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摘要：有效听说是一堂有效课的一个重要的检验标准，学生是否愿意积极表达自己的想法，是否在原来的基础上有更加精彩的思想及语言产生，如有，那就意味着在这堂课中学生的收获是最大的。听话、说话密不可分，在课堂教学中只有两者互相促进，互相“启迪”，互相“激发”，才能真正推动学生的发展和生成。听是说的基础，听好才能说好，说好才能更好的为听好服务，促进听的能力的提高。在课堂中如何让听说训练更有效，使两者有机结合，从而真正提高学生的听说水平呢？
关键词：高年级；语文教学；听与说；有效训练
【中图分类号】G633.3
提高学生听、说、读、写能力是语文教学的目标和内容，也是促进学生整体素质提高的要求。因此在语文教学中必须有效地进行语言文字的训练。
听、说、读、写是并行不悖的四种能力，它们互相依存、互相促进、互相渗透的，教学中我们应给予同等重视。在小学阶段，低年级重视听说训练，调动学生说话的兴趣，指导学生专心地听别人提出的问题和说话内容，结合观察有目的、有顺序地说，要求说普通话，语句完整注意文明礼貌，体态大方，声音响亮，并养成边听边想，先想后说的习惯。中年级在阅读教学中教给学生读写方法，抓好作文片断训练，读书做到边读边想，心到、眼到、口到有感情，要学会过电影，想象课文描写的情境，理清顺序，掌握词在句中的作用，写话做到言之有物，言之有序，用词恰当。高年级为读写结合，全面提高学生的语文能力。
那么在高年级语文课堂教学中，如何厘清听与说的关系，有效的开展听说训练呢？论述如下。
一、以说促听
一堂语文课除了有琅琅的读书声之外，也应有不同的争辩的声音，学生在课堂上敢于说，愿意说，说的让人心服口服，才会有人愿意倾听，乐于听，并且在听的过程中让他们有收获，这才意味着他们真正在参与课堂，他们是学习的主人。在说话的过程中，教师要善于引导其他学生抓住说话内容的要点和精彩之处，我会经常问学生这样的问题，从他的语言中你听出了什么？你还听出了什么？在这样长期的训练中，学生不但养成了会精神集中的去听别人的说话的好习惯，而且还使学生敢于发表不同的想法，无形中也在锻炼自己的表达能力。
二、以说促说
学生在发表自己想法的过程中，总会呈现自己独特的感受，如若教师能珍视学生的感受，让他们之间互相倾听，互相交流，互相讨论，互相说服，这样的课堂氛围学生才会“肆无忌惮”的说，而且在倾听、交流、谈论、争辩的过程中，他们有思维地碰撞，精彩语言地呈现，
如在上《一夜的工作》的时候，学生对“花生米是否增加”产生了疑问，有的说增加了，有的说没有增加，你一言，我一句，声音此起彼伏，这时我灵机一动，何不来一场辩论会，我让他们双方陈述理由，看看哪一方最有理，学生开始分小组讨论，尽管许多学生争得面红耳赤，可我没有考虑要维持课堂纪律，我更多的是看到学生的积极地投入，认真地倾听，用心的思考，不断地在修正自己的语言使其更具说服力，在他们的代表发言的过程中，每个学生又在认真倾听，因为他们要及时补充理由。之后在谈起这节课，他们对周总理生活的简朴，工作的劳苦有了更深地认识，对其伟大的人格更钦佩。其实作为教师应该相信学生，当学生出现问题时不要急于纠正，不如多给他们争论、交流、自我纠正的机会，会收到不一样的效果。
三、以听促说
作为小学生他们有强烈的表达愿望，只要老师不要吝啬时间、空间和表扬，他们肯定会“滔滔不绝”地说。实践证明，要求学生在课堂上每一分钟都全神贯注地听讲是不可能的。教师要充分调动学生多种感官参与，精心创设课堂情境，激励学生乐于倾听。如在执教《山中访友》配上音乐让学生进入课文中的那个情景中，在音乐中使学生想象，听完音乐，我让学生尽情地说，她们乐在其中。高年级的学生喜欢一些具有挑战性的、新鲜感的活动，因此教师可以根据不同的教学内容设计一些活动，让学生参与其中，他们会努力地倾听，继而产生想表达的欲望。
如在上《新型玻璃》之一课时，为了学生更好地掌握本课的说明方法和语言特点，我让学生发挥想象未来可能还有那些玻璃，请你介绍，看看谁介绍的最好？好在哪里？先给最好的伙伴介绍，之后让学生毛遂自荐、学生推荐六个小评委进行品评，学生兴趣高涨，瞪大眼睛在倾听每一个学生的介绍，我还看到有些学生很用心的在用笔做记录，因为他们知道只有用心听才会给别人合理的建议和正确的评价，发言更是精彩，一个赛一个，如“我觉得你的想象很棒，如果能再具体一些，才会让人更期待。“你介绍时语言流畅，说明你的语言组织能力很强，如果再有一点新意和趣味，会吸引更多的顾客来买”等，各个争着说，直到下课学生还在谈论。当然教师要尽量避免在高年级的课堂中出现简单的重复的内容，因为这对于他们没有一点吸引力。
四、以听促听
良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。在“听”的培养中，教师要对于通过认真倾听找出自身学习的不足或者进行很好的知识补充的同学给予表扬，使学生作为一个倾听者也能品尝到成功的喜悦，获得小小成就感，如“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，能收到明显的教育效果，还能够调动学生学习的积极因素，使他们养成一个良好的倾听习惯。不仅如此，更可以改变单一地由老师评价学生的方式，而让学生自己参与到评价中来，表明自己的观点，真正成为课堂的主人。例如在老师朗读时，可以让学生来评一评“老师朗读得好吗？如果好，好在哪里？强调了那些字词？如果有不足，你还有什么补充意见呢？”而在学生回答问题时，可以指导其他学生倾听后评价，说说他回答得正确吗？你有哪些收获、感受？如不正确，你还有什么想法或疑问提出……这样互相学习性地评价更能激发学生之间倾听的兴趣。当然，在全班学生互评时，有少部分学生因为胆怯而不敢举手，成为“被遗忘的角落”，这时可以根据情况，采取小组四人互评、同座位互评等多种方式，让学生在小组合作学习过程中，有机会尝试评价，使每个学生都有了修正、完善、补充、参与、表达的机会。让他们锻炼了胆量，增强了兴趣，也更爱倾听。
在一堂课中，如果两者能充分“展现”，各自发挥自己的“功能”，那么这堂课已成功了一半。因此，教师要善于调节听说中的“不足”，善于引导听说中的“亮点”，善于发现听说的“契机”，善于鼓励会听说的学生，从而真正提高学生的听说能力。
关键词：高年级；语文教学；听与说；有效训练
【中图分类号】G633.3
提高学生听、说、读、写能力是语文教学的目标和内容，也是促进学生整体素质提高的要求。因此在语文教学中必须有效地进行语言文字的训练。
听、说、读、写是并行不悖的四种能力，它们互相依存、互相促进、互相渗透的，教学中我们应给予同等重视。在小学阶段，低年级重视听说训练，调动学生说话的兴趣，指导学生专心地听别人提出的问题和说话内容，结合观察有目的、有顺序地说，要求说普通话，语句完整注意文明礼貌，体态大方，声音响亮，并养成边听边想，先想后说的习惯。中年级在阅读教学中教给学生读写方法，抓好作文片断训练，读书做到边读边想，心到、眼到、口到有感情，要学会过电影，想象课文描写的情境，理清顺序，掌握词在句中的作用，写话做到言之有物，言之有序，用词恰当。高年级为读写结合，全面提高学生的语文能力。
那么在高年级语文课堂教学中，如何厘清听与说的关系，有效的开展听说训练呢？论述如下。
一、以说促听
一堂语文课除了有琅琅的读书声之外，也应有不同的争辩的声音，学生在课堂上敢于说，愿意说，说的让人心服口服，才会有人愿意倾听，乐于听，并且在听的过程中让他们有收获，这才意味着他们真正在参与课堂，他们是学习的主人。在说话的过程中，教师要善于引导其他学生抓住说话内容的要点和精彩之处，我会经常问学生这样的问题，从他的语言中你听出了什么？你还听出了什么？在这样长期的训练中，学生不但养成了会精神集中的去听别人的说话的好习惯，而且还使学生敢于发表不同的想法，无形中也在锻炼自己的表达能力。
二、以说促说
学生在发表自己想法的过程中，总会呈现自己独特的感受，如若教师能珍视学生的感受，让他们之间互相倾听，互相交流，互相讨论，互相说服，这样的课堂氛围学生才会“肆无忌惮”的说，而且在倾听、交流、谈论、争辩的过程中，他们有思维地碰撞，精彩语言地呈现，
如在上《一夜的工作》的时候，学生对“花生米是否增加”产生了疑问，有的说增加了，有的说没有增加，你一言，我一句，声音此起彼伏，这时我灵机一动，何不来一场辩论会，我让他们双方陈述理由，看看哪一方最有理，学生开始分小组讨论，尽管许多学生争得面红耳赤，可我没有考虑要维持课堂纪律，我更多的是看到学生的积极地投入，认真地倾听，用心的思考，不断地在修正自己的语言使其更具说服力，在他们的代表发言的过程中，每个学生又在认真倾听，因为他们要及时补充理由。之后在谈起这节课，他们对周总理生活的简朴，工作的劳苦有了更深地认识，对其伟大的人格更钦佩。其实作为教师应该相信学生，当学生出现问题时不要急于纠正，不如多给他们争论、交流、自我纠正的机会，会收到不一样的效果。
三、以听促说
作为小学生他们有强烈的表达愿望，只要老师不要吝啬时间、空间和表扬，他们肯定会“滔滔不绝”地说。实践证明，要求学生在课堂上每一分钟都全神贯注地听讲是不可能的。教师要充分调动学生多种感官参与，精心创设课堂情境，激励学生乐于倾听。如在执教《山中访友》配上音乐让学生进入课文中的那个情景中，在音乐中使学生想象，听完音乐，我让学生尽情地说，她们乐在其中。高年级的学生喜欢一些具有挑战性的、新鲜感的活动，因此教师可以根据不同的教学内容设计一些活动，让学生参与其中，他们会努力地倾听，继而产生想表达的欲望。
如在上《新型玻璃》之一课时，为了学生更好地掌握本课的说明方法和语言特点，我让学生发挥想象未来可能还有那些玻璃，请你介绍，看看谁介绍的最好？好在哪里？先给最好的伙伴介绍，之后让学生毛遂自荐、学生推荐六个小评委进行品评，学生兴趣高涨，瞪大眼睛在倾听每一个学生的介绍，我还看到有些学生很用心的在用笔做记录，因为他们知道只有用心听才会给别人合理的建议和正确的评价，发言更是精彩，一个赛一个，如“我觉得你的想象很棒，如果能再具体一些，才会让人更期待。“你介绍时语言流畅，说明你的语言组织能力很强，如果再有一点新意和趣味，会吸引更多的顾客来买”等，各个争着说，直到下课学生还在谈论。当然教师要尽量避免在高年级的课堂中出现简单的重复的内容，因为这对于他们没有一点吸引力。
四、以听促听
良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。在“听”的培养中，教师要对于通过认真倾听找出自身学习的不足或者进行很好的知识补充的同学给予表扬，使学生作为一个倾听者也能品尝到成功的喜悦，获得小小成就感，如“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，能收到明显的教育效果，还能够调动学生学习的积极因素，使他们养成一个良好的倾听习惯。不仅如此，更可以改变单一地由老师评价学生的方式，而让学生自己参与到评价中来，表明自己的观点，真正成为课堂的主人。例如在老师朗读时，可以让学生来评一评“老师朗读得好吗？如果好，好在哪里？强调了那些字词？如果有不足，你还有什么补充意见呢？”而在学生回答问题时，可以指导其他学生倾听后评价，说说他回答得正确吗？你有哪些收获、感受？如不正确，你还有什么想法或疑问提出……这样互相学习性地评价更能激发学生之间倾听的兴趣。当然，在全班学生互评时，有少部分学生因为胆怯而不敢举手，成为“被遗忘的角落”，这时可以根据情况，采取小组四人互评、同座位互评等多种方式，让学生在小组合作学习过程中，有机会尝试评价，使每个学生都有了修正、完善、补充、参与、表达的机会。让他们锻炼了胆量，增强了兴趣，也更爱倾听。
在一堂课中，如果两者能充分“展现”，各自发挥自己的“功能”，那么这堂课已成功了一半。因此，教师要善于调节听说中的“不足”，善于引导听说中的“亮点”，善于发现听说的“契机”，善于鼓励会听说的学生，从而真正提高学生的听说能力。