人根据先天条件和后天受到的自觉或不自觉的教育，以上八种领域都得到不同程度的发展，这也就造就了人的差异性。
显然，小学英语教育属于典型的促进儿童语言智能发展的措施和途径。加德纳对于语言智能的界定是“不仅需要听懂别人在说什么，还要能适当回应别人的问题”，实际上就是学会有效沟通。在我们的小学英语教学中，就意味着学生在学习英语以后要达到的效果是不仅仅能听懂，还要能够实现和他人的对话。传统的小学英语教学的一般过程都是教师先领读和示范，然后让学生试着自己读顺，接下来如果时间允许，开展一定范围内的对话训练，最后再布置让学生把对话背下来的家庭作业，待第二天或者下节课的复习、检查。显然，这种做法在小学语文教学中也同样适用，对于学生而言已经是一种习以为常的教学模式，勾不起学生多少学习的热情。英语绘本教学则不同，教师可以以绘本为载体和平台，引导学生使用已经学过的英语词汇和其他学科知识，将绘本内容以英语口语的形式表达出来。这样的做法能在很大程度上发展学生的语言智能和学习积极性、主动性，更重要的是消灭了滋生哑巴英语的课堂环境，把课堂交还给学生，让学生真正成了学习的主人。
三、 小学英语绘本教学过程中注意事项
上述优势的分析主要是基于理论层面的分析，同时我们不得不承认的是理论和实践还是存在一定距离的。作为绘本英语教学理论的践行者，我们教师还是需要注意一些环节。
1.存在绘本选择困难和偏差。目前的绘本市场相对比较混乱，可谓是良莠不齐、鱼龙混杂。这在一定程度上会混淆选择者的视听和选择能力。加上当前绘本倡导的“不只是给孩子看的绘本书”等宣传更导致选择者眼花缭乱，忙中添乱，最终失去了判断力和选择能力。在笔者看来，最好的选择途径往往是最简单的，即教师可以站在孩子的立场上选择绘本，选择学生喜欢的且能看懂的绘本。
2.绘本内容与教学内容不一致的问题。作为基础教育阶段的教师，在教学过程中最让我们无法回避的一个问题便是“考试考不考”的问题。绘本再好，也只能作为我们日常教学的辅助性材料，不能将教材取而代之。这是我们需要坚持的原则和底线，在此基础上，教师可以尽量选择接近于教学水平的绘本，通过看、听、说等多种形式用以巩固新知识。
3.绘本的本土化问题。众所周知，目前出版的绘本多来源于国外，绘本内容承载的不仅是英语对话本身，还有对话背后的文化背景，而这就在一定程度上造成了学生学习的障碍。在我们看来，最好的办法就是开发一系列适合中国本土化文化背景的绘本，来作为日常英语教学的助力，但是由于绘本设计本身涉及的知识和技能复杂，尤其是跨学科知识较多，因此绝非一蹴而就之事。
参考文献：
[1]李新华.英语绘本在小学英语教学中的运用与研究[J].课程教育研究，2019，42.
【关键词】绘本;小学阴雨;儿童智能;语言智能
【作者简介】魏亚萍，甘肃省白银市会宁县教场小学。
【基金项目】本文系甘肃省“十三五”规划课题《经典英语绘本在小学英语低段教学中应用的研究》的阶段性成果，课题批准号：GS[2018]GHB0690）。
一、 绘本的价值
绘本，英文名为“picturebook”，同“开化”“文明”等词一样是个舶来品，绘本一词最早来源于日本，指的是用图画和文字共同表达某种思想感情、主题或者技能的图画书，有点类似于我国传统文化背景下的话本。从内容上看，一般的绘本都是以简短的文字和“会说话”的图片组成，共同说清楚一个故事的一种文学艺术表达形式。在我国，绘本最早是被语文学科纳入课堂教学中，效果非常明显。由于语文和英语同属于语言类学科，绘本教学理念也逐渐被小学英语教学接纳，并逐步进入到教学实践中。
二、 绘本在小学英语教学中的优势
在我们的小学英语教学中，绘本教学带来的优势是非常明显的。它至少给我们中规中矩的传统教育模式和方法带来了一丝活泼的气氛，且能够使学生在故事化的情境中较快得掌握英语知识。
1.英语绘本教学符合儿童认知需求。著名心理学家皮亚杰将儿童的认知发展分为四段，分别是2岁之前的感觉阶段;2-7岁的前运算阶段;7-12岁的具体运算阶段和12岁以后的形式运算阶段。从我国小学英语课程开设的实际情况来看，正面临学习英语任务的这部分学生刚好处于具体运算阶段。
根据皮亚杰等人的研究发现，具体运算阶段的孩子普遍已经具备了一定的认知和逻辑思维能力，但是他们获取知识的途径主要还是依赖于具体的事物，尤其是对于英语这样一个完全陌生的语言，更需要借助具体直观的事物进行学习。绘本的主要内容是图片和文字，且图片几乎都是非常符合儿童认识的卡通式，这同儿童的认知结构是非常吻合的。同时，这也符合了建构主义学习观对于学习的定义界定：学习是学习者对于自身的旧有知识和经验，通过内化和认同等形式建构出新的经验和知识的过程。显然，这些卡通式的图片就属于学生的旧有经验，有利于学生建构新经验和新知识。
2.英语绘本教学符合儿童语言智能发展规律。著名的教育心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，根据他的研究，人的智能可以分为八个领域，分别是：语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省和自然观察。加德纳指出，每个人根据先天条件和后天受到的自觉或不自觉的教育，以上八种领域都得到不同程度的发展，这也就造就了人的差异性。
显然，小学英语教育属于典型的促进儿童语言智能发展的措施和途径。加德纳对于语言智能的界定是“不仅需要听懂别人在说什么，还要能适当回应别人的问题”，实际上就是学会有效沟通。在我们的小学英语教学中，就意味着学生在学习英语以后要达到的效果是不仅仅能听懂，还要能够实现和他人的对话。传统的小学英语教学的一般过程都是教师先领读和示范，然后让学生试着自己读顺，接下来如果时间允许，开展一定范围内的对话训练，最后再布置让学生把对话背下来的家庭作业，待第二天或者下节课的复习、检查。显然，这种做法在小学语文教学中也同样适用，对于学生而言已经是一种习以为常的教学模式，勾不起学生多少学习的热情。英语绘本教学则不同，教师可以以绘本为载体和平台，引导学生使用已经学过的英语词汇和其他学科知识，将绘本内容以英语口语的形式表达出来。这样的做法能在很大程度上发展学生的语言智能和学习积极性、主动性，更重要的是消灭了滋生哑巴英语的课堂环境，把课堂交还给学生，让学生真正成了学习的主人。
三、 小学英语绘本教学过程中注意事项
上述优势的分析主要是基于理论层面的分析，同时我们不得不承认的是理论和实践还是存在一定距离的。作为绘本英语教学理论的践行者，我们教师还是需要注意一些环节。
1.存在绘本选择困难和偏差。目前的绘本市场相对比较混乱，可谓是良莠不齐、鱼龙混杂。这在一定程度上会混淆选择者的视听和选择能力。加上当前绘本倡导的“不只是给孩子看的绘本书”等宣传更导致选择者眼花缭乱，忙中添乱，最终失去了判断力和选择能力。在笔者看来，最好的选择途径往往是最简单的，即教师可以站在孩子的立场上选择绘本，选择学生喜欢的且能看懂的绘本。
2.绘本内容与教学内容不一致的问题。作为基础教育阶段的教师，在教学过程中最让我们无法回避的一个问题便是“考试考不考”的问题。绘本再好，也只能作为我们日常教学的辅助性材料，不能将教材取而代之。这是我们需要坚持的原则和底线，在此基础上，教师可以尽量选择接近于教学水平的绘本，通过看、听、说等多种形式用以巩固新知识。
3.绘本的本土化问题。众所周知，目前出版的绘本多来源于国外，绘本内容承载的不仅是英语对话本身，还有对话背后的文化背景，而这就在一定程度上造成了学生学习的障碍。在我们看来，最好的办法就是开发一系列适合中国本土化文化背景的绘本，来作为日常英语教学的助力，但是由于绘本设计本身涉及的知识和技能复杂，尤其是跨学科知识较多，因此绝非一蹴而就之事。
参考文献：
[1]李新华.英语绘本在小学英语教学中的运用与研究[J].课程教育研究，2019，42.