摘 要：在小学数学中“空间与图形”的教学能够帮助学生更好地理解人类赖以生存的空间，并有利于发展学生的空间理念，激发其思维创新及实践能力。考虑到数学学科的逻辑性、思维性均较强，学生极易感到枯燥、乏味，故在教学中融入相应的情感教育至关重要。鉴于此，主要以北师大版小学教材为例，对“空间与图形”教学中融入情感教育的方法进行了分析。
　　关键词：空间与图形；情感教育；策略
　　新课程基础教育改革后，情感态度价值观成为教育的三维目标之一。教育的最终目标是促进学生全面发展，即除了知识的积累、学习方法的掌握以外，更要注重到情感方面的体验。在以往的小学数学教学中情感教育应用较少，久而久之，导致了学生对数学学习兴趣的缺失，故在数学中融入情感教育就变得尤为重要与必要。以下就以北师大小学数学教材为例，对“空间与图形”这一部分内容融入情感教育的策略进行了探讨。
　　新课程改革后重新确定了几何学习的目标：让学生通过观察物体、认识方向、试验操作等活动，对空间有更好的理解，并培养其空间观念与几何直觉，从而有利于学生形成良好的推理论证能力。新课程将原本的“几何初步知识”改为“空间与图形”，并增加了认识平移、对称现象、认识方向与路线图等内容，这使学习内容更有趣、更现实与有挑战性。
　　一、创设情感课堂，激发学生兴趣
　　在以往的小学数学教学中教师只是一味地传授知识，课堂氛围沉闷，学生感到枯、乏味。因此，教师应注重教学理念及方法的转变，认识到学生的主体地位，通过创设一定的情感环境，让学生发现兴趣点，从而主动参与到课堂学习中来，并在学习中开发智力、发展思维，掌握知识与技能。如，在学习北师大版的“方向与位置——东南”该节内容时，教师可利用教材图片编一个小故事：老师带小朋友们去森林探险，但在森林里迷路了，只知道出口在东南方向。通过故事的导入方式，学生的兴趣瞬时被激发起来。此时，教师可用教室中的文具、清洁工具等实物进行实际摆放，然后看哪位学生能够最先找出东南方向。采取这样的方式，不但有利于学生以良好的状态投入到学习中，而且能大大满足其动手操作的愿望，对促进教学效果的实现具有重要意义。
　　二、利用图形美感激发学生情感
　　在空间与图形这一模块中，教材中的大量图形都能在日常生活中看到，有简单几何图形、几何图形组合或是依据数学重要结论产生的图形。如，在北师大三年级数学下册《图形的对称、平移与旋转》该节内容中，可向学生展示以下图形：
　　如果单纯地为学生讲授平移、对称及旋转的概念，由于学生思维能力还不够完善，则很难对所讲知识有良好的理解。然而，通过结合生活中的常见图形、剪纸画、玩具等实例，学生则能充分体会图形的美，并能正确把握课本中的知识，还有利于培养学生的联想能力、想象能力。因此，教师在教学中应将课本知识与生活实际紧密联系起来，将美的图形运用到教学中，既活跃了课堂氛围，提高了学生的学习兴趣，又促进了学生美育的发展，成功实现了情感教育在课堂教学中的应用。
　　三、充分利用课外知识激发学生情感
　　小学生的年纪较小，仍具有爱玩的天性，对新鲜事物的兴趣较浓厚。教师可充分利用这一点，在教学中注意结合一些课外知识开展课堂活动，比如，与课本内容有关的数学家故事、某一数学理论的历史演变过程、数学中某些结论的由来等。通过这些奇人趣事，不但激发了学生的学习兴趣，而且扩宽了学生的知识面。如，在北师大版小学三年级的“空间与图形”教材中，课后延伸则是关于七巧板的由来简介，教师可据此进行知识延伸，让学生课后自行研究七巧板的组成及其玩法。这样使学生既产生了浓厚的兴趣，又能认识到生活中很多事物都与图形有关，从而更加热爱数学。
　　四、注重教师自身素质的提升
　　教师多关心、爱护学生，也是激发学生学习兴趣的重要途径。小学生思想还不够成熟，教师如果对其关爱有加，并适当给予表扬与鼓励，不但能让学生萌发美德与高尚情操，也是实施情感教育的一个起点。因此，教师要注意提升自身综合素质，保持良好的形象，为学生树立榜样并激发其学习兴趣。如，学生在回答问题时，即使回答错误，教师不应直接否定或批评，而应适当指正并给予鼓励，以免打击学生的自尊心。
　　总之，数学是九年义务教育的重要学科之一，而小学阶段的数学更是学生初步学习数学知识的主要途径。在“空间与图形”的教学中教师充分融入情感教育，能够有效地激发学生的学习兴趣，有利于提高其发展空间理念、思维能力，大大提升了教学效率，对实现教学目标有着重要的促进作用。
　　参考文献：
　　周秀红.浅谈小学数学中空间与图形的教学[J].学周刊，2011（17）.
　　编辑 王团兰