【摘 要】
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历经新课程改革的多年实践探索，基于儿童生活，创造性地使用教材，已成为广大小学道德与法治教师自觉的教学行为。然而，生活以及教学的实际情况往往是复杂的。“流暢”“热闹”的课堂上，学生的兴奋并不意味着真正有所“获得”;学生对于我们精心设计的体验活动的积极、正向的回应，也许只是“说在嘴上”“写在纸上”“贴在墙上”，最终“掉在地上”。 教学，本就是一项创造性的工作。尤其是道德与法治教学，更需要我们不断反思
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历经新课程改革的多年实践探索，基于儿童生活，创造性地使用教材，已成为广大小学道德与法治教师自觉的教学行为。然而，生活以及教学的实际情况往往是复杂的。“流暢”“热闹”的课堂上，学生的兴奋并不意味着真正有所“获得”;学生对于我们精心设计的体验活动的积极、正向的回应，也许只是“说在嘴上”“写在纸上”“贴在墙上”，最终“掉在地上”。
教学，本就是一项创造性的工作。尤其是道德与法治教学，更需要我们不断反思对于儿童生活和教材意图的理解，进而创造性地延展课堂时空，真正以凸显主体体验的活动设计激活儿童生活的价值，让学生真学真懂真信。由此，我们才能突破儿童经验的限制，走出活动设计误区，真正用道德的课堂引领学生的学习与生活。希望我们编选的文章能引发一些思考，期待老师们和我们分享更多的成果。
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