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【摘要】英语阅读是英语教学的一个重要组成部分。目前，中职英语阅读教学以教师直接讲解，学生被动接受为主。但这种教学模式不完全符合中职学生学情，不利于发挥学生的思维创造能力。本人尝试在阅读教学实践中运用思维导图， 使英语阅读逻辑化、直观化，以激发学生的兴趣，促进学生阅读理解能力提高。
【关键词】思维导图；英语阅读；教学实践
思维导图使用范围非常广泛，最初在企业界应用广泛，而且取得了较好的效果，后来广泛使用于教学中。近年来，尤其计算机软件的发展，为教师和学生在教学与学习中使用思维導图提供了方便。
一、中职英语阅读教学的现状及新课标对中职阅读教学的要求
进入中职就读的学生英语基础比较薄弱，生源复杂，学生学习情况参差不齐。教师在上阅读课时，学生或是无法理解材料的主旨，或者凭借几个单词胡乱猜测。而导致以上问题的原因主要有：词汇量过于狭小单一；缺乏良好的阅读习惯；背景文化知识薄弱。词汇量问题是英语学习中无法回避的难点，本文不做赘述。笔者曾对 5个班级学生进行过阅读习惯问卷调查。结果有71%的人完全不阅读，22%的人偶尔阅读，仅7%的人不知道阅读什么材料。部分学生阅读时，对相应的背景文化知识知之甚少，在一些涉及到英美人强调的自我实现（self-achievement）、隐私（privacy）内容的文章时，学生都是在以中国人的思维方式理解，没有意识到中外之间的差异，从而在理解说话人的言外之意时往往就是南辕北辙。
而上海市教育委员会2015年颁布的《上海市中等职业学校英语课程标准修订版》提出的英语阅读能力的培养目标是：“学生在阅读活动中，借助教科书和网络等资源，根据不同的阅读目的和阅读材料（含非连续文本），运用基本的阅读策略，增进对文本的理解，提高阅读理解水平。”
这就要求教师在英语阅读教学中，不仅要教会学生理解阅读材料，而且要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读思维方式的指导和阅读技能的训练，从而逐步培养和提高学生的阅读理解能力。
但是，针对中职学生复杂学情的现状，如何进行有效的阅读教学，如何引导学生进行有效地阅读和思维，不再让学生重蹈初中时代英语学习的覆辙，培养学生阅读兴趣和注意力成为英语教学的重中之重。阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程，中职阶段学生的心理发展处在以形象思维为主，由形象思维向抽象思维的转折阶段。因此，在英语阅读教学过程中运用思维导图，势必能得到一定程度的解决。
二、思维导图在中职英语阅读教学中的运用
笔者在本文中以华东师范大学出版社的《中等职业学校教材试用本英语》第四版教材为例，展示思维导图在阅读理解教学课前、课中和课后的运用情况。
以第一册第五课 Currencies为例，本人运用思维导图指导阅读教学的步骤是：1. 课前教师将学生分组，各组学生自行阅读课文The Story of Money。学生根据其初步理解绘制思维导图，展示对阅读材料的整体理解情况并指出各部分之间的联系。2. 课堂教学中教师和学生首先共同理解文章中出现的语言知识，分析难点、重点词汇句型。然后由各组学生代表回答教师根据阅读材料内容提出的问题，师生共同对各组的思维导图进行点评。最后教师给学生展示以时间为轴的思维导图。3. 课后要求学生根据自己绘制的思维导图对课文内容进行简述，写成一篇100字左右的小作文。
The Story of Money是一篇比较典型的叙述文类阅读材料，教师和学生利用思维导图在阅读中所要解决的主要问题是用“时间图”概括出阅读材料的主要线索，同时用这种思维线索更好地理解文章内容。尽管部分学生理解能力较差、想象力欠丰富，领会阅读内容有困难。但是，通过绘制思维导图，学生发现理解文章可以不再主要依靠对文字符号，用图画把文章的提纲画出来同样也可以很容易理解这篇阅读材料。同时，在制作思维导图的过程中，学生也能够意识到英语阅读不是在字、词、语法这些细枝末节上的关注，还要从更高的层次入手，加强了学生的逻辑性思维训练。在根据思维导图背诵简述文章内容的过程也比之前的死记硬背更加容易一些。对于类似话题的写作因为学生已经有类似的框架，在行文时也会有很大的帮助。
三、结语
在阅读教学过程中运用思维导图，学生分组制作思维导图，或者教师和学生共同完成思维导图，通过涉猎阅读材料之外的知识，通过生生、师生间的交流，把学习阅读空间引申到课外，也拓宽了学生的阅读面。制作思维导图的过程中，学生发挥丰富想象力，制成动态的、个性化的图示，概括信息，展示思维，拓展了思维和想象力。通过这种方法获得知识，对学生终身学习有积极的影响。
参考文献：
[1]刘晓宁.图文关系视角下的大学英语教学用思维导图研究，2009.
【关键词】思维导图；英语阅读；教学实践
思维导图使用范围非常广泛，最初在企业界应用广泛，而且取得了较好的效果，后来广泛使用于教学中。近年来，尤其计算机软件的发展，为教师和学生在教学与学习中使用思维導图提供了方便。
一、中职英语阅读教学的现状及新课标对中职阅读教学的要求
进入中职就读的学生英语基础比较薄弱，生源复杂，学生学习情况参差不齐。教师在上阅读课时，学生或是无法理解材料的主旨，或者凭借几个单词胡乱猜测。而导致以上问题的原因主要有：词汇量过于狭小单一；缺乏良好的阅读习惯；背景文化知识薄弱。词汇量问题是英语学习中无法回避的难点，本文不做赘述。笔者曾对 5个班级学生进行过阅读习惯问卷调查。结果有71%的人完全不阅读，22%的人偶尔阅读，仅7%的人不知道阅读什么材料。部分学生阅读时，对相应的背景文化知识知之甚少，在一些涉及到英美人强调的自我实现（self-achievement）、隐私（privacy）内容的文章时，学生都是在以中国人的思维方式理解，没有意识到中外之间的差异，从而在理解说话人的言外之意时往往就是南辕北辙。
而上海市教育委员会2015年颁布的《上海市中等职业学校英语课程标准修订版》提出的英语阅读能力的培养目标是：“学生在阅读活动中，借助教科书和网络等资源，根据不同的阅读目的和阅读材料（含非连续文本），运用基本的阅读策略，增进对文本的理解，提高阅读理解水平。”
这就要求教师在英语阅读教学中，不仅要教会学生理解阅读材料，而且要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读思维方式的指导和阅读技能的训练，从而逐步培养和提高学生的阅读理解能力。
但是，针对中职学生复杂学情的现状，如何进行有效的阅读教学，如何引导学生进行有效地阅读和思维，不再让学生重蹈初中时代英语学习的覆辙，培养学生阅读兴趣和注意力成为英语教学的重中之重。阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程，中职阶段学生的心理发展处在以形象思维为主，由形象思维向抽象思维的转折阶段。因此，在英语阅读教学过程中运用思维导图，势必能得到一定程度的解决。
二、思维导图在中职英语阅读教学中的运用
笔者在本文中以华东师范大学出版社的《中等职业学校教材试用本英语》第四版教材为例，展示思维导图在阅读理解教学课前、课中和课后的运用情况。
以第一册第五课 Currencies为例，本人运用思维导图指导阅读教学的步骤是：1. 课前教师将学生分组，各组学生自行阅读课文The Story of Money。学生根据其初步理解绘制思维导图，展示对阅读材料的整体理解情况并指出各部分之间的联系。2. 课堂教学中教师和学生首先共同理解文章中出现的语言知识，分析难点、重点词汇句型。然后由各组学生代表回答教师根据阅读材料内容提出的问题，师生共同对各组的思维导图进行点评。最后教师给学生展示以时间为轴的思维导图。3. 课后要求学生根据自己绘制的思维导图对课文内容进行简述，写成一篇100字左右的小作文。
The Story of Money是一篇比较典型的叙述文类阅读材料，教师和学生利用思维导图在阅读中所要解决的主要问题是用“时间图”概括出阅读材料的主要线索，同时用这种思维线索更好地理解文章内容。尽管部分学生理解能力较差、想象力欠丰富，领会阅读内容有困难。但是，通过绘制思维导图，学生发现理解文章可以不再主要依靠对文字符号，用图画把文章的提纲画出来同样也可以很容易理解这篇阅读材料。同时，在制作思维导图的过程中，学生也能够意识到英语阅读不是在字、词、语法这些细枝末节上的关注，还要从更高的层次入手，加强了学生的逻辑性思维训练。在根据思维导图背诵简述文章内容的过程也比之前的死记硬背更加容易一些。对于类似话题的写作因为学生已经有类似的框架，在行文时也会有很大的帮助。
三、结语
在阅读教学过程中运用思维导图，学生分组制作思维导图，或者教师和学生共同完成思维导图，通过涉猎阅读材料之外的知识，通过生生、师生间的交流，把学习阅读空间引申到课外，也拓宽了学生的阅读面。制作思维导图的过程中，学生发挥丰富想象力，制成动态的、个性化的图示，概括信息，展示思维，拓展了思维和想象力。通过这种方法获得知识，对学生终身学习有积极的影响。
参考文献：
[1]刘晓宁.图文关系视角下的大学英语教学用思维导图研究，2009.