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【中图分类号】G630
随着时代的发展人们对教育的重视程度越来越高。有的家长甚至每天都在问：“今天学了那些知识，听懂没有？”很多时候孩子的回答都是肯定的。但是一到考试却没有理想的成绩。为什么会出现听得懂而考不好的现象哪？本文就这个问题从数学方面浅谈一些自己的看法及解决问题的对策。
一“听得懂课而考不好”形成的原因
1从外界的原因分析
从教的方面来说，课听得懂，主要是由于教师下了功夫，把课讲得深入浅出，通俗易懂，教师重视基本概念和规律的教学，想方设法要把基础知识教好，教师明白，如果学生掌握不好基础知识，就谈不上运用知识去做题，但是学生听懂了课，未必考的好，两者既有区别又有联系。
从人们认识事物的一般规律看，由于对于一个具体事物的正确认识，往往要经过由实践到认识，又有认识到实践的多次反复，听课与做题是学生认识事物的两个过程，听课是学生获得知识的过程，这是认识的第一过程，在教师的引导下，学生通过观察和思考，形成概念，掌握规律，从而获得知识。有的教师缺乏足够的认识，表现在重视知识的传授，忽视知识的运用，一课堂接着一课堂地讲授新知识，而分析典型例题的习题课安排的很少，使学生难以消化吸收，不会迁移运用，而现行教学课本上的典型例题也编的少，不能引导学生把学到的知识再用到解题的实践中去，在教材的的使用过程中，如果经验不足，不能做到灵活应用。就会出现“知识传授多，例题示范少”的现象，这是造成学生成绩不佳的原因之一.
从初中数学的教材本身看，中学数学主要属于经典数学，基本概念，公理，定理，公式等等的得出，几乎都是采用归纳推理的方法。一般的通过观察实例，如数据，图形等等，进行整理和归纳，总结出数学中的基本概念公理，定理公式性质等，而学生运用概念，公理，定理，性质，公式等去解决问题的思维方法，主要是用演绎推理的方法，遇到一个问题，一般先分析这是什么性质的数学问题，题目给出哪些条件，再考虑运用什么教学知识和方式去解决它。教师授课用归纳法，学生做题用演绎法。这就造成知识与运用知识之间思维方法的脱节，就需要教师通过习题课这个环节将两者连接起来，有的教师即使安排了习题课，也只是就题论题把题目解出来就完事了，不能从方法论的高度来指导习题数学。不能通过例题指导学生：应该怎样分析数学题目，怎样运用所学知识寻找解题思路，从解题中学到哪些科学的思想方法等。由于在解题过程中，缺少思维方法的指导，使学生难于提高解题能力，更难体验解题的乐趣，因此，在“教”的过程中，“就题论题多，指导方法少”，这是造成学生不出成绩的原因之二。
从课堂教学的实际情况看，在教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，通过主导作用发挥主体作用，主导作用的核心是启发诱导，主体作用的核心是独立思考。目前教学的弊端之一是：教师将的太多，抑制了学生思考的积极性，一堂课往往是教师一讲到底，很少有学生的讨论，思考，发问的时间。有时教师滔滔不绝的讲，学生却无动于衷，究其原因，教师没有能提出学生迫切需要解决的问题，不能激发学习兴趣，得不到学生的积极相应，教师讲授的内容不能转化为学生的知识技能，教学要求也就没有落到实处。考试时，有的题目曾经是教师在课堂上讲过的题，学生仍不会做，这种现象说明，教师讲题时，学生没有经过自己的独立思考，也就不能留下深刻的印象。由于教师缺乏培养学生思维的能力的明确要求，缺少激发学生积极思考的有效方法，因此在“教”的过程中，“教师讲的多，学生想的少”，这是造成学生不会做题的外因之三。
综上所述，“教”的方面三多三少：知识传授多，例题示范少。就题论题多指导方法少。教师讲的多，学生想的少，这是造成学生不会做题的外因。
2从学生的自身分析
从的方面来说，学生做题如同学习“游泳”，听教练讲“游泳要领”是好懂的。要学会游泳还需到水中练习一番，把游泳要领跟水中动作结合起来。要不怕困难，呛几口水也是常事，经过反复的实践和体验，就能获得在水中的自由。做题也是这样，需要学生自己下工夫去反复的练习与体会。会不会做题，跟学生掌握知识的质量，思维能力的高低，意志坚强的程度密切相关。
从知识上看，有的学生觉得课听懂了，可是一做题就发现，知识并没有真正理解，例如，在讲完三角形三边关系之后老师出了一个下面的题目：等腰三角形周长是18，一边长是4，求另外两边的长度。很多同学胸有成竹的得出两组答案7，7或10，4能有这样的答案说明同学们在思维的全面性上有一定的训练，但忽略了三角形的三遍关系。
从能力上看，运用知识去解决问题，有个独立思考的过程。问题能否解决，很大程度取决于思维能力的高低。有的学生不善于对问题作具体分析，不能根据具体情况灵活运用所学的知识，做题易受思维定势的消极影响，而造成错误。
从意志上看，做题并不是轻而易举的事，常会遇到困难，能否用坚强的意志去克服困难，这关系到做题的成败，“成功的希望在于坚持一下的努力之中。”“失败的教训在于放松了对自己的要求。”
知识、能力、意志的不足是学生会不会做题的三个重要因素，知识理解不深、思维能力不高、克服困难的意志不强是造成学生不会做题的内因。
知道了学生不能取得理想成绩的主要因素，便可采取对策，使问题逐步解决。
二、解决问题的对策
如何改变听得懂课考不好这种状况，需要我们师生共同努力，由于内因是事物变化发展的根本原因，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用
从教师这方面，我们应该坚持不懈地学习教育教学理论和有关数学知识，提高教师授课水平，减少学生做题的障碍，教师应该热爱学生，关心和爱护学生，当学生在思想上学习上生活上有困难时，教师应及时主动关心他们，帮助他们克服困难，防止由于思想上生活上的原因，而影响学生学习成绩，使学生留下知识缺陷，影响以后继续学习，由于知识之间是相互联系的，前面的知识没有学好，会影响后面知识的学习，一定要避免这种连锁反应发生。
日常教学方面，1重视基础知识教学，在基本概念的教学中，总结得出一个概念之后，教师要启发同学去分析概念的内涵和外延。2要重视习题的教学，习题教学是连接听课与做题的桥梁，在习题教学中，要注意一下几个问题。充分利用课本，课本是一切复习资料的编写依据，用好课本可大大减轻学生的学习负担起到事半功倍的作用。
真对学生课堂的思维惰性，我认为创新才是激活课堂的唯一出路。这里的创新不仅是形式上，更重要的是认识和思维上的创新。
想取得好的成绩并不是一件容易的事。俗话说：“师傅领进门，修行在个人”外因通过内因才起作用。从学生自身方面来讲，要想取得好得成绩，首先要树立远大的理想，有了理想就有了前进的方向学习的动力。才能克服学习中遇到的困难，不断的提高自己的能力。当然决定成绩的因素也不止这些，好的策略也还有很多。提出粗浅的认识仅供借鉴。
随着时代的发展人们对教育的重视程度越来越高。有的家长甚至每天都在问：“今天学了那些知识，听懂没有？”很多时候孩子的回答都是肯定的。但是一到考试却没有理想的成绩。为什么会出现听得懂而考不好的现象哪？本文就这个问题从数学方面浅谈一些自己的看法及解决问题的对策。
一“听得懂课而考不好”形成的原因
1从外界的原因分析
从教的方面来说，课听得懂，主要是由于教师下了功夫，把课讲得深入浅出，通俗易懂，教师重视基本概念和规律的教学，想方设法要把基础知识教好，教师明白，如果学生掌握不好基础知识，就谈不上运用知识去做题，但是学生听懂了课，未必考的好，两者既有区别又有联系。
从人们认识事物的一般规律看，由于对于一个具体事物的正确认识，往往要经过由实践到认识，又有认识到实践的多次反复，听课与做题是学生认识事物的两个过程，听课是学生获得知识的过程，这是认识的第一过程，在教师的引导下，学生通过观察和思考，形成概念，掌握规律，从而获得知识。有的教师缺乏足够的认识，表现在重视知识的传授，忽视知识的运用，一课堂接着一课堂地讲授新知识，而分析典型例题的习题课安排的很少，使学生难以消化吸收，不会迁移运用，而现行教学课本上的典型例题也编的少，不能引导学生把学到的知识再用到解题的实践中去，在教材的的使用过程中，如果经验不足，不能做到灵活应用。就会出现“知识传授多，例题示范少”的现象，这是造成学生成绩不佳的原因之一.
从初中数学的教材本身看，中学数学主要属于经典数学，基本概念，公理，定理，公式等等的得出，几乎都是采用归纳推理的方法。一般的通过观察实例，如数据，图形等等，进行整理和归纳，总结出数学中的基本概念公理，定理公式性质等，而学生运用概念，公理，定理，性质，公式等去解决问题的思维方法，主要是用演绎推理的方法，遇到一个问题，一般先分析这是什么性质的数学问题，题目给出哪些条件，再考虑运用什么教学知识和方式去解决它。教师授课用归纳法，学生做题用演绎法。这就造成知识与运用知识之间思维方法的脱节，就需要教师通过习题课这个环节将两者连接起来，有的教师即使安排了习题课，也只是就题论题把题目解出来就完事了，不能从方法论的高度来指导习题数学。不能通过例题指导学生：应该怎样分析数学题目，怎样运用所学知识寻找解题思路，从解题中学到哪些科学的思想方法等。由于在解题过程中，缺少思维方法的指导，使学生难于提高解题能力，更难体验解题的乐趣，因此，在“教”的过程中，“就题论题多，指导方法少”，这是造成学生不出成绩的原因之二。
从课堂教学的实际情况看，在教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，通过主导作用发挥主体作用，主导作用的核心是启发诱导，主体作用的核心是独立思考。目前教学的弊端之一是：教师将的太多，抑制了学生思考的积极性，一堂课往往是教师一讲到底，很少有学生的讨论，思考，发问的时间。有时教师滔滔不绝的讲，学生却无动于衷，究其原因，教师没有能提出学生迫切需要解决的问题，不能激发学习兴趣，得不到学生的积极相应，教师讲授的内容不能转化为学生的知识技能，教学要求也就没有落到实处。考试时，有的题目曾经是教师在课堂上讲过的题，学生仍不会做，这种现象说明，教师讲题时，学生没有经过自己的独立思考，也就不能留下深刻的印象。由于教师缺乏培养学生思维的能力的明确要求，缺少激发学生积极思考的有效方法，因此在“教”的过程中，“教师讲的多，学生想的少”，这是造成学生不会做题的外因之三。
综上所述，“教”的方面三多三少：知识传授多，例题示范少。就题论题多指导方法少。教师讲的多，学生想的少，这是造成学生不会做题的外因。
2从学生的自身分析
从的方面来说，学生做题如同学习“游泳”，听教练讲“游泳要领”是好懂的。要学会游泳还需到水中练习一番，把游泳要领跟水中动作结合起来。要不怕困难，呛几口水也是常事，经过反复的实践和体验，就能获得在水中的自由。做题也是这样，需要学生自己下工夫去反复的练习与体会。会不会做题，跟学生掌握知识的质量，思维能力的高低，意志坚强的程度密切相关。
从知识上看，有的学生觉得课听懂了，可是一做题就发现，知识并没有真正理解，例如，在讲完三角形三边关系之后老师出了一个下面的题目：等腰三角形周长是18，一边长是4，求另外两边的长度。很多同学胸有成竹的得出两组答案7，7或10，4能有这样的答案说明同学们在思维的全面性上有一定的训练，但忽略了三角形的三遍关系。
从能力上看，运用知识去解决问题，有个独立思考的过程。问题能否解决，很大程度取决于思维能力的高低。有的学生不善于对问题作具体分析，不能根据具体情况灵活运用所学的知识，做题易受思维定势的消极影响，而造成错误。
从意志上看，做题并不是轻而易举的事，常会遇到困难，能否用坚强的意志去克服困难，这关系到做题的成败，“成功的希望在于坚持一下的努力之中。”“失败的教训在于放松了对自己的要求。”
知识、能力、意志的不足是学生会不会做题的三个重要因素，知识理解不深、思维能力不高、克服困难的意志不强是造成学生不会做题的内因。
知道了学生不能取得理想成绩的主要因素，便可采取对策，使问题逐步解决。
二、解决问题的对策
如何改变听得懂课考不好这种状况，需要我们师生共同努力，由于内因是事物变化发展的根本原因，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用
从教师这方面，我们应该坚持不懈地学习教育教学理论和有关数学知识，提高教师授课水平，减少学生做题的障碍，教师应该热爱学生，关心和爱护学生，当学生在思想上学习上生活上有困难时，教师应及时主动关心他们，帮助他们克服困难，防止由于思想上生活上的原因，而影响学生学习成绩，使学生留下知识缺陷，影响以后继续学习，由于知识之间是相互联系的，前面的知识没有学好，会影响后面知识的学习，一定要避免这种连锁反应发生。
日常教学方面，1重视基础知识教学，在基本概念的教学中，总结得出一个概念之后，教师要启发同学去分析概念的内涵和外延。2要重视习题的教学，习题教学是连接听课与做题的桥梁，在习题教学中，要注意一下几个问题。充分利用课本，课本是一切复习资料的编写依据，用好课本可大大减轻学生的学习负担起到事半功倍的作用。
真对学生课堂的思维惰性，我认为创新才是激活课堂的唯一出路。这里的创新不仅是形式上，更重要的是认识和思维上的创新。
想取得好的成绩并不是一件容易的事。俗话说：“师傅领进门，修行在个人”外因通过内因才起作用。从学生自身方面来讲，要想取得好得成绩，首先要树立远大的理想，有了理想就有了前进的方向学习的动力。才能克服学习中遇到的困难，不断的提高自己的能力。当然决定成绩的因素也不止这些，好的策略也还有很多。提出粗浅的认识仅供借鉴。