对于中学语文教学，一般都采用传统教学方法，即老师讲学生听，老师一口一口地去喂，学生一笔一笔地去记。这种方法培养出来的学生固然学得了一些书本知识，对应付考试可能也有一定的帮助，但学生往往学得很“死”，他们的知识不能转化成与之相等的能力。他们在理论上知道怎样去做，但面对实际操作却往往又一筹莫展。而实际上，这种传统教学法，教师教得苦，学生学得也索然无味，这种状况不能不让人深思。
　　经过与几位学生的促膝交谈，洞察到了他们的普遍心理：他们既渴望能学到真才实学，又希望能学得轻松愉快。他们渴望知识的传授，但更渴望能力的培养。他们厌倦了老师为主、学生为辅的传统模式，他们渴望在教学中能充分体现出学生的主体性。鉴于此，在教学中进行了大改革，重新调整了教学计划，改变了教学方式，取得了一定的效果。
　　对于课本中的讲读课文，老师要精讲细授，对重点、难点则更要讲深讲透。而对某些略读课文，则不妨放宽政策，采取师生同台授课的方式。先引导学生如何备课，指出重点与难点，再鼓励学生模仿老师登台为同学们授课。授完之后，老师及时查漏补缺，纠正错误。此法可以充分发挥学生学习的主动性，让他们自觉地去钻研课文，锻炼他们的语言表达能力和胆量。实践证明，只要师生配合得好，此法必佳。
　　中学生毕业后，如果考不上大学将提前步入社会，因此，他们希望学到一些在现实生活中有实际价值的东西，比如，口才与演讲、公关与礼仪等。所以，老师必须在这些方面给予一定的指导与训练。不是利用课外时间，而是要安排在正常的教学时数内。要让每个学生面对众人都能够流利地进行交谈，能够自如地进行演讲，具备一定的公关社交能力。
　　中学生的课程一般都安排得很紧，课外时间往往要被作业占去大半，因而阅读课外书籍的时间必然有限。长此以往，学生的视野将得不到拓展。针对这种实际情况，可以在课堂上安排一定的阅读时间，以扩大学生的知识面。当然，这种阅读并不是盲目地乱读一气，而是要有目的、有组织地去进行。可以让学生在阅读过程中作好札记，记下优美的语句或动人的细节。读完后组织学生交流，交流范围要广泛，可以复述故事情节，可以突出某个感人的细节，可以对人物进行评论，也可以谈论自己的体会，等等。不仅可进行读后感交流，还可以交流各自的札记，以便互相学习，将别人的知识变成自己的东西，逐渐积累，必有收获。
　　在语文教学中，作文始终是令师生头痛的苦事。在往常情况下，都是老师在上完一单元之后，根据教学要求给学生布置一篇作文。布置作文时，一般只讲要求而很少进行指导。老师说起来很轻松，学生听起来可就不轻松，愁眉苦脸的居多，欢欣雀跃者甚少。而老师批改学生的作文也不是美事，或立意不新，或材料不准，或文句不通，或错别字多。一本一本地改，真难为老师了。作文发下去，老师也只是简单地讲评一番，学生看看便丢进了抽屉，不再管它。如此作文，实为应付。老师应付学校，学生应付老师。如此，学生作文怎能提高？
　　作文教学的失败，关键不在学生，而在老师。因为老师未能将作文的乐趣带给学生。那么，老师如何才能激发学生写作文的兴趣呢？不妨借鉴一下“三趣法”：首先，让学生“趣读”。多读一些洋溢着青春气息、评点精美的文章。师生同读，并设置几个有创造性的问题。其次，让学生“趣储”。准备一个札记本，每读完一篇文章，记一点心得或知识点。长此以往，便积沙成丘，积腋成裘，学生写作文时，便胸有成竹了。再次，带学生“趣练”。上作文课时，要注重构思训练。老师可以给自己出几道文题，然后当场进行口头构思演示，通过示范启发学生如何立意、选材、开头、过渡、结尾。这样练的多了，学生也就不知不觉学会了构思。
　　另外，还可以创造一些有趣的作文活动，并引入竞争机制，让所有学生都跻身其中。例如，可以进行“一条龙”作文训练：先准备一段情境材料，再分步骤完成：①编演小品；②组织记者采访；③学生多方立意；④自选材料构思；⑤当堂交流。此项全能训练，可充分调动学生的积极性，它涵盖面广，可让会演者、能说者及会写者都得到训练。