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一、引言
STEAM是美国政府最早提出的教育倡议，即加强科学、技术、工程、艺术以及数学的教育，并鼓励学科融合。美国教育者认识到STEAM这几种能力的融合对于孩子未来走向社会和改造社会的重要性，而现在很多中国教育者也都认识到了这一点，让学校教育加入STEAM教育和创客教育。
北京师范大学教育学部教育技术学院郑葳教授在《中国STEAM教育发展报告》中指出，STEAM是以解决真实世界的问题为导向，以工程技术为核心，把数学和科学作为两个基石，用于帮助解决问题;艺术和技术是游走性的要素，它在整个STEAM教育体系中起到驱动的作用，通过技术来实现创意。
二、传统教学和STEAM教育的区别
在我们一窝蜂地追赶教育潮流时，我们是否真正理解STEAM素质教育的真谛呢？
在小学科学中有效地进行STEAM教育，笔者认为不能一蹴而就。教育者要先学会认清传统教学和STEAM教育的区别，建立两者间的联系和区别，找到STEAM教育的意义和亮点，接受STEAM教育带来的先进性。
传统教学以课堂为主，缺乏学生动手操作环节，学科间保持着较强的独立性，着重于知识点的掌握。而从STEAM的含义来说，STEAM强调的是跨学科学习、与现实的联系，注重的是学习过程，而不是结果。
现今，素质教育的总方针是不变的，而STEAM教育只是让我们向素质教育、向现代化教育迈出更大的步子。
三、具体措施
在《中国教育改革和发展纲要》中有这样一段话：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面对全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”这段话客观地阐述了素质教育的基本任务。要造就全面发展、适应时代进步的一代新人，仅仅依靠传统教育模式显然已经不适应现代学校教育的发展，STEAM将会成为教育界的一股清流，促进新一代更茁壮地成长。
如何有效地在小学科学课堂开展STEAM教育成为当下教育者最关心的话题。为此，笔者结合自己的教学经验在此谈一谈自己的看法。
目前教育界把STEAM教育旗号打着很响，但我们要拒绝盲目跟风，反对安常习故。
1. 进行课程教学改革，引进综合课程或开展综合性项目活动，加强学科间的互相配合
我们必须明白STEAM教育不是追求分数上的多少，而是对青少年日后的发展起到促进作用，所以必须摆正科学课STEAM教育的教学地位。综合课程和项目活动应加大参与的广度，把年龄段降低。随着科技的发展、电子设备的普及，很多儿童对电子产品有所接触、了解，对新生事物的接受能力也比以前更强，所以教育者的观念也要更新，目光要更加长远，加快行动的脚步，推进适合当代青少年发展的课程体系，注重提高学生的综合素质水平。
2. 加强教师的信息化技术能力和各学科综合知识水平
STEAM教育是跨科学的教学，这就要求教师不能“学术有专攻”，而应该在技术、科学、数学、艺术等方面都“略懂一二”。教师是“互联网 教育”系统中重要的组成部分，学校要加强培训，提高教师运用教育信息化技术的能力，使教师走在学生的前面，以便教师更好地引领和指导学生，做学生人生路上的引路人。只有教师的综合素质过硬，学科文化底蕴够丰富，才能更好、更顺利地促进学生发展。
3. 小学科学教师要加强对自己的要求，严于律己，不断以高标准、高目标要求自己，力求让自己适应发展趋势，主动做教育事业发展的领头羊
（1）积极参与各项培训，提高自己的学科知识水平、综合素质，与时俱进;勇于接受新事物，保持“空杯”心态，虚心学习各项知识技能。
（2）教师在备课、备活动的过程中，要注意多维度、多方法融合，注意各种学科知识的融会贯通。要从学生的实际出发，例如低年级动手能力较差的，可以让他们选择做一些相对简单的实践操作;而中、高年级的实践实验项目可以适当加大难度，以符合他们的身心发展状况。
（3）教师要善于引导学生把已学的知识和现实生活联系起来，把课堂上、书本上所学到的知识运用到生活中，实现教育教学的真正目的。
（4）教师要改变学生的综合素质评价方法，注重学生主动参与学习、积极思考和动手操作的过程，不能把在试卷上的分数当作衡量学生是否上好科学课的评判标准。不能受应试教育的影响，要让孩子没有顾虑地从心底里爱上科学，在实践中学习，在实践中研究，达到STEAM教育的目的。
（5）由于小学生的抽象思维较差，教师在教学时要尽量做到让学生通过实物感知，能动手的放手让学生完成，使学生能通过自己的探索找到方法，切勿一切由老师代劳。
（6）引导孩子注重同伴之间的交流合作，产生思维火花。在我们生存的社会中，大多数工作是以团队为导向的，因此要让学生从小学会团队配合，学会在自主思考和探索的同时，善于与旁人或同伴交流思想、交换看法，注重集体的智慧，在群体的协作中体验创造的乐趣。
4. 重视对“艺术”文化软实力的培养
要在小学科学教育中添加美学设计，例如，教师可以在板书设计上增加艺术元素，使板书设计条理清晰，而且富有美感，培养学生对艺术的感知。又如在做实验、制作作品时，让学生大胆地加入自己想要的设计元素，美化作品，打造属于自己的独一无二的创作，使学生的作品更加富有创新性。
5. 注意对课堂的延伸，打破时间和地域的限制
（1）教学不局限于课堂40分钟。《科学课程标准》指出，教师不要把上下课鈴声当作教学的起点和终点。学生获取知识的地方不仅仅是课堂，在日常生活中，自然、社会也是学习知识的大舞台。要坚持课内外教学相结合，让学生把课内学到的知识用于课外拓展实验。
（2）引导学生“跳”出课室。科学课的许多内容是学生常见的自然事物和自然现象，教师要引导学生跳出教室这个狭小的空间，课室以外才是孩子们学科学、用科学的地方;亦不要停留在书本知识上，现实生活中需要我们解释、解决的问题往往更加复杂，更具有趣味性、综合性。
6. 让学生多阅读，拓宽学生的眼界和知识面。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”在闲时，无论是家长还是教师，都应该鼓励学生多阅读，让他们通过阅读获取更多的各方面的知识，开阔自己的视野。
7. 在生活中，孩子能独立完成、自己动手解决的事情，教师和家长不必为之代劳，做一个旁观者，适时点拨一下即可。
把科学的课堂延伸到生活，把STEAM教育融入生活，这样学生才能全面感受到STEAM教育的魅力。
四、结语
古语云：“学以思为贵。”爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我辛勤耐久的思索所致。”一切有成就的人都善于思索。笔者认为，教师要教导学生善于思考，指导学生学习时注意多启发、多反问，鼓励他们发现问题、思考问题、解决问题;教育工作者也要勤于思考——如何更好地上好科学课，如何更有效地把STEAM教育融入小学科学教学中。
把STEAM教育转化为中国教育新理念，必须理解STEAM教育的含义，使之真正融入小学科学的教学之中。在小学科学课中有效地运用STEAM教育，是一项艰巨又充满挑战的任务。
STEAM是美国政府最早提出的教育倡议，即加强科学、技术、工程、艺术以及数学的教育，并鼓励学科融合。美国教育者认识到STEAM这几种能力的融合对于孩子未来走向社会和改造社会的重要性，而现在很多中国教育者也都认识到了这一点，让学校教育加入STEAM教育和创客教育。
北京师范大学教育学部教育技术学院郑葳教授在《中国STEAM教育发展报告》中指出，STEAM是以解决真实世界的问题为导向，以工程技术为核心，把数学和科学作为两个基石，用于帮助解决问题;艺术和技术是游走性的要素，它在整个STEAM教育体系中起到驱动的作用，通过技术来实现创意。
二、传统教学和STEAM教育的区别
在我们一窝蜂地追赶教育潮流时，我们是否真正理解STEAM素质教育的真谛呢？
在小学科学中有效地进行STEAM教育，笔者认为不能一蹴而就。教育者要先学会认清传统教学和STEAM教育的区别，建立两者间的联系和区别，找到STEAM教育的意义和亮点，接受STEAM教育带来的先进性。
传统教学以课堂为主，缺乏学生动手操作环节，学科间保持着较强的独立性，着重于知识点的掌握。而从STEAM的含义来说，STEAM强调的是跨学科学习、与现实的联系，注重的是学习过程，而不是结果。
现今，素质教育的总方针是不变的，而STEAM教育只是让我们向素质教育、向现代化教育迈出更大的步子。
三、具体措施
在《中国教育改革和发展纲要》中有这样一段话：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面对全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”这段话客观地阐述了素质教育的基本任务。要造就全面发展、适应时代进步的一代新人，仅仅依靠传统教育模式显然已经不适应现代学校教育的发展，STEAM将会成为教育界的一股清流，促进新一代更茁壮地成长。
如何有效地在小学科学课堂开展STEAM教育成为当下教育者最关心的话题。为此，笔者结合自己的教学经验在此谈一谈自己的看法。
目前教育界把STEAM教育旗号打着很响，但我们要拒绝盲目跟风，反对安常习故。
1. 进行课程教学改革，引进综合课程或开展综合性项目活动，加强学科间的互相配合
我们必须明白STEAM教育不是追求分数上的多少，而是对青少年日后的发展起到促进作用，所以必须摆正科学课STEAM教育的教学地位。综合课程和项目活动应加大参与的广度，把年龄段降低。随着科技的发展、电子设备的普及，很多儿童对电子产品有所接触、了解，对新生事物的接受能力也比以前更强，所以教育者的观念也要更新，目光要更加长远，加快行动的脚步，推进适合当代青少年发展的课程体系，注重提高学生的综合素质水平。
2. 加强教师的信息化技术能力和各学科综合知识水平
STEAM教育是跨科学的教学，这就要求教师不能“学术有专攻”，而应该在技术、科学、数学、艺术等方面都“略懂一二”。教师是“互联网 教育”系统中重要的组成部分，学校要加强培训，提高教师运用教育信息化技术的能力，使教师走在学生的前面，以便教师更好地引领和指导学生，做学生人生路上的引路人。只有教师的综合素质过硬，学科文化底蕴够丰富，才能更好、更顺利地促进学生发展。
3. 小学科学教师要加强对自己的要求，严于律己，不断以高标准、高目标要求自己，力求让自己适应发展趋势，主动做教育事业发展的领头羊
（1）积极参与各项培训，提高自己的学科知识水平、综合素质，与时俱进;勇于接受新事物，保持“空杯”心态，虚心学习各项知识技能。
（2）教师在备课、备活动的过程中，要注意多维度、多方法融合，注意各种学科知识的融会贯通。要从学生的实际出发，例如低年级动手能力较差的，可以让他们选择做一些相对简单的实践操作;而中、高年级的实践实验项目可以适当加大难度，以符合他们的身心发展状况。
（3）教师要善于引导学生把已学的知识和现实生活联系起来，把课堂上、书本上所学到的知识运用到生活中，实现教育教学的真正目的。
（4）教师要改变学生的综合素质评价方法，注重学生主动参与学习、积极思考和动手操作的过程，不能把在试卷上的分数当作衡量学生是否上好科学课的评判标准。不能受应试教育的影响，要让孩子没有顾虑地从心底里爱上科学，在实践中学习，在实践中研究，达到STEAM教育的目的。
（5）由于小学生的抽象思维较差，教师在教学时要尽量做到让学生通过实物感知，能动手的放手让学生完成，使学生能通过自己的探索找到方法，切勿一切由老师代劳。
（6）引导孩子注重同伴之间的交流合作，产生思维火花。在我们生存的社会中，大多数工作是以团队为导向的，因此要让学生从小学会团队配合，学会在自主思考和探索的同时，善于与旁人或同伴交流思想、交换看法，注重集体的智慧，在群体的协作中体验创造的乐趣。
4. 重视对“艺术”文化软实力的培养
要在小学科学教育中添加美学设计，例如，教师可以在板书设计上增加艺术元素，使板书设计条理清晰，而且富有美感，培养学生对艺术的感知。又如在做实验、制作作品时，让学生大胆地加入自己想要的设计元素，美化作品，打造属于自己的独一无二的创作，使学生的作品更加富有创新性。
5. 注意对课堂的延伸，打破时间和地域的限制
（1）教学不局限于课堂40分钟。《科学课程标准》指出，教师不要把上下课鈴声当作教学的起点和终点。学生获取知识的地方不仅仅是课堂，在日常生活中，自然、社会也是学习知识的大舞台。要坚持课内外教学相结合，让学生把课内学到的知识用于课外拓展实验。
（2）引导学生“跳”出课室。科学课的许多内容是学生常见的自然事物和自然现象，教师要引导学生跳出教室这个狭小的空间，课室以外才是孩子们学科学、用科学的地方;亦不要停留在书本知识上，现实生活中需要我们解释、解决的问题往往更加复杂，更具有趣味性、综合性。
6. 让学生多阅读，拓宽学生的眼界和知识面。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”在闲时，无论是家长还是教师，都应该鼓励学生多阅读，让他们通过阅读获取更多的各方面的知识，开阔自己的视野。
7. 在生活中，孩子能独立完成、自己动手解决的事情，教师和家长不必为之代劳，做一个旁观者，适时点拨一下即可。
把科学的课堂延伸到生活，把STEAM教育融入生活，这样学生才能全面感受到STEAM教育的魅力。
四、结语
古语云：“学以思为贵。”爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我辛勤耐久的思索所致。”一切有成就的人都善于思索。笔者认为，教师要教导学生善于思考，指导学生学习时注意多启发、多反问，鼓励他们发现问题、思考问题、解决问题;教育工作者也要勤于思考——如何更好地上好科学课，如何更有效地把STEAM教育融入小学科学教学中。
把STEAM教育转化为中国教育新理念，必须理解STEAM教育的含义，使之真正融入小学科学的教学之中。在小学科学课中有效地运用STEAM教育，是一项艰巨又充满挑战的任务。