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摘要：在现阶段中，高中语文教育中重视学生核心素养的发展，而为保障核心素养的发展效果，现有的教学模式、教学课程无法满足实际的教育需要，因此便需教师做好对拓展性课程的开发，以此为学生核心素养的发展营造适宜环境。以下分析基于核心素养的高中语文拓展性课程开发原则，在此基础上，探究限定拓展课程、自主拓展课程的实践应用。
关键词：拓展性课程;高中语文;开发实践;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-24-075
引言
核心素养是学生在学科学习中所表现及所需的不同能力和素质，是学生的发展目标，是教师的教学出发点。在素质教育的深度落实下，核心素养教育被高中教师所重视，而以往教学环境所表现出的问题，使得核心素养教育无法获得较高质量。因此教师应以拓展性课程的开发为手段，以学生核心素养发展为教学目标，对课程开发及应用方式高度重视。
一、基于核心素养的高中语文拓展性课程开发原则
在拓展性课程中，重点在于发展学生自主选择、自我规划的能力，提高其主体意识，并对其认知结构进行完善，培养及激发学生的不同兴趣爱好，对其潜能进行开发，促使学生實现个性发展，是一类存在开放性的，不同于基础要求的课程[1]。而在拓展性课程中，一般有自主拓展、限定拓展两类，前者有如国家规定的不同专题教育、实践性的校内文化活动，或者班团队活动等等，后者是由基础课程为延伸点的不同学科内容，或对学生个性发展需求进行满足的不同学习活动等等，因此在拓展性课程的开发中，教师应重视两类课程的共同开发和应用。
二、基于核心素养的高中语文限定拓展课程的实践
基于限定拓展课程的理念，并实现学生核心素养的发展，在高中语文教学中，教师可为学生组织以班级为范围的集体实践活动[2]。该类实践活动应主要以学科知识拓展、学生核心素养发展为目标，以学生的亲身参与、探究感悟为主要形式，在帮助学生完善个人知识结构的同时，以综合性偏强的合作活动，促进学生的核心素养发展。而为保障学生活动参与的积极性，教师在课程活动设计上，也应遵循趣味性、生活性等设计目标，引导学生发展生活、文学及学科三者间的关联，在探究中达成逻辑思维、推理能力、审美鉴赏等不同能力的发展。
例如在《沁园春长沙》教学中，毛泽东不仅是中国人民的伟大领袖，同时他也是一名优秀的诗人，在初中阶段、高中阶段中均有毛泽东的诗文。为实现课程拓展的目标，并发展学生的核心素养，笔者组织班级学生组织了“毛泽东诗文探索活动”，要求学生利用课余时间，以小组合作的形式，各组搜集一篇毛泽东的诗文，并探究诗文写作背景、中心思想，将诗文和《沁园春长沙》中作者心境思想等作比对。该活动具备着充分的灵活性、自主性及参与性，学生在搜集解读毛泽东的不同诗文时，在推敲对比诗文词句的含义时，甚至在和小组成员的合作交流、任务分配中，均能实现综合素养的发展，达成核心素养教育的目标，并丰富学生见闻，使其掌握更多的文学知识。
三、基于核心素养的高中语文自主拓展课程的实践
基于自主拓展课程的理念，并达成学生核心素养培养的目标，高中语文教师在授课中，可结合教学拓展需要、学生兴趣爱好等等，引导学生对课程内容进行探索拓展[3]。为其以多媒体教学手段展示不同的拓展课程内容，利用设计合理的阅读理解、写作探究等活动，在课程拓展中实现学生综合能力的提高。在高中阶段中，教材作为基础性课程内容，其内容更为广泛多样，部分趣味性更强、文学性更高的内容也深得学生喜爱，因此教师可以该类课程为拓展点，挖掘课程拓展及学生核心素养发展的关联，利用既满足学生需要，又适宜于学科内容拓展的内容及教学方式，为学生的学科学习、核心素养发展提供环境。
例如在《再别康桥》教学中，徐志摩是本诗的作者，而本诗也是新月派诗歌中的经典作品，学生对本诗、徐志摩的了解学习，能使其丰富和知识结构，提升核心素养，促进语文教学质量的增长。而调查可知，学生在未接触本节教学前，便对本诗有所了解，部分学生甚至提前朗读或背诵过诗文名句，因此为达成拓展课程的目标，并发展学生的核心素养，笔者搜集了和本诗相关的背景知识制作为PPT课件，并提前为学生布置了拓展任务，即了解徐志摩生平、了解本诗的写作背景等等。在笔者为学生拓展的课程内容中，学生不仅可以欣赏到极富感情的诗文朗读，使其对轻盈柔和的诗文语句进行体会，感受作者依依惜别于康桥的神情。也可通过对诗人往事的了解，体会诗人对无可奈何的离愁，对以往生活的怀念。而为保障学生核心素养的发展全面性，笔者在课后为学生布置了现代诗写作、《再别康桥》再创作的实践作业，学生在实践中可对诗文的词句应用、虚实相间手法进行模仿应用，或以《再别康桥》为出发点，再创作一篇其他题材的文章，发展其阅读理解或写作的能力，以课程拓展的方式，达成核心素养的培养目标。
结束语
结合以上，在现阶段中，学生核心素养的培养已经是高中语文教师的重要教学任务，为达成这一教育目标，教师可在保障教学效果、保障学生兴趣的前提下，积极进行不同尝试，以拓展型课程的开发，合理教学活动的设计，为学生提供发展的适宜条件，促进高中语文教育的进步。
参考文献
[1]周学龙.基于核心素养的高中语文拓展性课程开发与实践[J].读与写（教师），2019，000（008）：1-1.
[2]李煜晖，李倩.基于核心素养的高中语文课程设计与实施[J].中国教育学刊，2019（3）：6-11.
[3]杨丽娟，陈锋.基于核心素养的学科拓展课程的开发策略[J].教育视界，2015（17）：53-55.
关键词：拓展性课程;高中语文;开发实践;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-24-075
引言
核心素养是学生在学科学习中所表现及所需的不同能力和素质，是学生的发展目标，是教师的教学出发点。在素质教育的深度落实下，核心素养教育被高中教师所重视，而以往教学环境所表现出的问题，使得核心素养教育无法获得较高质量。因此教师应以拓展性课程的开发为手段，以学生核心素养发展为教学目标，对课程开发及应用方式高度重视。
一、基于核心素养的高中语文拓展性课程开发原则
在拓展性课程中，重点在于发展学生自主选择、自我规划的能力，提高其主体意识，并对其认知结构进行完善，培养及激发学生的不同兴趣爱好，对其潜能进行开发，促使学生實现个性发展，是一类存在开放性的，不同于基础要求的课程[1]。而在拓展性课程中，一般有自主拓展、限定拓展两类，前者有如国家规定的不同专题教育、实践性的校内文化活动，或者班团队活动等等，后者是由基础课程为延伸点的不同学科内容，或对学生个性发展需求进行满足的不同学习活动等等，因此在拓展性课程的开发中，教师应重视两类课程的共同开发和应用。
二、基于核心素养的高中语文限定拓展课程的实践
基于限定拓展课程的理念，并实现学生核心素养的发展，在高中语文教学中，教师可为学生组织以班级为范围的集体实践活动[2]。该类实践活动应主要以学科知识拓展、学生核心素养发展为目标，以学生的亲身参与、探究感悟为主要形式，在帮助学生完善个人知识结构的同时，以综合性偏强的合作活动，促进学生的核心素养发展。而为保障学生活动参与的积极性，教师在课程活动设计上，也应遵循趣味性、生活性等设计目标，引导学生发展生活、文学及学科三者间的关联，在探究中达成逻辑思维、推理能力、审美鉴赏等不同能力的发展。
例如在《沁园春长沙》教学中，毛泽东不仅是中国人民的伟大领袖，同时他也是一名优秀的诗人，在初中阶段、高中阶段中均有毛泽东的诗文。为实现课程拓展的目标，并发展学生的核心素养，笔者组织班级学生组织了“毛泽东诗文探索活动”，要求学生利用课余时间，以小组合作的形式，各组搜集一篇毛泽东的诗文，并探究诗文写作背景、中心思想，将诗文和《沁园春长沙》中作者心境思想等作比对。该活动具备着充分的灵活性、自主性及参与性，学生在搜集解读毛泽东的不同诗文时，在推敲对比诗文词句的含义时，甚至在和小组成员的合作交流、任务分配中，均能实现综合素养的发展，达成核心素养教育的目标，并丰富学生见闻，使其掌握更多的文学知识。
三、基于核心素养的高中语文自主拓展课程的实践
基于自主拓展课程的理念，并达成学生核心素养培养的目标，高中语文教师在授课中，可结合教学拓展需要、学生兴趣爱好等等，引导学生对课程内容进行探索拓展[3]。为其以多媒体教学手段展示不同的拓展课程内容，利用设计合理的阅读理解、写作探究等活动，在课程拓展中实现学生综合能力的提高。在高中阶段中，教材作为基础性课程内容，其内容更为广泛多样，部分趣味性更强、文学性更高的内容也深得学生喜爱，因此教师可以该类课程为拓展点，挖掘课程拓展及学生核心素养发展的关联，利用既满足学生需要，又适宜于学科内容拓展的内容及教学方式，为学生的学科学习、核心素养发展提供环境。
例如在《再别康桥》教学中，徐志摩是本诗的作者，而本诗也是新月派诗歌中的经典作品，学生对本诗、徐志摩的了解学习，能使其丰富和知识结构，提升核心素养，促进语文教学质量的增长。而调查可知，学生在未接触本节教学前，便对本诗有所了解，部分学生甚至提前朗读或背诵过诗文名句，因此为达成拓展课程的目标，并发展学生的核心素养，笔者搜集了和本诗相关的背景知识制作为PPT课件，并提前为学生布置了拓展任务，即了解徐志摩生平、了解本诗的写作背景等等。在笔者为学生拓展的课程内容中，学生不仅可以欣赏到极富感情的诗文朗读，使其对轻盈柔和的诗文语句进行体会，感受作者依依惜别于康桥的神情。也可通过对诗人往事的了解，体会诗人对无可奈何的离愁，对以往生活的怀念。而为保障学生核心素养的发展全面性，笔者在课后为学生布置了现代诗写作、《再别康桥》再创作的实践作业，学生在实践中可对诗文的词句应用、虚实相间手法进行模仿应用，或以《再别康桥》为出发点，再创作一篇其他题材的文章，发展其阅读理解或写作的能力，以课程拓展的方式，达成核心素养的培养目标。
结束语
结合以上，在现阶段中，学生核心素养的培养已经是高中语文教师的重要教学任务，为达成这一教育目标，教师可在保障教学效果、保障学生兴趣的前提下，积极进行不同尝试，以拓展型课程的开发，合理教学活动的设计，为学生提供发展的适宜条件，促进高中语文教育的进步。
参考文献
[1]周学龙.基于核心素养的高中语文拓展性课程开发与实践[J].读与写（教师），2019，000（008）：1-1.
[2]李煜晖，李倩.基于核心素养的高中语文课程设计与实施[J].中国教育学刊，2019（3）：6-11.
[3]杨丽娟，陈锋.基于核心素养的学科拓展课程的开发策略[J].教育视界，2015（17）：53-55.