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【摘要】在新课标改革中，着重强调了小学英语的听说读写综合素质的培养，其中着重提到了对小学阶段学生英语语言能力的培养，尽量走出以考试为导向的英语教学模式，而是通过新型小学英语教学模式的改革，突出学生对于英语学习兴趣的培养，让小学阶段的同学们爱上英语，培养出主动学习的良好学习习惯。本文将谈一谈如何在小学英语单元整体教学中培养学生的语言能力。
【关键词】小学英语;单元整体教学;语言能力培养
【作者简介】杜曼燕，广州市白云区棠溪小学。
开展单元整体教学能够提高课堂教学实效，以单元整体教学为工具，发挥其知识性与功能性的双重功效，从而引导学生养成正确的学习方法。小学英语教师应基于单元整体教学设计，依据教材实际内容确定主题，在主题情境中挖掘其背后的文化信息，并且应该遵循学生的认知规律，在单元的整体教学推进中加深文化理解，将单元编排为系统合理化的整体，从而使学生的语言能力在小学英语单元整体教学中得到培养。
一、小学英语单元整体教学中培养学生语言能力的重要性
如今对英语学科核心素养的界定已经随着时代的发展变成“学科育人价值的集中体现，形成的正确价值观念、必备品格和关键能力的过程。”英语学科核心素养中，主要包括语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。正是基于英语核心素养的培养要求，单元整体教学作为实现核心素养的一种重要的实施路径应运而生。在这一过程中，学生通过具体的主题引领，以多样的语篇形式为依托，运用丰富的学习策略，学习语篇中所呈现出来的语言基础知识和更深层次的文化知识，深度思考、挖掘和分析语篇的内在含义，用英语交流、探讨语篇的主题意义，逐步发展语言交流能力、文化意识、思维品质和学习能力，最终实现学科育人、知行合一的目的。
二、小学英语单元整体教学中培养学生语言能力的实践及措施
在传统的小学英语课堂教学中，经常出现这样一种现象：小学英语教师都想尝试从一名教学文本的执行者转变为编写者。在教师大费周章整合教材内容、设计丰富的拓展文本后，实际教学中教师对教材文本内容却出现了整合偏离。教授内容太过随意，文本内容脱离学生实际;教学不成体系。教师精心整合的内容，却造成了达不到教学效果的反面结果，究其原因，学生接触的只是零碎知识点，语言的综合运用能力没有得到锻炼，教学没有考虑到单元整体应该基于单元的目标、主题和板块设计整合学习内容。
1.放眼于学习内容的层次性，设计层次性目标。引领课堂教学最重要的因素即为英语教学目标。在小学英语单元整体教学过程中，应该围绕英语学习的目标进行层次性教学文本设计，培养学生语言能力，设计逐步递进的分课时目标以达成单元整体目标。因此，为了达到教学的最大效果，教师在安排教学任务时首先应设计层次化教学目标，而后在目标指导下进行相应学习文本整合。
整体把握。设计层次化的单元教学时，教师首先应整体把握教材的主要内容和导向性，进行单元课时合理的分配，而后对教学目标进行合理的整合，设计出层次化的分课时目标，以达成单元整体目标。以广州版教材三年级上册《Unit7 A picture of my family》为例，根据教时的合理分配，我们可以对教学内容进行合理切分，总目标具体如下：1.在教学语境中正确认读、理解词汇boy、brother、girl、sister、lady、mother、father、man、woman等词汇。2.教学语境中学习、理解和运用This/That （man） is my.... He/She’s my.... Who’s this /that...？ That’s my ....，”并运用这些句型介绍自己的家庭成员。总目标具体分为三个课时的教学目标：第一课时，在语境中学习新词汇：boy、brother、girl、sister、mother、father、man、woman;初步学习本单元核心句型“Who’s this/that...？ He’s/She’s my...，通过设计捣蛋鬼狐狸偷走朵拉的照片，朵拉不得不闯三关拿回照片的故事，让学生在故事及活动中学习和操练新知识。
2.目标引领，设计层次化的学习内容。基于明了清楚的教学目标，教师进行对应的内容整合与分析，设计出的教学内容也会更显层次性，有助于推进教学质量、优化课堂。
3.整合单元内容，培养学生语言能力。广州版教材的编排呈现出螺旋上升的特点，因此教师基于单元主题上的内容整合，在文本设计是应体现出单元的系统性。单元各板块围绕单元主题展开类似的话题，它们之间内容相对独立但却又紧密关联。因此进行内容整合时，教师应基于单元主题整合各个之间的单元话题，挖掘它们之间的内在联系，串联起整个单元内容，体现文本内容中的系统性与层次性，从而通过单元整体教学培养学生的语言能力。
三、小学英语单元整体教学中培养学生语言能力的作用
小学英语单元整体教学中培养学生语言能力實践，有利于学校英语课堂的发展。单元整体教学使课堂教学质量提高，教材得到了有效使用。通过单元整体教学，教师实现了从简单 “教教材”到充分 “用教材教”的转变，了解了每篇课文在整个单元中的地位和作用，理清了课文间存在的逻辑关系。教师在此基础上，进行单元的整体教学，充分利用教材内容教给学生方法与策略，让学生不只是学到简单的知识，更让学生能在课堂上通过教师的点拨和引导获得学习的方法，提升学习质量。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].2011.
【关键词】小学英语;单元整体教学;语言能力培养
【作者简介】杜曼燕，广州市白云区棠溪小学。
开展单元整体教学能够提高课堂教学实效，以单元整体教学为工具，发挥其知识性与功能性的双重功效，从而引导学生养成正确的学习方法。小学英语教师应基于单元整体教学设计，依据教材实际内容确定主题，在主题情境中挖掘其背后的文化信息，并且应该遵循学生的认知规律，在单元的整体教学推进中加深文化理解，将单元编排为系统合理化的整体，从而使学生的语言能力在小学英语单元整体教学中得到培养。
一、小学英语单元整体教学中培养学生语言能力的重要性
如今对英语学科核心素养的界定已经随着时代的发展变成“学科育人价值的集中体现，形成的正确价值观念、必备品格和关键能力的过程。”英语学科核心素养中，主要包括语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。正是基于英语核心素养的培养要求，单元整体教学作为实现核心素养的一种重要的实施路径应运而生。在这一过程中，学生通过具体的主题引领，以多样的语篇形式为依托，运用丰富的学习策略，学习语篇中所呈现出来的语言基础知识和更深层次的文化知识，深度思考、挖掘和分析语篇的内在含义，用英语交流、探讨语篇的主题意义，逐步发展语言交流能力、文化意识、思维品质和学习能力，最终实现学科育人、知行合一的目的。
二、小学英语单元整体教学中培养学生语言能力的实践及措施
在传统的小学英语课堂教学中，经常出现这样一种现象：小学英语教师都想尝试从一名教学文本的执行者转变为编写者。在教师大费周章整合教材内容、设计丰富的拓展文本后，实际教学中教师对教材文本内容却出现了整合偏离。教授内容太过随意，文本内容脱离学生实际;教学不成体系。教师精心整合的内容，却造成了达不到教学效果的反面结果，究其原因，学生接触的只是零碎知识点，语言的综合运用能力没有得到锻炼，教学没有考虑到单元整体应该基于单元的目标、主题和板块设计整合学习内容。
1.放眼于学习内容的层次性，设计层次性目标。引领课堂教学最重要的因素即为英语教学目标。在小学英语单元整体教学过程中，应该围绕英语学习的目标进行层次性教学文本设计，培养学生语言能力，设计逐步递进的分课时目标以达成单元整体目标。因此，为了达到教学的最大效果，教师在安排教学任务时首先应设计层次化教学目标，而后在目标指导下进行相应学习文本整合。
整体把握。设计层次化的单元教学时，教师首先应整体把握教材的主要内容和导向性，进行单元课时合理的分配，而后对教学目标进行合理的整合，设计出层次化的分课时目标，以达成单元整体目标。以广州版教材三年级上册《Unit7 A picture of my family》为例，根据教时的合理分配，我们可以对教学内容进行合理切分，总目标具体如下：1.在教学语境中正确认读、理解词汇boy、brother、girl、sister、lady、mother、father、man、woman等词汇。2.教学语境中学习、理解和运用This/That （man） is my.... He/She’s my.... Who’s this /that...？ That’s my ....，”并运用这些句型介绍自己的家庭成员。总目标具体分为三个课时的教学目标：第一课时，在语境中学习新词汇：boy、brother、girl、sister、mother、father、man、woman;初步学习本单元核心句型“Who’s this/that...？ He’s/She’s my...，通过设计捣蛋鬼狐狸偷走朵拉的照片，朵拉不得不闯三关拿回照片的故事，让学生在故事及活动中学习和操练新知识。
2.目标引领，设计层次化的学习内容。基于明了清楚的教学目标，教师进行对应的内容整合与分析，设计出的教学内容也会更显层次性，有助于推进教学质量、优化课堂。
3.整合单元内容，培养学生语言能力。广州版教材的编排呈现出螺旋上升的特点，因此教师基于单元主题上的内容整合，在文本设计是应体现出单元的系统性。单元各板块围绕单元主题展开类似的话题，它们之间内容相对独立但却又紧密关联。因此进行内容整合时，教师应基于单元主题整合各个之间的单元话题，挖掘它们之间的内在联系，串联起整个单元内容，体现文本内容中的系统性与层次性，从而通过单元整体教学培养学生的语言能力。
三、小学英语单元整体教学中培养学生语言能力的作用
小学英语单元整体教学中培养学生语言能力實践，有利于学校英语课堂的发展。单元整体教学使课堂教学质量提高，教材得到了有效使用。通过单元整体教学，教师实现了从简单 “教教材”到充分 “用教材教”的转变，了解了每篇课文在整个单元中的地位和作用，理清了课文间存在的逻辑关系。教师在此基础上，进行单元的整体教学，充分利用教材内容教给学生方法与策略，让学生不只是学到简单的知识，更让学生能在课堂上通过教师的点拨和引导获得学习的方法，提升学习质量。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].2011.